Diversidade.

Igualdade.

Inclusão.

Proporcionalidade.

Jogo cooperativo sem perdedores

Jogo simbólico

Jogo de inversão

Jogo de Construção

Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, danças, ginásticas, lutas, capoeira.

Respeitar os adversários, os colegas e resolver os problemas com atitudes de diálogo e não violência.

Conhecer as transformações por que passou a sociedade em relação aos hábitos de vida e relacioná-las com as necessidades atuais de atividade física.

Reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas quanto aos níveis de habilidade, sexo, religião e outras.

Jogos competitivos.

Jogos cooperativos.

Jogos de tabuleiro.

Jogos semi-cooperativos.

O jogo como parte integrante do conjunto de conteúdos que devem compor a disciplina de Educação Física caracteriza-se como um conhecimento de indiscutível importância, que não pode ser considerado simplesmente como uma mera atividade utilitária e espontaneísta, desprovido de sentido educativo.

O jogo deve ser entendido como fator de desenvolvimento por desestimular a criança no exercício do pensamento, que pode desvincular-se das situações reais e levá-la a agir independente do que ela vê.

O jogo deve ser proposto como uma forma de ensinar, educar e desenvolver no aluno o seu crescimento cognitivo, afetivo-social e psicomotor, facilitando e permitindo a interação com o grupo.

O valor do jogo, não está em somente vencer ou perder, mas está também, fundamentalmente, na oportunidade de jogar juntos para transcender a ilusão de sermos separados uns dos outros, e para aperfeiçoar nossa vida em comunidade.

A avaliação deve ser de utilidade somente para o professor, avançando assim no processo ensino- aprendizagem.

A avaliação deve ser integrada ao projeto político pedagógico da escola.

A avaliação deve utilizar instrumentos que resultem apenas em atribuir notas aos alunos e, ignorem o processo de construção do conhecimento.

A avaliação não tem como objetivo analisar, verificar, diagnosticar, discutir e reorganizar o processo educacional escolar.

A abordagem subjetivista ou idealista da avaliação tinha o indivíduo como centro do processo. Este modelo significou um avanço em relação ao modelo objetivista, em função da atenção dispensada ao aluno, entendendo-o como sujeito ativo na construção de seu conhecimento.

A partir da década de 30 do século XX ampliou-se muito no Brasil a ideia de medidas, através dos testes padronizados que mediam o alcance dos objetivos educacionais. Este modelo é chamado objetivista.

A teoria de avaliação fundada historicamente na objetividade cria possibilidades práticas bem diferentes ao atribuir ao sujeito outra situação diante do mundo. Se antes ele é considerado um ser passivo, agora é tido como ativo e reconhece-se a importância da atividade humana, tanto em termos de conhecimento como de construção da realidade social.

Na década de setenta surge a tendência humanista-reformista de avaliação, resultante de uma crítica à esportivização priorizada até então nas aulas de educação física escolar. Nessa nova tendência a principal preocupação passa a ser os aspectos internos ao indivíduo e a formação do ser humano integral.

Jogos cujo conteúdo implique a organização técnico-tática e o julgamento de valores na arbitragem dos mesmos.

Jogos cujo conteúdo implique jogar tecnicamente e empregar o pensamento tático.

Jogos cujo conteúdo implique a elaboração de brinquedos, tanto para jogar em grupo como para jogar sozinho.

Jogos cujo conteúdo implique o conhecimento sistematizado e aprofundado sobre o desenvolvimento / treinamento da capacidade geral e específica de jogar.

Planejamento.

Avaliação.

Conteúdo.

Método.

Esporte-mídia;

Esporte-lazer;

Esporte-competitivo;

Esporte-comparativo;

Esporte-educação;

Humanista

Desenvolvimentista

Pedagogicista

Saude renovada

Fisiologicista

As duas afirmativas são verdadeiras.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

As duas afirmativas são falsas.

As duas afirmativas são verdadeiras.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

As duas afirmativas são falsas.

As duas afirmativas são verdadeiras.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

As duas afirmativas são falsas.

As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da primeira.

As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.

A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.

A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.

Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.

Uma lúdica, na qual os estudantes treinam suas performances atléticas e uma competitiva por meio da qual o jogo ensina as regras da competição.

Uma lúdica, na qual os estudantes encontram prazer ao jogar e uma educativa, por meio da qual o jogo ensina alguma coisa;

Uma lúdica, na qual existe a mediação e uma educativa, por meio da qual existe a competição.

Uma lúdica porque é sistematizada competitiva e uma educativa, por meio da qual o jogo torna-se cooperativo.

Uma lúdica, na qual existe o comportamento fisiológico e uma conceitual competitiva onde acontece a competição.

I e II, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e III.

I, II e IV.

II, III, IV e V.

As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da primeira.

As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.

A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.

A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.

Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.

Cada luta possui uma origem, uma história específicas; regras e formas de pontuação diferenciadas e é possível aprender, através da prática de lutas, a disciplina e o respeito ao adversário;

As lutas contribuem para instigar episódios de violência tanto no ambiente escolar quanto fora dele;

Não há diferenciação entre os aspectos conceituais e procedimentais no processo ensino-aprendizagem das lutas;

O professor está burlando as concepções teórico metodológicas da Educação Física Escolar;

Cada luta possui uma origem, uma história específicas; regras e formas de pontuação diferenciadas e é possível aprender, através da prática de lutas, a utilizar seus elementos práticos nos momentos em que ocorrerem desavenças no ambiente escolar;