construção crítica da cidadania.

valorização da Educação Física como área de conhecimento.

manutenção do status quo dos educandos.

resolução de problemas sociais que afetam os alunos.

importância da mídia para a divulgação da cultura corporal.

possibilidades de se extinguir das programações televisivas tudo o que se refere a brinquedos e brincadeiras.

aperfeiçoamentos na qualidade das brincadeiras e dos brinquedos presentes em comerciais e programas televisivos.

formas de consolidações do uso dos brinquedos e das brincadeiras divulgados pela programação televisiva.

argumentos que convençam os pais das crianças a evitarem que elas assistam programas que contenham brincadeiras.

como reproduzir as brincadeiras exatamente como veiculadas pelos programas televisivos durante as aulas.

só se interessam por atividades sem orientação do professor de Educação Física.

não possuem conhecimento e nem capacidade para se organizar para prática de atividades físicas.

começam a ser capazes de realizar um gerenciamento autônomo da atividade corporal e do tempo de lazer.

conhecem e compreendem as políticas públicas de lazer propostas pelo governo estadual.

ignoram que haverá aumento de despesas para a escola, o que é prejudicial para eles mesmos.

transformação social.

preservação ambiental.

prevalência do status quo.

adaptação do aluno ao meio.

manutenção do sistema social.

deve ter seu foco central voltado à reabilitação física e às possibilidades de reversão da deficiência, diferentemente da atividade física regular.

visa proporcionar maior bem-estar, qualidade de vida, maior autoestima e atendimento das necessidades motoras básicas.

deve concentrar-se especificamente no atendimento das necessidades motoras básicas, não sendo sua função incrementar o desenvolvimento socioafetivo.

deve ser realizada sempre em contexto profissional de saúde, a fim de se evitarem acidentes e/ou prejuízos em razão dos riscos envolvidos no tratamento de pessoas com deficiências.

consiste na prática de atividades físicas direcionadas a pessoas com deficiências físicas, havendo outras modalidades específicas voltadas a pessoas com deficiências de ordem mental, auditiva ou visual.

Abordagem Cultural

Abordagem Crítico-Superadora

Abordagem Construtivista-Interacionista

Abordagem Crítico-Emancipatória

As duas tem como principal autor Joao Batista Freire.

Ambas têm como tema principal a cultura popular lúdica.

A desenvolvimentista tem como finalidade principal o desenvolvimento motor, já a construtivista tem a construção do conhecimento.

Tanto na construtivista como na desenvolvimentista as avaliações são punitivas.

A PcD não só pode como deve ter acesso às aulas de educação física.

A atividade realizada em grupo, inclusive em indivíduos em idade escolar deve ser adaptadas a PcD, não devendo as alterações serem limitantes aos demais sujeitos do grupo, mas um fator de integração.

A elaboração de um plano de aula, ou planejamento de outras vivências da cultura corporal de movimento devem levar em consideração as limitações que a PcD possui.

É importante a orientação médica quanto as limitações do sujeito, ou necessidade de acompanhamento de outros profissionais da área da saúde quando da participação em atividades de vivência da cultura corporal de movimento.

Não há cuidados específicos para a participação de uma PcD em vivências de cultura corporal, devendo o profissional realizar alterações básica no planejamento para que tal indivíduo participe do processo.

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, adotando qualquer espécie de violência.

Adotar hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais.

Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem nos diferentes grupos sociais.

Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades.

Compreender sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.

Apenas I está incorreto.

Apenas III está incorreto.

Apenas I, II e III estão corretos.

Apenas I, III e IV estão corretos.

Todos estão corretos.

I e II estão corretos.

I e III estão corretos.

I é o único correto.

II e III estão corretos.

Todos os itens estão corretos.

Conhecimentos sobre anatomia, fisiologia, bioquímica e biomecânica fazem parte dos conteúdos a serem abordados com indivíduos do ensino fundamental.

Este bloco de conteúdo dá informações para que o indivíduo possa ser autônomo em sua prática corporal.

Os conhecimento sobre anatomia e fisiologia, por exemplo, devem ser abordados de forma profunda já nos anos iniciais. Só assim os indivíduos poderão ser autônomos em sua prática.

Esta área de conhecimento abordada pela educação física busca perceber o corpo como um corpo vivo e com diversas interações, não apenas um amontoado de partes e órgãos.

Faz parte dos blocos de conteúdos da educação física.

A educação física limita seu papel na cidadania ao possibilitar que todos tenham acesso ao esporte, sendo outras discussões mais profundas a serem abordadas por outras disciplinas e em outros ambientes.

É função da educação física tornar o sujeito consciente de que a prática esportiva não é direito exclusivo de atletas ou de quem possa pagar por ela.

A educação física deve fornecer, sobretudo a crianças e adolescentes em fase escolar, informações suficientes para que eles se tornem críticos quanto aos padrões de beleza impostos, ou a violência exacerbada no esporte.

A educação física, por meio de sua atuação, deve dar subsídios para que o sujeito seja capaz de discutir a ética na prática esportiva e outros temas correlatos como discriminação sexual ou racial no esporte.

Acesso a lazer é direito de todo cidadão.

Todos estão corretos.

Todos estão incorretos.

Apenas I e II estão corretos.

Apenas I e III estão corretos.

Apenas II e III estão corretos.

Participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de suas características físicas e de desempenho motor.

Desconhecer os limites e as possibilidades do próprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia.

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas.

Adotar uma postura não preconceituosa ou discriminatória por razões sociais, sexuais ou culturais.

Analisar alguns dos padrões de estética, beleza e saúde presentes no cotidiano.

Todo movimento do corpo tem um significado contextual e sofre influência do meio onde o sujeito está inserido.

As vivências e reflexões de diferentes tipos de cultura corporal, seja ela local ou global, contribuem com a ampliação da compreensão das manifestações da cultura corporal.

Questionamento acerca das práticas corporais permitem que o aluno aprenda os sentidos e significado impregnados em tais práticas.

Todo movimento do corpo tem um significado determinado em cada sociedade e são definidos por esses grupos, sendo permanentes e perpetuados pelas gerações.

O fato de o homem ser um ser social levou a criação, manutenção e modificação de gestos, posturas e expressões faciais.

A relevância do tema para a disciplina se dá uma vez que a prática da cultura de movimento é meio de expressão de sentimentos, desejos e por vezes até de sedução.

Encontra-se na orientação sexual, dentro da educação física, um tema irrelevante, uma vez que tal conteúdo deve ser abordado na instância familiar. Se na escola cabe ao professor de biologia tal orientação.

Questões relacionadas a comunicação e construção da autoimagem estão diretamente ligadas a orientação sexual, sendo a prática da cultura corporal meio para tal construção.

Valores e padrões de estética, beleza, desempenho tem correlação com a orientação sexual e são expressos, muitas vezes, por meio da cultura corporal de movimento.

A relevância do tema se dá pela necessidade de quebrar certos paradigmas pautados no preconceito baseado em habilidades e expressões de corporeidade “exclusivos” de meninos ou meninas. É a busca pela quebra da ideia de que meninas não jogam futebol, se jogarem o fazem como meninos, por sua vez meninos não dançam, se o fazem parecem mulher.

Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidária.

Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de diferentes manifestações de cultura corporal.

Discriminar os colegas pelo desempenho ou por razões sociais, físicas, sexuais ou culturais.

Ter autonomia para organizar alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples.

Conhecer algumas de suas possibilidades e limitações corporais de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais.

Deve-se avaliar se o aluno aceita as limitações em situações de jogo, seja pelas regras, pelas possibilidades de desempenho ou interação com os colegas.

Deve-se avaliar se o aluno é capaz de reconhecer os benefícios para a saúde decorrentes da prática regular de atividade física, assim como notar os próprios avanços.

Na avaliação é esperado que o aluno seja capaz de encarar certas frustrações e trabalhar em equipe, colaborando com os colegas considerados menos aptos.

É esperado na avaliação que o aluno tenha uma postura receptiva e discrimine produções culturais por questões étnicas, de gênero e sociais.

Busca-se avaliar se o aluno é capaz de reconhecer que as formas de expressão de cada cultura são fontes de aprendizado de diferentes tipos de movimento e expressão.

Esportes quando utilizados como forma de lazer, podem ter suas regras modificadas, mas não deixam de ser classificados como um esporte para ser considerado um jogo, por exemplo.

Nos esportes há regras a serem seguidas, podendo ser definidas por entes nacionais ou internacionais.

Nos jogos as regras podem ser flexíveis, se moldando às necessidades do momento e do grupo.

Nos esportes existem regras fixas e inflexíveis, na mesma porção em que há critérios como local com dimensões específicas, implementos, número de participantes.

As lutas tem como característica a oposição direta com intenção de subjugar o oponente por meio de técnicas específicas, podendo a ginástica ser meio de preparação para lutas.