Questões de Concurso
Comentadas sobre didática e prática de ensino na educação física em educação física
Foram encontradas 2.586 questões
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480483
Educação Física
Segundo Soler (2006), o jogo possui importância fundamental na formação e desenvolvimento do ser humano. O autor cita pesquisas de Friedmann (1996) para afimar que diversos enfoques da sociedade são projetados na prática do jogo. Esses enfoques são:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480482
Educação Física
Daólio (2004) observa que o conceito de “ser cultural” vem ganhando notoriedade no seio da Educação Física brasileira, apoiado pelo conceito de cultura da antropologia social de Clifford Geertz. Com base nesse referencial teórico, é possível dimensionar a Educação Física como uma área que trata do seguinte aspecto:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480474
Educação Física
Uma abordagem de ensino utilizada amplamente na educação física é denominada de psicomotricidade. Campos (2011) observa que, apesar de bem adequada ao cotidiano das aulas de educação física, esta abordagem é significativamente questionada pela possibilidade de promover na prática docente:
Q468025
Educação Física
Analise as proposições e responda
A exploração dos conteúdos da cultura corporal, nas suas diversas formas de manifestação, como o esporte, a dança, o jogo, a luta, a ginástica, é exemplo de possibilidade de tratamento interdisciplinar, pois possibilita a interação de todas as disciplinas escolares.
Porque,
A interdisciplinaridade invalida os contornos específicos de cada disciplina, até porque não se pode falar em interdisciplinaridade com disciplinas.
De acordo com a concepção de organização dos conteúdos da Educação Física apresentada por Darido (2005), pode-se afirmar que:
A exploração dos conteúdos da cultura corporal, nas suas diversas formas de manifestação, como o esporte, a dança, o jogo, a luta, a ginástica, é exemplo de possibilidade de tratamento interdisciplinar, pois possibilita a interação de todas as disciplinas escolares.
Porque,
A interdisciplinaridade invalida os contornos específicos de cada disciplina, até porque não se pode falar em interdisciplinaridade com disciplinas.
De acordo com a concepção de organização dos conteúdos da Educação Física apresentada por Darido (2005), pode-se afirmar que:
Q468024
Educação Física
Segundo Zabala (2002) os conteúdos podem ser organizados tendo-se como ponto de partida as disciplinas. Deste modo, podem ser classificados conforme sua natureza em: multidisciplinar, transdisciplinar, pluridisciplinar. No que diz respeito à interdisciplinaridade, esta oferece uma postura diferenciada diante do conhecimento, uma mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoa integral. Nesse sentido, o professor de Educação Física, de acordo com a perspectiva interdisciplinar, deve, EXCETO:
Q468021
Educação Física
A Educação Física Escolar pode representar importante contribuição para uma educação de caráter emancipatório, merecendo atenção a proposta efetivada por Kunz (1988) perspectivando uma nova prática pedagógica que ajuda a desvelar os interesses e condicionantes sociais, ideológicos e mercantilistas que se encontram subjacentes à área. Segundo Kunz (1988) as práticas da Educação Física escolar devem constituir um instrumento interessante de comunicação e construção da auto-imagem. O ambiente sociocultural, permeado de valores pré-estabelecidos de beleza, estética corporal e gestual, eficiência e desempenho, se não for objeto de uma análise crítica e reflexiva, pode estabelecer padrões negativos, abrindo espaço para a hegemonia______________________________________. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
Q468020
Educação Física
Considere o excerto:
Um dos grandes desafios encontrados pelo professorado diz respeito ao fato de que as concepções atuais de cultura, escola, ensino e aprendizagem não dão conta, a nosso ver, dos desafios encontrados em uma sala de aula “invadida” por diferentes grupos sociais e culturais, antes ausentes desse espaço. Não dão conta, acreditamos, do inevitável caráter multicultural das sociedades contemporâneas, nem respondem às contradições e às demandas provocadas pelos processos de globalização econômica e de mundialização da cultura, que tanto têm intensificado a cisão do mundo em “ricos” e “pobres”, “civilizados” e “selvagens”, “nós” e “eles”, “incluídos” e “excluídos”.
(Moreira, A.F.B; Candau, V.M. Educação escolar e culturas: contruindo caminhos. Rev. Bras. Edu., V.23, p.156-67, maio-ago, 2003)
Diante deste contexto, citado pelos autores Moreira e Candau (2003), ao se fazer referência ao desafio histórico de se avançar na concepção de uma escola para poucos, para a concepção de uma escola para todos, e cuja garantia de direitos se fundamenta em uma escola com qualidade social, são objetivos da Educação Física na escola:
Um dos grandes desafios encontrados pelo professorado diz respeito ao fato de que as concepções atuais de cultura, escola, ensino e aprendizagem não dão conta, a nosso ver, dos desafios encontrados em uma sala de aula “invadida” por diferentes grupos sociais e culturais, antes ausentes desse espaço. Não dão conta, acreditamos, do inevitável caráter multicultural das sociedades contemporâneas, nem respondem às contradições e às demandas provocadas pelos processos de globalização econômica e de mundialização da cultura, que tanto têm intensificado a cisão do mundo em “ricos” e “pobres”, “civilizados” e “selvagens”, “nós” e “eles”, “incluídos” e “excluídos”.
(Moreira, A.F.B; Candau, V.M. Educação escolar e culturas: contruindo caminhos. Rev. Bras. Edu., V.23, p.156-67, maio-ago, 2003)
Diante deste contexto, citado pelos autores Moreira e Candau (2003), ao se fazer referência ao desafio histórico de se avançar na concepção de uma escola para poucos, para a concepção de uma escola para todos, e cuja garantia de direitos se fundamenta em uma escola com qualidade social, são objetivos da Educação Física na escola:
Ano: 2012
Banca:
FDC
Órgão:
Prefeitura de Belo Horizonte - MG
Prova:
FUNDAÇÃO DOM CINTRA - 2012 - Prefeitura de Belo Horizonte - MG - Analista - Educação Física |
Q2958153
Educação Física
Quando a prática pedagógica de um professor de Educação Física está em consonância com a concepção aberta de ensino, sua aula se desenvolve com base nos seguintes fatores:
Ano: 2012
Banca:
FADESP
Órgão:
Prefeitura de Alenquer - PA
Prova:
FADESP - 2012 - Prefeitura de Alenquer - PA - Professor - Educação Física |
Q2899693
Educação Física
Para que o aluno se interesse em buscar informações complementares fora do espaço das aulas de educação física e, assim, valorize ainda mais essas atividades, é necessário que haja interação entre
Q1649009
Educação Física
No que diz respeito à educação para o desenvolvimento
humano pelo esporte, a publicação do Instituto Ayrton Senna
(2004) aponta para o fato de a relação entre Educador Mediador
e Educando ser uma relação de poder e de que o grande desafio
seria não fazer dela uma relação de poder-dominação, mas, sim,
uma relação de poder-serviço. Essa afirmativa se relaciona com
o mito da:
Q1648997
Educação Física
Para Piaget (apud Fonseca, 2009), o organismo se transforma
em função do meio por um processo denominado adaptação. Neste
processo, o movimento tem papel decisivo, pois é através dele que o
indivíduo primeiro se relaciona com o ambiente e o transforma se transformando segundo as suas necessidades e possibilidades. Portanto,
para Fonseca a evolução humana é inseparável da evolução da sua:
Q1648987
Educação Física
Fonseca (2009) argumenta ser o movimento uma forma de
adaptação do indivíduo ao mundo exterior. Nesse sentido, é através do movimento que o indivíduo vive unificado com o mundo,
descobrindo-o e auto-descobrindo-se. Portanto, para o autor, nesta
linha de abordagem, o movimento deve ser encarado por uma:
Q1224942
Educação Física
Para LIBÂNEO (1985)... “são realidades exteriores ao aluno que deve ser assimilados e não simplesmente reinventados, eles não são fechados e refratários às realidades sociais.” Tal definição refere-se a:
Ano: 2012
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Porto Ferreira - SP
Prova:
RBO - 2012 - Prefeitura de Porto Ferreira - SP - Professor de Educação Física |
Q1203639
Educação Física
“O movimento só se torna gesto ‘para si’ porque antes foi
gesto ‘para o outro’. Desta maneira, o que é internalizado não
é o gesto, como materialidade do movimento, mas sua
significação, e desta maneira permite a passagem do plano
social para o pessoal.” (PINO, in Placco, p. 55). Esta afirmativa
circunscreve na perspectiva da teoria interacionista:
Ano: 2012
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Porto Ferreira - SP
Prova:
RBO - 2012 - Prefeitura de Porto Ferreira - SP - Professor de Educação Física |
Q1203632
Educação Física
Uma aula de Educação Física que venha a garantir “um
processo onde os objetivos são comuns, as ações são
compartilhadas e os resultados são benéficos para todos”,
circunscreve no contexto de uma educação humanista
orientada pelo desenvolvimento e a aprendizagem da:
Ano: 2012
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Porto Ferreira - SP
Prova:
RBO - 2012 - Prefeitura de Porto Ferreira - SP - Professor de Educação Física |
Q1203631
Educação Física
Contribuir para que o aluno aprenda a SER, a CONHECER, a
APRENDER, a FAZER e a VIVER JUNTO, deverá ser o objetivo
de uma educação para a nova geração, fundamentada em uma
PEDAGOGIA TRANSDISCIPLINAR. É a proposta de:
Ano: 2012
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Porto Ferreira - SP
Prova:
RBO - 2012 - Prefeitura de Porto Ferreira - SP - Professor de Educação Física |
Q1203630
Educação Física
“Não há por que desenvolver habilidades (correr, saltar, girar
etc.) que não sejam significativas, isto é, que não sejam uma
promoção de relações aperfeiçoadas do sujeito com o mundo,
de modo a produzir as ações que o tornem cada vez mais
humano, [...], mais presente, mais consciente, testemunha do
mundo em que vive.”Isso pressupõe realizar uma educação
física vinculada à:
Ano: 2012
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Porto Ferreira - SP
Prova:
RBO - 2012 - Prefeitura de Porto Ferreira - SP - Professor de Educação Física |
Q1203629
Educação Física
A afirmação que: “de modo geral, os professores não
possuem estrutura afetiva para suportar a relação com corpos
livres em movimento, motivo mais provável da quase ausência
de aulas de Educação Física na escola primária.”, assim,
também, como “desconhecer técnicas para desenvolver uma
pedagogia do movimento pode explicar, parcialmente, a
ausência de uma educação motora adequada.”, é realizada
por:
Ano: 2012
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Porto Ferreira - SP
Prova:
RBO - 2012 - Prefeitura de Porto Ferreira - SP - Professor de Educação Física |
Q1203628
Educação Física
Para Kolyniak (2006) com base nas concepções interacionistas
de Lev Semenovitch Vygotsky e Henri Wallon sobre o homem
e o desenvolvimento, o ensino da Educação Física exige o
enfrentamento de uma questão fundamental: “[...] superar
ideias pedagógicas que atribuem à Educação Física o papel de
cuidar do corpo, enquanto outras disciplinas escolares
educam a mente.” (p.67). Para este enfrentamento, o autor
indica que cabe ao professor:
I. Estimular e orientar a realização de movimentos. II. Apresentar, discutir e organizar conceitos a respeito do corpo e da motricidade. III. Discutir valores que se expressam nas relações humanas.
I. Estimular e orientar a realização de movimentos. II. Apresentar, discutir e organizar conceitos a respeito do corpo e da motricidade. III. Discutir valores que se expressam nas relações humanas.
Ano: 2012
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Porto Ferreira - SP
Prova:
RBO - 2012 - Prefeitura de Porto Ferreira - SP - Professor de Educação Física |
Q1203627
Educação Física
Na perspectiva metodológica apresentada por Soares (1992),
que é a CRÍTICO-SUPERADORA, implica em aproximar “[...] o
aluno da percepção da totalidade das suas atividades, uma vez
que lhe permite articular uma ação (o que faz), com o
pensamento sobre ela (o que pensa) e com o sentido que dela
tem (o que sente).” Esta orientação, segundo Soares (1992)
deverá ser aplicada para:
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