Segundo Daolio, já na década de 30, o antropólogo francês Marcel Mauss trazia uma ideia de que o homem, por meio de técnicas corporais, utiliza seu corpo de maneira específica. Essa especificidade é traduzida pela seguinte dimensão:

Kunz apresenta os conceitos restrito e amplo quando trata de esporte. Para o autor, o conceito amplo traz a ideia de “corpo vivido” e “se-movimentar”. Por outro lado, o conceito restrito refere-se a:

Questionada em seu valor educacional, a competição tornou-se, para alguns autores, uma prática a ser combatida nas escolas. Porém, Freire diz que “se a competição assume na sociedade o caráter predatório que observamos atualmente, não é culpa do jogo e nem será suprimindo deste o aspecto competitivo que o problema desaparecerá”. Para ele, o professor de Educação Física pode se utilizar da competição quando tem o seguinte objetivo principal:

João Batista Freire afirma que, assim como o desenvolvimento infantil, os jogos também podem ser divididos nas seguintes fases sequenciais:

De acordo com Freitas, esquema corporal e imagem corporal trazem “noções distintas, embora não opostas, antes complementares”. A alternativa que define essas noções é:

Alguns autores afirmam que o esporte pode ser assim denominado desde as remotas e diversas manifestações e práticas, em diferentes momentos históricos e em distantes locais. Tal posição tem sustentação nas semelhanças que essas práticas apresentam entre si. As semelhanças se caracterizam por:

Soler, sistematizando os Jogos Cooperativos, divide-os em diferentes tipos de acordo com os respectivos objetivos. O “Carrossel” é um exemplo de jogo cooperativo de:

Segundo Daolio, a abordagem desenvolvimentalista da Educação Física Escolar, defendida por Go Tani e outros autores, visa estruturar um plano de trabalho que compreenda, com relação aos alunos, os aspectos de:

Kunz, apresentando a concepção crítico-emancipatória, defende a utilização do esporte no âmbito escolar. Porém “os alunos devem ser instrumentalizados além de capacidades e conhecimentos que lhes possibilitem apenas praticar o esporte”. Segundo o autor, aliada à ação funcional, deve-se desenvolver a seguinte capacidade:

A Educação Física no Brasil vem sendo, historicamente, objeto de estudo de pesquisadores quanto à sua finalidade e objetivos. São várias as correntes com suas defesas e críticas. Com relação à concepção crítico-superadora, alguns autores a questionam, apresentando o seguinte argumento:

Florindo e Hallal apresentam fatores, além do biológico, que indicam a atividade física. Fatores comportamentais, ambientais e socioculturais também apontam para o movimento corporal que resulta num gasto energético. Dessa forma, a atividade física estaria dividida em quatro grandes grupos. São eles:

Uma postura histórica da relação do homem com seu corpo está corretamente indicada em:

Stigger apresenta duas teses que pretendem explicar a origem do que hoje conhecemos por esporte. Essas teses são divergentes nos seguintes aspectos:

Tema que integra a declaração de Salamanca sobre princípios, políticas e prática em educação especial e que demanda do estado a garantia de que os portadores de necessidades especiais tenham direito à educação e se integrem ao sistema educacional:

Na década de 1920, articulou-se um movimento no meio educacional que valorizava a educação física como elemento integral nas escolas, inclusive em escolas tradicionais, que também acolhiam os exercícios físicos como fator de disciplina e de saúde. Esse movimento ficou conhecido como

No Brasil, a educação física sofreu grande influência da área médica, com discursos pautados em prol da higiene, da saúde e da eugenia, por interesse militar e da nação. Na época, as atividades físicas visavam ao desenvolvimento harmonioso do corpo por meio da aprendizagem dos movimentos ginásticos, dando ênfase à dimensão

Na década de 1920, dois biólogos propuseram um método que excluía exercícios com sobrecarga e também exercícios que forçassem as articulações. Esse método ficou conhecido como

A História da Educação Física, contada por Castellani Filho, intentou oferecer uma leitura dessa história que possibilitasse apreender seus significantes. A respeito das proposições do autor, considere as assertivas abaixo:
I. As novas tendências da Educação Física evidenciam o entendimento da Consciência Corporal, que se trata, tão somente, de saber a respeito da anatomia do corpo humano.
II. As origens da Educação Física são exclusivamente militares e contaminadas por princípios positivistas que almejavam a obtenção da ordem e do progresso. Nesse sentido, era preciso forjar um indivíduo forte, saudável, que foi associado à Educação Física. Esse entendimento que associava a Educação Física ao desenvolvimento do físico e do corpo foi freado pela medicina que não concordava com o higienismo.
III. A Educação Física destinava-se à eugenia da raça na seguinte lógica: Mulheres fortes e sadias teriam mais condições de gerarem filhos saudáveis, os quais, por sua vez, estariam mais aptos a defenderem e construírem a Pátria.
Quais estão corretas?

Sobre a abordagem crítico-emancipatória proposta para as aulas de educação física escolar, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.        (   ) Está pautada sobre a competição em detrimento da cooperação.         (   ) Preocupou-se em romper com o modelo hegemônico do esporte/aptidão física nas aulas de educação física.         (   ) Os alunos devem aprender a perguntar e questionar sobre suas aprendizagens e descobertas para entender o significado cultural da aprendizagem.        (   ) Deve preocupar-se em indicar alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter a elevada incidência de doenças associadas à falta de atividade física.           A sequência está correta em

A Educação Física sofreu mudanças ao longo dos anos, segundo os princípios éticos da sociedade e os projetos político-pedagógicos construídos pelas escolas em variadas épocas. Inicialmente, sua inserção no currículo escolar brasileiro associou-a com a ginástica, fundamentada na área