As atividades propostas nas aulas de Educação Física, para que ocorra um crescimento saudável e com qualidade, devem ser aplicadas e dosadas de acordo com as características que fazem parte de cada faixa etária:

Faça a correspondência de acordo com as faixas etárias:

(1) De 4-6 anos

(2) De 7-8 anos.

(3) De 9-10 anos:

(4) De 11- 14 anos:

(5) De 14-18 (19) anos:

( ) são características desta fase: as alterações dos interesses; queda do interesse esportivo com a entrada da puberdade; o condicionamento físico situa-se num ponto central; a coordenação somente pode ser estabilizada ou, se possível, aprimorada de modo lento e gradual.

( ) caracteriza-se, basicamente, por exercitar intensamente suas funções simbólicas relacionadas com a imaginação e fantasia, tais como: habilidade de representação mental, jogos de faz-de-conta e dramatização.

( ) os movimentos tornam-se mais precisos, a força e a velocidade se desenvolvem muito; a atenção é mais duradoura, autoconfiança e a coragem são aspectos importantes de serem conseguidos, através de acrobacias de solo e em aparelhos.

( ) são características desta fase: rápido crescimento longitudinal; maior harmonia positiva na coordenação; grande aumento de força e da capacidade de memorizar movimentos; melhoria do desempenho motor; fase adequada para treinamento específico dos esportes; movimentos difíceis são rapidamente aprendidos e memorizados, o equilíbrio físico também apresenta efeitos positivos sobre o treinamento.

( ) apresentam grande necessidade de atividades globais espontâneas, estímulos para o desenvolvimento da lateralidade e da coordenação mão-olho; possui sensibilidade ao fracasso e ao ridículo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as afirmações sobre a avaliação à dimensão do conteúdo correspondente, conforme proposto por Darido e Souza Júnior (2008).

Coluna 1

1. Dimensão atitudinal.

2. Dimensão procedimental.

3. Dimensão conceitual.

Coluna 2

( ) A avaliação deve consistir em observar o uso dos conceitos em trabalhos de equipe, debates, exposições e, sobretudo, nos diálogos entre os alunos e entre o professor e os alunos.

( ) Para avaliar, é imprescindível conhecer aquilo que os alunos realmente valorizam e quais são as suas atitudes. É necessário que surjam situações de conflito, que podem aparecer durante as situações de aprendizagem, em jogos, ginásticas, esportes, lutas, etc., quando os alunos são submetidos a inúmeros desafios.

( ) Em relação às habilidades motoras e às capacidades físicas, é possível avaliar o aluno pelo seu progresso nos testes físicos, sempre comparando o seu resultado consigo próprio.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Tonello (SCARPATO, 2007), ao tratar sobre o tema inclusão, afirma que o profissional de Educação Física tem a oportunidade de participar de maneira efetiva do processo de inclusão dos alunos com deficiência na escola, ao aprenderem a aceitar as diferenças, ao entenderem que nem todos os alunos aprendem da mesma maneira e ao tornarem flexíveis perante as dificuldades que aparecem no decorrer do processo de aprendizagem. Com base nisso, assinale a alternativa que NÃO faz parte das considerações tecidas pela autora em relação ao trabalho com alunos com deficiência visual.

Soares et al. (2005) ratificam, em sua proposta pedagógica, que a Educação Física brasileira necessita resgatar os temas referentes aos conhecimentos das culturas corporais enquanto manifestações culturais, trabalhando com a sua historicidade, a fim de que não sejam despojadas de seus significados culturais, recebendo um tratamento exclusivamente técnico. Partindo dessa premissa, os autores fazem a seguinte citação: “encerra em seus movimentos a luta de emancipação do negro escravocrata. Em seu conjunto de gestos, [...] expressa, de forma explícita, a ‘voz’ do oprimido na sua relação com o opressor. Seus gestos, hoje esportivizados e codificados em muitas ‘escolas’ [...], no passado significaram saudade da terra e da liberdade perdida; desejo velado de reconquista da liberdade que tinha como arma apenas o próprio corpo”. A qual cultura corporal pertence essa citação?

Carreiro (DARIDO; RANGEL, 2008) faz algumas sugestões de atividades alternativas, contemplando as três dimensões dos conteúdos, que poderão ser aplicadas ao se trabalhar com a cultura corporal das lutas na Educação Física Escolar. A partir do enfoque dado pelo autor à cultura corporal das lutas em relação às dimensões dos conteúdos, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A dimensão atitudinal vislumbra despertar as relações de segurança, de honestidade e do jogo de parceria que se faz com o companheiro, em que o objetivo não é “destruir” o outro, e sim jogar com o outro. ( ) A dimensão procedimental permite aos alunos compreenderem a evolução das lutas, assim como sua história, origem, conceitos e contextos; os alunos aprendem a relacionar os conhecimentos das lutas presentes em outras práticas da cultura corporal. ( ) Na dimensão procedimental, as atividades são apresentadas em um formato lúdico, sem rigor metodológico, mas visando alguns objetivos comuns, que talvez possam despertar interesses futuros. ( ) A dimensão conceitual se faz presente quando se discute a relação entre equilíbrio/desequilíbrio, entre força e habilidade (nem sempre o mais forte tem a vantagem. Por quê?), trazendo para o contexto de vida de cada participante as relações que possam existir entre as alternativas e o conteúdo Lutas. ( ) Na dimensão conceitual, os alunos vivenciam elementos e aprendem a executar os movimentos das lutas. As habilidades e técnicas de aprendizagem vivenciadas vão das mais simples às mais elaboradas, que são aprendidas conforme a característica de cada aluno.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Analise as assertivas abaixo a partir das considerações de González e Schwengber (2012) sobre os anos iniciais do ensino fundamental, e de González e Fraga (2012) sobre os anos finais, em relação aos critérios adotados para a sequência/progressão das competências e dos conteúdos dos temas estruturadores a serem trabalhados nos diferentes anos escolares:
I. O primeiro critério está centrado nas possibilidades de aprendizagens próprias de certas etapas da vida e aos significados que alguns dos temas podem vir a ter para os alunos de um determinado ciclo escolar (características sociocognitivas). II. O segundo critério se sustenta na estrutura interna do conhecimento da disciplina, dentro de uma lógica de complexidade espiralada, na qual se presume que alguns conhecimentos são anteriores e necessários para a aprendizagem de outros (características interdisciplinares). III. O terceiro critério está ligado à adequação do projeto curricular ao contexto social, processo que procura identificar e considerar as competências mais significativas do universo cultural dos alunos (características socioculturais).
Quais estão corretas?

Scarpato (2007) explica cada uma das etapas do planejamento de ensino separadamente e afirma que elas não podem ser vistas de forma isolada, mas, sim, de forma sequenciada e contínua. Assinale a alternativa que NÃO faz parte das afirmações da autora ao explicar detalhadamente cada etapa do planejamento de ensino.

Analise as assertivas abaixo a partir das considerações de Gallahue e Ozmun (2005) sobre a abordagem desenvolvimentista:

I. A abordagem desenvolvimentista à Educação Física tem como objetivo instruir os indivíduos no uso de seus corpos, de modo que possam executar grande variedade de movimentos fundamentais, eficiente e efetivamente, durante a vida, e aplicar essas habilidades básicas a muitas habilidades motoras especializadas às necessidades da vida diária, recreativas ou desportivas e competitivas.

II. A abordagem desenvolvimentista busca envolver a cultura de jogos e brincadeiras no processo de ensino e aprendizagem, representando uma alternativa aos métodos diretivos de ensino, pois o aluno constrói o seu conhecimento a partir da interação com o meio, resolvendo problemas.

III. Na abordagem desenvolvimentista, a Educação Física também se envolve com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, garantindo a formação integral do aluno. Para essa abordagem, a Educação Física é um conjunto de meios para a reabilitação, readaptação e integração, substituindo o conteúdo que, até então, era predominantemente esportivo, o qual não valorizava a aquisição do esquema motor, da lateralidade, da consciência corporal e da coordenação visomotora.

Quais estão corretas? 

Ghiraldelli Júnior (1991), ao propor o papel do professor de Educação Física como intelectual, aponta indicações para uma Educação Física crítico-social dos conteúdos. O autor aponta que o que se propõe “é que o profissional da área da Educação Física atue como intelectual __________________, estabelecendo um elo comum com os vetores históricos que encaminham para a construção de uma nova hegemonia, uma nova direção política e cultural, enfim, uma nova cultura e uma nova concepção de mundo superior e democrático”.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

Segundo a Base Nacional Comum Curricular, cabe à Educação Física, enquanto componente curricular, problematizar, desnaturalizar e evidenciar a multiplicidade de sentidos/significados que os grupos sociais conferem às diferentes manifestações da cultura corporal de movimento, não se limitando apenas a reproduzi-las. Ao oferecer ao/à estudante a possibilidade de experimentar e de interpretar as múltiplas formas da linguagem corporal, ele/a estará percebendo o mundo e a si próprio/a de um modo singular. Nesse sentido, as práticas corporais são entendidas como uma forma de relação do ser humano com o mundo e de interação com os outros sujeitos, que, ao possibilitarem a construção de sentidos e significados singulares, configuram-se como produções diversificadas da cultura, e suas manifestações assumem, no mundo contemporâneo, uma importância cada vez maior no cotidiano das pessoas e na história social, constituindo subjetividades e identidades nas dimensões

Para Luckesi (2002, p.33), “a avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posição a respeito desse objeto para aceitá-lo ou para transformá-lo.” Existem diferentes formas de avaliação e por meio delas contribuímos para os diferentes tipos de decisões no processo de avaliação (SILVA; PERIC, 2009). A avaliação que ocorre junto ao processo de ensino e aprendizagem, fornecendo dados importantes para o ajustamento das ações educativas, possibilitando a tomada de decisões quanto à continuidade do programado ou da necessidade de alterações refere-se à

Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram que a avaliação deve ser tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo produtivo. Em relação a esse assunto, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.

I. A avaliação do ensino e da aprendizagem em Educação Física deve ter um caráter participativo, através de uma ação contínua, priorizando os aspectos qualitativos e quantitativos abordados no processo de aquisição de conhecimentos.

II. A avaliação em Educação Física deve possibilitar um diagnóstico que possa contribuir para que haja uma melhora do processo de ensino e aprendizagem como um todo.

III. A avaliação tem como foco principal informar o aluno e o professor da presença ou ausência de conhecimento, diagnosticando, no final do processo de ensino-aprendizagem, as dificuldades apresentadas e almejando a precisão de resultados.

IV. A avaliação deve ser vista como um instrumento que possibilite acompanhar a aprendizagem obtida pelo aluno e um mecanismo que proporcione realizar uma autoavaliação da prática pedagógica exercida pelo professor.

V. A avaliação segue uma regra pré-estabelecida, para avaliar de forma justa todos os alunos, observando as dificuldades, as diferenças e salientando os pontos fracos para servir de estímulo de crescimento a todos que ainda estão aquém do esperado.

No ambiente escolar, o esporte deve ser tratado pedagogicamente, visando desenvolver uma postura crítica nos alunos, ampliando seus conhecimentos, favorecendo atitudes que os levem a um envolvimento real na construção de políticas culturais de esporte que beneficiem a todos. Nessa direção, as aulas de Educação Física devem ser planejadas e organizadas explorando a educação pelo esporte por meio das seguintes ações educativas:

A Educação Física, como parte integrante da Educação, tem uma função social positiva e importante, e o educador, na sua prática, é um veiculador de valores. Segundo Dietrich (1984), citado por Silva 2012, a inclusão dos esportes nos programas escolares é baseada na crença comum de que a prática do esporte é um elemento de socialização que contribui para o desenvolvimento mental e social. Nesse sentido, assinale a alternativa correta em relação ao esporte escolar.

Existem várias maneiras de se classificar o esporte. Tubino, 2000 e 2001 (citado por Darido e Rangel, 2005) classificou o esporte de acordo com alguns aspectos de sua manifestação. Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente a classificação do esporte.

Os Temas transversais, contemplam os problemas da sociedade brasileira, buscando em sua abordagem encontrar soluções e conscientizar os sujeitos acerca dessa necessidade, por isso são trabalhados na escola por todas as disciplinas escolares, inclusive pela Educação Física. Os temas transversais citados pelos PCNs (BRASIL, 1997; 1998) são:

No âmbito da sala de aula, o professor leva em conta fatores sociais, culturais e a história educativa de cada aluno, e também características pessoais de déficit sensorial, motor, mental ou psíquico, ou de superdotação intelectual (BRASIL, 1998, p. 92). Qual deve ser a perspectiva metodológica do professor em uma sala de aula composta por alunos com algum tipo de deficiência?

Os alunos com necessidades educativas especiais podem participar de atividades dentro de um programa de Educação Física regular, com algumas adaptações e cuidados, se necessário. Cidade e Freitas, 2002 (citado por Darido, 2012) apontam ideias para minimizar possíveis barreiras para a aprendizagem de alunos com necessidades educativas especiais em relação a alguns conteúdos da Educação Física. De acordo com esse contexto, assinale a alternativa que apresenta uma melhor contribuição para o aprendizado do aluno com algum tipo de necessidade.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, na Educação Física, os conceitos estruturantes e as competências mais diretamente relacionadas a cada um deles podem traduzir-se de acordo com três eixos que organizam a disciplina no Ensino Médio da seguinte forma:

Os Jogos fazem parte dos conteúdos da Educação Física e compõem um conjunto de possibilidades que ampliam a percepção e a interpretação da realidade, intensificando o interesse e a intervenção dos alunos nas diferentes atividades. Diante do exposto, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.

I. Os jogos são de relevância para o desenvolvimento do ser humano, pois atuam como maneiras de representação do real através de situações imaginárias.

II. Os jogos são conteúdos que podem ser abordados conforme a realidade regional e cultural do grupo, tendo como ponto de partida a valorização das manifestações corporais próprias desse ambiente cultural.

III. Os jogos são abordados como atividades teórico-práticas e fenômeno social que, em suas manifestações e abordagens, enfatizam a técnica e o desempenho físico, proporcionando uma prática escolar potencialmente includente.

IV. Os jogos podem ter flexibilidade em função das condições de espaço e material disponíveis, número de participantes, etc. Possuem um caráter competitivo, cooperativo ou recreativo em situações escolares ou ainda no cotidiano.