desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado com o corpo, mas não com a saúde.

assumir um estilo de vida inativo e os componentes do movimento relacionados à manutenção da saúde.

restringir a própria compreensão quanto aos fenômenos da gestualidade e das dinâmicas sociais associadas às práticas corporais.

refletir a respeito das possibilidades de utilização dos espaços públicos e privados que frequentam para o desenvolvimento de práticas corporais.

aprofundar os conhecimentos apenas no que se refere às potencialidades, e não aos limites do corpo.

oportunidade de vivenciarem o menor número de práticas corporais possíveis.

ocultação de temas como a escravatura, o racismo e as desigualdades que ainda persistem nas relações étnicas e raciais espelhadas no posicionamento político que a escola tem dessas questões.

privilégio de vivenciarem apenas as práticas corporais de origem europeia ou norte-americana, notadamente os esportes.

aquisição de menor autonomia na vivência, na criação, na elaboração e na organização das práticas corporais.

iniciativa pessoal nas articulações coletivas relativas às práticas corporais comunitárias.

o exercício da cidadania, buscando, durante a prática pedagógica, a formação do aluno crítico por meio da transformação da cultura corporal do movimento.

novas tendências pedagógicas, com intuito de ressignificar o papel desse componente apenas no ambiente escolar.

uma abordagem exclusivamente baseada em conteúdo relacionado ao esporte, visando à identificação de talentos esportivos e à melhora da aptidão física.

a preocupação apenas com os hábitos de higiene e de saúde.

uma abordagem com propósitos vinculados somente à formação de indivíduos fortes e sadios.

Promover melhorias somente nos aspectos físico e social, já que as lutas não melhoram os aspectos cognitivos.

Respeitar e preservar somente a própria integridade.

Conceituar a disputa com deslealdade e sem ações contra a violência.

Propiciar a aplicação prática de apenas uma modalidade específica, como a do judô.

Proporcionar consciência corporal, noções de espaço e de tempo.

higienista.

militarista.

pedagogicista.

esportista.

popular.

restringir somente ao entendimento/desenvolvimento de habilidades motoras e dos fundamentos do esporte.

expressar o próprio objeto de ensino e aprendizagem por meio das experiências vivenciadas pelos alunos.

contribuir para a construção de posturas responsáveis a respeito do conhecimento pessoal.

refletir apenas acerca do conhecimento das regras, das táticas e dos dados históricos.

incluir a organização, a sistematização de informações, e restringir o aperfeiçoamento.

75 minutos por dia com intensidade leve.

60 minutos por dia com intensidade de moderada a vigorosa.

30 minutos por dia com intensidade vigorosa.

60 minutos por dia com intensidade de leve a moderada.

45 minutos por dia com intensidade de moderada a vigorosa.

arremesso.

passe.

jump.

rebote.

drible.

transfert.

misto.

de confrontação.

individual e lateralidade.

parcial ou analítico.

Dimensões como ganhar e perder, sucesso e insucesso, rejeição e aceitação, controle da ansiedade, amizade e respeito pelo adversário.

Aspectos da motricidade, como equilíbrio, lateralidade, acuidade visual e agilidade, com o intuito de melhora das capacidades competitivas.

Não discutir acerca de derrota, a fim de evitar desânimo e abandono das atividades desportivas.

Dimensões socioafetivas, como, por exemplo, o entendimento da vitória como o principal meio de sucesso e aceitação.

Fatores do desempenho atlético como força, resistência muscular e capacidade aeróbia.

A competição deve ser utilizada como o único elemento motivador para a realização das atividades. A prática desportiva deve ser empregada com o intuito de melhorar a capacidade física.

A competição deve ser usada como o principal elemento motivador para a realização das atividades. A prática desportiva deve afastar-se da educação e do lazer e ter como característica o desempenho da técnica dos movimentos.

A competição e a prática desportiva devem ser utilizadas como elementos motivadores para a realização das atividades e devem também ser usadas com intuito de melhorar a capacidade física.

A prática desportiva deve ser voltada para o movimento, com aspectos de jogo, dando importância ao valor do rendimento e da competição. A competição deve ser empregada como um elemento motivador para a interação dos alunos.

A prática desportiva deve ser voltada para a educação e o lazer, com aspectos de jogo e ludicidade, dando menor importância ao valor do rendimento e da competição. A competição deve ser utilizada como um elemento motivador para a realização dos conteúdos.

melhora exclusivamente o desempenho motor, o que acarreta a retenção dos alunos na escola.

há uma melhora no desempenho cognitivo, nas relações interpessoais, nas motivações e no caráter afetivo, agindo diretamente nos objetivos pessoais e na autoconfiança.

melhora a saúde de forma geral, impedindo o surgimento de doenças por toda a vida.

promove o aumento muscular e intelectual, diminuindo a incidência de bullying.

promove o reconhecimento social em detrimento das pessoas que não são desportistas.

Traduz em números o desempenho dos alunos de forma analítica e objetiva.

Atribui valor positivo ou negativo às atividades concluídas.

Leva em conta os inúmeros determinantes que asseguram desempenhos, conhecimentos, habilidades e atitudes nas atividades escolares.

Considera o desempenho prático para atribuição de nota.

Propõe que os valores das avaliações sejam sugeridos pelos próprios alunos, a fim de eles vivenciarem a responsabilidade dos professores.

As aulas devem ser direcionadas com atitudes e ações que permitam aos estudantes atuarem de forma confiante e autoral em decisões e práticas orientadas a favorecer a convivência social, bem como as iniciativas de atividades que se dirigem para ambientes além da sala de aula.

As aulas devem ser pautadas de modo que as atividades interfiram no ambiente, a fim de não oferecer diversidade ambiental, mantendo o controle das ações propostas e a segurança.

As aulas devem ser conduzidas com atitudes e ações voltadas para ambientes nunca vistos pelos alunos, com o objetivo de obter um aprendizado diversificado e único.

As ações educacionais devem ser orientadas com atitudes que permitam aos estudantes atuarem de forma a obedecer os conteúdos de maneira restrita.

As atitudes educacionais devem ser direcionadas por ações que necessitem de desempenho motor para a separação dos mais aptos e precisam proporcionar melhor atenção aos alunos com dificuldade motora.

Reformulação da prática das atividades; e mudança de conteúdo.

Descarte do conhecimento adquirido; e reformulação dos conteúdos.

Avaliação da atividade; e análise das capacidades adquiridas pelos alunos.

Absorção do conhecimento; e conclusão, avaliação da atividade e levantamento de perspectivas para as aulas seguintes.

Sugestão de mudanças nas atividades; e avaliação do conhecimento adquirido.

flexibilidade – sentar e alcançar.

resistência muscular localizada – flexão no solo.

potência aeróbia – yoyo test intermitent,

potência anaeróbia – running anaerobic sprint test.

flexibilidade – flexiteste.

É preciso romper com as abordagens reducionistas da Pedagogia do Esporte. O paradigma reducionista (simplicidade, estabilidade, objetividade) deverá dar lugar ao paradigma da complexidade (complexidade, instabilidade, intersubjetividade) (SANTANA, 2005; BALBINO, 2005 apud REVERDITO; SCAGLIA; PAES, 2009).

Por meio da pedagogia do esporte, dar ênfase à repetição de movimentos orientada para a formação de sujeitos habilidosos, críticos e conscientes.

Contextualizar a ação e a valorização de um ambiente formativo, mediado e facilitado pela ação do educador.

Entender o jogo em sua essencialidade complexa, em que o ensino e a aprendizagem se dão através do jogo jogado e jogante em sua plenitude, orientado para a compreensão de seus princípios operacionais e as especificidades técnicas.

Compromisso com o ensinar, com a transformação e autonomia do sujeito, fundamentada sobre princípios e procedimentos pedagógicos, nos quais o processo é estabelecido em função do sujeito que joga, valorizando sua cultura corporal e social, sobre os pilares da diversidade e orientada para todos, independente de pré-requisitos.

O jogo deve manter uma coerência com a sua prática pedagógica, de modo que a essência do jogo reside em seu vigor, no encantamento e na capacidade de instigar, sem deixar de lado o seu caráter lúdico e cultural.

Apenas a presença do jogo como conteúdo do Ensino Médio nos referenciais curriculares mostra-se suficiente para garantir que este conteúdo seja abordado nas aulas, contribuindo significativamente para a formação dos alunos que serão capazes de compreender o jogo e as suas manifestações lúdicas no contexto social em que estão inseridos.

O jogo, enquanto conteúdo da Educação Física, visto sob o olhar das concepções críticas, é considerado um conteúdo indispensável à apreensão do conhecimento sócio-histórico das atividades corporais, de modo que expressa sentidos ao aluno, além de contribuir na constituição de cidadãos conscientes e críticos.

Nos referenciais analisados, o trato do jogo como conteúdo mostra-se como um avanço na direção de superar a visão predominante, do uso do jogo como meio de iniciação ao esporte, como recreação ou relaxamento, reduzido ao anos iniciais do Ensino Fundamental e raramente nos anos finais e no Ensino Médio (MASCHIO; RIBAS, 2009 apud DECIAN; RIGO; MARIN, 2015).

E fundamental que o trato do jogo como conteúdo da Educação Física no Ensino Médio nos referenciais curriculares ultrapasse o entendimento do jogo como recurso metodológico ou de seu resgate cultural, desenvolvendo uma construção do conhecimento pela práxis.

Está relacionado à exploração de materiais e à composição coreográfica, que deve ser experimentada individual e coletivamente, por meio da pesquisa, da criação e da expressão de movimentos que resgatam tanto as referências individuais como as coletivamente partilhadas.

Está relacionado à problematização e à teorização de situações vividas ou dados concretos que compõem a realidade na qual estamos inseridos, conduzindo à leitura, à interpretação e ao conhecimento do mundo que nos cerca.

Está relacionado aos limites, preconceitos e dispositivos de controle que nos são impostos cotidianamente e nos impedem ou, pelo menos, dificultam um contato e um conhecimento mais apurado de nossas qualidades corporais.

Está relacionado aos saberes que envolvem o domínio da corporalidade e das características inerentes ao corpo e ao movimento de cada um, que são cruciais na construção da autonomia dos sujeitos, de novas descobertas sobre si mesmo e de criativos desfechos em expressão corporal.

Está relacionado à reflexão, identificação, compreensão e superação de padrões, de práticas e da cultura corporal internalizadas, recuperando as experiências mais significativas e os saberes corporais prévios, numa tentativa de revisão da história do corpo em movimento, tanto no plano da individualidade como no plano da economia, da sociedade e da cultura mais amplas.

Diversão.

Especialização.

Fitness.

Amizade.

Fundamentos.