a diversão, nas quais não há disputa, não há tempo ou objetivo determinado, não há regras explícitas e não há presença de árbitro.

ganhar do adversário, ficando a diversão em segundo plano, há tempo determinado, com regras explícitas, complexas, fixas e oficiais que exigem a presença de árbitro.

a diversão e a disputa, em que pode haver tempo ou objetivo determinado, as regras são explícitas e combinadas entre os participantes, porém flexíveis e, ainda, pode ou não haver a presença de árbitro.

proporcionar momentos lúdicos, em que há tempo ou objetivo determinado, as regras são explícitas, complexas, inflexíveis e oficiais, e pode ou não haver a presença de árbitro.

se deve avaliar os aspectos físicos dos alunos por meio de testes, comparando-os entre si e buscando, como objetivo principal, a performance motora, como um todo.

deve ser feita continuamente, utilizando-se para tal de diversas formas que devem estar integradas aos objetivos do professor e da escola, que precisam ser claros e bem definidos.

necessita ser realizada pontualmente, por meio de provas escritas, pois ao testar os conhecimentos teóricos dos alunos, a aprendizagem se confirma como satisfatória.

para que seja fidedigna, deve ser baseada em testes práticos relacionados a cada esporte praticado, buscando melhorar as capacidades físicas e técnicas dos alunos, ranqueando-os.

solicitar, em todas as aulas, que toda a turma jogue sentada, para que todos se adaptem ao aluno cadeirante.

estimular que o aluno cadeirante realize a função de cronometrista, anotador de súmula ou árbitro, já que não pode jogar como e com os outros.

incentivar o aluno cadeirante a participar, adaptando-o ao jogo e à turma, mas sem prejuízo aos alunos não cadeirantes.

pedir para que o cadeirante realize anotações acerca dos eventos ocorridos no jogo e depois faça uma redação.

apresentar aos alunos a cultura corporal do movimento e estimulá-los a serem ativos fisicamente e reflexivos em relação à beleza, estética, saúde e imagem corporal.

promover atividades lúdicas em momentos de lazer para que o alunado possa combater o estresse causado pelas atividades diárias.

estimular a participação em competições esportivas, favorecendo o surgimento de atletas de alta performance que possam representar o país em campeonatos e torneios.

identificar atletas com capacidades motoras e físicas que os habilitam a praticar diversas modalidades esportivas de rendimento.

se enquadra na área de ciências da natureza, já que a área biológica se faz presente em seu campo, pois os conhecimentos de anatomia, cinesiologia, fisiologia, biomecânica, dentre outros, se fazem presentes na formação do profissional desta disciplina.

se insere na área de linguagens, pois seu entendimento de fenômenos se traduz em gestos, expressões, símbolos, ações e signos, logo, as práticas corporais são textos culturais passíveis de leitura e produção.

não se insere em nenhum tipo de área de conhecimento formal, já que, por sua complexidade, trata de conhecimentos específicos como o esporte, a dança, as lutas, os jogos, as ginásticas e as práticas de aventura.

possui uma área de conhecimento específico: a cultura corporal do movimento, que trata da possibilidade de levar aos alunos a cultura de práticas corporais voltadas para o desenvolvimento corporal, cognitivo e afetivo.

Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível desproporcional com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado.

Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas.

Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem nos diferentes grupos sociais, incompreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.

Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade supérflua do ser humano e um direito do cidadão.

Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência.

Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a segregação entre pessoas e entre diferentes grupos sociais.

Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde coletiva.

Precisa considerar o aluno como um todo pelos aspectos cognitivos, mas não afetivos.

Precisa considerar o aluno como um todo pelos aspectos cognitivos, afetivos e corporais que não estão inter-relacionados em todas as situações.

Precisa considerar o aluno como um todo pelos aspectos cognitivos, afetivos apenas.

Precisa considerar o aluno como um todo pelos aspectos cognitivos, afetivos e corporais que estão inter-relacionados em todas as situações.

Nos jogos, ao interagirem com os adversários, os alunos podem desenvolver o respeito mútuo, buscando participar de forma leal e não violenta.

Viver os papéis tanto de praticante quanto de espectador e tentar compreender, por exemplo, por que ocorrem brigas nos estádios que podem levar à morte de torcedores desfavorece a construção de uma atitude de repúdio à violência.

Confrontar-se com o resultado de um jogo e com a presença de um árbitro permitem a vivência e o desenvolvimento da incapacidade de julgamento de justiça (e de injustiça).

Em relação à postura diante do adversário podem-se desenvolver atitudes de solidariedade e dignidade, nos momentos em que, por exemplo, quem ganha é capaz de provocar e humilhar, e quem perde pode reconhecer a vitória dos outros sem se sentir humilhado.

A prática da Educação Física na escola poderá favorecer a dependência dos alunos por um tutor para monitorar as próprias atividades, regulando o esforço, traçando metas, conhecendo as potencialidades e limitações e sabendo distinguir situações de trabalho corporal que podem ser prejudiciais.

A possibilidade de vivência de situações de socialização e de desfrute de atividades lúdicas, sem caráter utilitário, são essenciais para a saúde e contribuem para o bem-estar coletivo.

A possibilidade de vivência de situações de socialização e de desfrute de atividades lúdicas, com caráter utilitário, são essenciais para a saúde e contribuem para o bem-estar coletivo.

A prática da Educação Física na escola poderá favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as próprias atividades, regulando o esforço, traçando metas, conhecendo as potencialidades e limitações, só não ajuda a distinguir situações de trabalho corporal que podem ser prejudiciais.

As danças, esportes, lutas, jogos e ginásticas compõem um vasto patrimônio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Além disso, esse conhecimento contribui para a adoção de uma postura preconceituosa e discriminatória diante das manifestações e expressões dos diferentes grupos étnicos e sociais e às pessoas que dele fazem parte.

As danças, esportes, lutas, jogos e ginásticas não compõem esse vasto patrimônio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Além disso, esse conhecimento contribui para a adoção de uma postura não-preconceituosa e discriminatória diante das manifestações e expressões dos diferentes grupos étnicos e sociais e às pessoas que dele fazem parte.

As danças, esportes, lutas, jogos e ginásticas compõem um vasto patrimônio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Além disso, esse conhecimento contribui para a adoção de uma postura não-preconceituosa e discriminatória diante das manifestações e expressões dos diferentes grupos étnicos e sociais e às pessoas que dele fazem parte.

As danças, esportes, lutas, jogos e ginásticas compõem um vasto patrimônio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Além disso, esse conhecimento contribui para a adoção de uma postura não-preconceituosa e discriminatória diante das manifestações e expressões dos diferentes grupos étnicos e sociais, no qual as pessoas não fazem parte.

A concepção de cultura corporal amplia a contribuição da Educação Física escolar, não adota uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e princípios democráticos.

A concepção de cultura corporal retrai a contribuição da Educação Física escolar, adota uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e princípios democráticos.

A concepção de cultura corporal amplia a contribuição da Educação Física escolar, adota uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da dependência, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e princípios democráticos.

A concepção de cultura corporal amplia a contribuição da Educação Física escolar, adota uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e princípios democráticos.

Se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções, sem possibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde.

Se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde.

Se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, exceto, afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde.

Não se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento, que podem ter como finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde.