No processo de avaliação é preciso que cada educador tenha bem claro: qual o projeto de sociedade e de homem que persegue? Quais os interesses de classe que defende? Quais os valores, a ética e a moral que elege para consolidar através de sua prática? Como articula suas aulas com este projeto maior de homem e de sociedade?

A avaliação deve ser realizada com os seguintes critérios: consideração da “presença” em aula, sendo este o único critério de aprovação ou, então, reduzindo-se a medidas de ordem biométrica: peso, altura etc., bem como de técnicas: execução de gestos técnicos, “destrezas motoras”, “qualidades físicas”, ou simplesmente não é realizada.

A avaliação do processo ensino-aprendizagem é muito mais do que simplesmente aplicar testes, levantar medidas, selecionar e classificar alunos. E para compreender isso é necessário considerar que a avaliação do processo ensino-aprendizagem está relacionada ao projeto pedagógico da escola.

Para compreender a questão da avaliação, não se pode cair no reducionismo de um universo meramente técnico de entendimento, sendo necessária a consideração de outras dimensões desse processo como, por exemplo, as suas significações, implicações e consequências pedagógicas, políticas e sociais.

Há que se utilizar instrumentos de avaliação bem elaborados, como estímulo e desafio ao interesse e à curiosidade dos alunos, empregando os dados coletados com finalidades precisas, divulgando os resultados com registros sistemáticos em fichários cumulativos.

A dança é uma manifestação cultural bastante significativa em nosso país e não é recente a sua presença nos espaços escolares de forma recorrente, seja como festejo, como atividade, ou como conhecimento. Sendo assim, a escola dever focar no ensino da dança contemporânea.

A dança no currículo deve fazer parte de projetos sociais, pois é questionável sua necessidade como expressão do ser humano, uma produção cultural que pode ensinar muito sobre como os indivíduos vivem e se organizam em sociedade, como se movimentam e comemoram suas realizações.

A vivência da dança como um conteúdo na escola não tem suas especificidades. É importante reconhecer que a dança na escola é igual em outros espaços sociais, como num curso de balé, ou na rua, por exemplo. Nesses contextos, aprender a dançar pode ter objetivos específicos, como formar bailarinos, integrar-se socialmente ou manter uma tradição.

As relações que se processam entre corpo, dança e sociedade são fundamentais para a compreensão e eventual transformação da realidade social. Desta forma, a dança, no contexto escolar, tem o potencial de trabalhar a capacidade de criação, imaginação, sensação e percepção, integrando o conhecimento corporal ao intelectual.

Não há necessidade de pensar a escola como um espaço de sensibilização do aluno para o conhecimento, de reconhecimento da dança como forma de produzir arte e de compreensão da arte como um conhecimento imprescindível para que possamos viver o mundo em perspectiva estética.

A metodologia aqui é entendida como uma das formas de apreensão do conhecimento específico da Educação Física, tratado a partir de uma visão de totalidade, na qual sempre está presente o singular de cada tema da cultura corporal e o geral que é a expressão corporal como linguagem social e historicamente construída.

Sugere-se que os professores experimentem novas formas de tratar o conhecimento da Educação Física, abordando os temas da cultura corporal a partir dos conhecimentos disseminados pela indústria cultural de massa.

Não faz sentido para estes temas compreender que todas essas atividades corporais foram construídas em determinadas épocas históricas como respostas a determinados estímulos, desafios ou necessidades humanas.

A visão de historicidade não faz sentido na elaboração dos temas, visto que a compreensão de que a produção humana é histórica, inesgotável e provisória, e a necessidade de instigar o aluno a assumir a postura de produtor de outras atividades corporais que, no decorrer da história, poderão ser institucionalizadas não são relevantes para a formação dos sujeitos.

O ensino da Educação Física, bem como dos esportes de rendimento, busca instigar a criatividade humana à adoção de uma postura produtiva e criadora de cultura, tanto no mundo do trabalho como no do lazer.

O esporte, nas aulas de Educação Física, deve ser o conteúdo principal a ser desenvolvido, sendo contextualizado numa perspectiva crítica e participativa. Quanto mais diversificadas forem as modalidades esportivas desenvolvidas na escola, maiores serão as possibilidades de os estudantes participarem dos campeonatos esportivos.

O esporte na escola precisa ser uma cópia do esporte de rendimento, tal como predomina na sociedade, contemplando, além dos aspectos lúdicos, momentos nos quais seja possível apreender a leitura técnica e tática.

O esporte, nas aulas de Educação Física, deve ser tematizado de forma ampla e lúdica, sendo contextualizado numa perspectiva crítica e participativa. Quanto mais diversificadas forem as modalidades esportivas desenvolvidas na escola, maior será o número de alternativas voltadas para os praticantes.

Nas aulas de Educação Física, o professor deve abordar pedagogicamente temas relacionados ao esporte de rendimento, a fim de que o aluno faça uma leitura desse fenômeno sociocultural de forma abrangente e experimente práticas da competitividade de forma exacerbada, com a utilização de regras rígidas, movimentos padronizados, produtividade e vitória.

No ensino do esporte na escola, há que se apropriar da pedagogia do jogo, em que o professor poderá utilizar como estratégia metodológica a adaptação das regras para que os alunos se apropriem dos conhecimentos do esporte de rendimento no ato de jogar, de forma que todos possam realmente ser incluídos e possam jogar.

Explicações pedagógicas sistematizadas a partir de uma lógica formal, uma pedagogia não crítica e um conhecimento técnico.

Um currículo conservador, porque a natureza da reflexão pedagógica não explicita as relações sociais e mascara seus conflitos.

Contribuir para desenvolver os currículos das escolas técnicas, com sua natureza profissionalizante, e necessariamente conservadores.

Realizar uma reflexão pedagógica que se limita à explicação das técnicas e ao desenvolvimento de habilidades, objetivando o exercício e o domínio por parte dos alunos.

Ampliar a reflexão pedagógica, desenvolvendo nos alunos uma lógica dialética, mesmo com ênfase no conhecimento técnico, desde que historicizado, ou seja, retraçado desde sua gênese.

I – II – V.

I – III – IV.

I – II – IV.

II – III – IV – V.

I – II – III – IV – V.

taxa metabólica

energia

termogênese

enzima

estimulação

Na década de setenta surge a tendência humanista-reformista de avaliação que tem por objetivo a formação integral do seu humano, levando em conta aspectos psicológicos, o sociais e o desenvolvimento cognitivo e crítico.

A tendência clássica surge na década de 30 no Brasil e com caráter militarista, a avaliação priorizava o condicionamento físico e a disciplina.

A Tendência Crítico-Social tem por objetivo a formação integral do seu humano, levando em conta aspectos psicológicos, o sociais e o desenvolvimento cognitivo e crítico.

Na tendência clássica, a avaliação era realizada através de testes que analisavam a aptidão física e o desempenho técnico através do desenvolvimento na ginástico e nos esportes.

A prática da Educação Física na escola é uma maneira de favorecer a autonomia dos alunos fazendo com que eles monitorem as próprias atividades, regulando o esforço, traçando metas, conhecendo as potencialidades e limitações e sabendo distinguir situações de trabalho corporal que podem ser prejudiciais.

A autonomia a ser alcançada pelos alunos envolvem o planejamento das aulas, onde eles mesmo, possam escolher os eixos temáticos a serem discutidos em sala.

Alunos autônomos podem ajudar uns aos outros a alcançar seus objetivos, serem companheiros e a trabalharem coletivamente nas avaliações em grupo.

O desenvolvimento físico e cognitivo do aluno só é desenvolvido diante da autonomia que é criada durante as aulas. Quando o aluno passa a conhecer seu corpo e a ter o poder de escolha dentro da sala de aula, o objetivo prático da educação física escolar é concluído.

Enfrentar desafios corporais em diferentes contextos como circuitos, jogos e brincadeiras

Estabelecer algumas relações entre a prática de atividades corporais e a melhora da saúde individual e coletiva

Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem

Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem

I e III

II e III

I, II e III

I, apenas.

Uma forma eficaz de garantir o bom desenvolvimento das aulas. Sua inexistência acaba causando a prática de aulas sem objetivos claros, e como consequência, impedindo o desenvolvimento integral das crianças e dos jovens nas aulas.

Assegurar que o professor possa avaliar os alunos, levando em conta o conteúdo estudado.

Facilitar o desenvolvimento na hora da aula, assim o professor não precisa dominar totalmente o conteúdo transmitido por ele, é preciso apenas ter consciência do seu processo metodológico.

Tornar a aula mais espontânea e possibilitar o aluno participar mais ativamente no desenvolvimento do conteúdo.

Tentar movimentar a vítima para evitar um agravamento das lesões internas no ponto de fratura.

Fazer um curativo com gaze ou um pano limpo no local rompido e tentar alinhar o membro fraturado rapidamente.

Aplicar gelo ou compressas úmidas e frias e não tentar alinhar o membro fraturado.

Tentar acalmar a criança e imobilizar as articulações que se encontram antes e depois da fratura.

A educação física utiliza-se de utiliza-se de jogos e atividades lúdicas para que a criança conheça sobre seu corpo e desenvolva sua capacidade perceptiva.

Também é papel da Educação Física Escolar ensinar a viver, pensar e agir em sociedade, pensando sempre em sua relação com o coletivo.

As aulas são uma possibilidade para levar o aluno a compreender o porquê é importante praticar uma atividade física.

A educação física utiliza-se de jogos e atividades lúdicas para que a criança possa desenvolver unicamente aspectos cognitivos.

Ciclo Glicolítico, ele envolve a desintegração incompleta do carboidrato, em ácido lático.

Ciclo do Ácido Tricarboxílico, faz parte do processo de respiração celular ocorrendo na matriz mitocondrial.

Ciclo do Ácido Tricarboxílico, ocorre para a regulação do equilíbrio humano em movimento no tônus muscular.

Ciclo do ácido lático, ele envolve a desintegração completa do carboidrato, em ácido lático.

Sistema Anaeróbico Lático

Sistema Mitocondrial Lático

Sistema Aeróbico Alático

Sistema Mitocondrial Alático

I, II, III.

II, IV, V.

III, IV, V.

Nenhuma das alternativas.

I, II, V.

I, II, III, VI.

IV, V, VI.

Nenhuma das alternativas.

Participação em diversos jogos e lutas, respeitando as regras e não discriminando os colegas; explicação e demonstração de brincadeiras aprendidas em contextos extra-escolares.

Disputa das regras dos jogos; utilização de habilidades em situações de jogo e luta, tendo como referência de avaliação o esforço pessoal.

Participação e apreciação de brincadeiras ensinadas pelos colegas; criar conflito por meio do diálogo, com a ajuda do professor.

Nenhuma das alternativas.

Ippon: É o objetivo do judô, como o gol é para o futebol. O ippon é conquistado quando um judoca consegue derrubar o adversário, encostando, as costas ou ombros no chão. Quando o ippon é concretizado o combate se encerra.

Wazari: Outra forma de conquistar o ippon é através da obtenção de dois wazaris, que valem meio ponto (vantagem). O wazari é um ippon que foi aplicado de forma incompleta, ou seja, o adversário cai sem ficar com os dois ombros no tatame.

Mukui: Quando o judoca consegue erguer o adversário, antes de derrubá-lo no chão. Cada Mukuri vale dois Yuko.

Yuko: Quando o adversário vai ao solo de lado. Cada Yuko vale um terço de ponto.