Nessa época o exército passou a ser a principal instituição a comandar um movimento em prol do “ideal” da Educação Física que se mesclava aos objetivos patrióticos e de preparação pré-militar.

Nessa época o exército passou a ser a última instituição a comandar um movimento em prol do “ideal” da Educação Física que se mesclava aos objetivos patrióticos e de preparação pré-militar.

Nessa época o exército passou a ser a quinta instituição a comandar um movimento que ia de encontro ao “ideal” da Educação Física que se mesclava aos objetivos patrióticos e de preparação pré-militar.

Nessa época o exército passou a ser a única instituição a comandar um movimento em prol do “ideal” da Educação Física que divergia aos objetivos patrióticos e de preparação pré-militar.

Essa conjuntura possibilitou que profissionais da educação na IV Conferência Nacional de Educação, em 1930, discutissem os métodos, as práticas e os problemas relativos ao ensino da Educação Física.

Essa conjuntura possibilitou que profissionais da educação na III Conferência Nacional de Educação, em 1929, discutissem os métodos, as práticas e os problemas relativos ao ensino da Educação Física.

Essa conjuntura possibilitou que profissionais da educação na V Conferência Nacional de Educação, em 1920, discutissem os métodos, as práticas e os problemas relativos ao ensino da Educação Física.

Essa conjuntura possibilitou que profissionais da educação na I Conferência Nacional de Educação, em 1932, discutissem os métodos, as práticas e os problemas relativos ao ensino da Educação Física.

Bahia.

Ceará.

Recife.

Minas Gerais.

Nesse parecer, ele destacou e explicitou não havia muitas ideias sobre a como implementar a Educação Física para sustentar a atividade intelectual.

Nesse parecer, ele destacou e explicitou que não era possível sustentar a atividade intelectual e física de maneira simultânea.

Nesse parecer, ele destacou e explicitou sua ideia sobre a importância de se ter um corpo saudável, sem visar muito a atividade intelectual.

Nesse parecer, ele destacou e explicitou sua ideia sobre a importância de se ter um corpo saudável para sustentar a atividade intelectual.

Visando melhorar a condição de vida, muitos médicos assumiram uma função higienista e buscaram modificar os hábitos de saúde e higiene da população.

A Educação Física, favoreceria a educação do corpo, tendo como meta a constituição de um físico saudável e equilibrado organicamente, mais suscetível às doenças.

havia no pensamento político e intelectual brasileiro da época uma tímida preocupação com a eugenia.

Como o contingente de escravos negros era mínimo nessa época, não havia o temor de uma “mistura” que “desqualificasse” a raça branca.

V • V • V • V • V

V • V • V • F • V

V • F • V • V • V

V • F • V • F • V

F • F • V • V • F

Construtivista interacionista

Crítico superadora

Crítico emancipatória

Saúde renovada

Jogos cooperativos

Em 1954, a ginástica passou a ser uma disciplina obrigatória no primário e a dança, no secundário.

A inclusão da Educação Física oficialmente na escola ocorreu no Brasil ainda no século XVI.

É apenas a partir de 1980 que vários estados da federação começam a realizar suas reformas educacionais e incluem a Educação Física no currículo escolar

A reforma Couto Ferraz, que incluiu a Educação Física oficialmente na escola, foi proposta por Rubens Alves.

A partir de meados da década de 1930, a concepção dominante na Educação Física é calcada na perspectiva higienista.

Teoria Antropológica-Cultural do Esporte e da Educação Física.

Teoria Psicocinética.

Teoria da Ciência da Motricidade Humana.

Teoria Pedagógica.

Teoria Praxeológica.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições falsas.

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa a I.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não complementa a I.

A concepção Crítico-Superadora é uma abordagem não preditiva e crítica.

A concepção Crítico-emancipatória é uma abordagem preditiva e crítica.

A concepção Construtivista-Interacionista é uma abordagem preditiva e acrítica.

A concepção Psicomotricista é uma abordagem preditiva e crítica.

A concepção Educação Física Plural é uma abordagem não preditiva e crítica.

I, II e III.

I e III, apenas

I, apenas.

II, apenas.

III, apenas.

XIX.

XX.

XV.

XXI.

XVI.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da tecnologização. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas às atividades de lazer. Nesse sentido, muitas atividades com cunho de prazer e bem-estar foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das cidades, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da industrialização. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas ao conhecimento e interação. Nesse sentido, muitas atividades com cunho de aprendizagem foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das associações e agremiações, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da urbanização. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas às relações sociais. Nesse sentido, muitas atividades com cunho relacional e humano foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das indústrias, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da industrialização e da urbanização. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas às festas comemorativas ou religiosas. Nesse sentido, muitas atividades rurais com cunho de esporte espontâneo e ritualista foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das escolas, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da mobilidade social. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas às competições. Nesse sentido, muitas atividades com cunho de esporte espontâneo foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das praças, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

às situações equivalentes ao jogo na prática

à execução correta dos gestos motores específicos

às atividades lúdicas que não refletem o ambiente esportivo

às atividades competitivas que pouco proporcionam relações saudáveis entre os praticantes

A Psicologia do Esporte e do exercício, tem como função analisar o comportamento recreativo de grupos de diferentes faixas etárias, classes socioeconômicas e atuações profissionais em relação a diferentes motivos, interesses e atitudes.

Psicologia do Esporte e do Exercício é o ramo da Psicologia no qual ocorre “a aplicação e desenvolvimento da teoria psicológica para o entendimento e intensificação do comportamento humano no ambiente esportivo. Ou seja, investiga e analisa os efeitos dos aspectos psíquicos antes, durante e após o evento esportivo e ou a prática do exercício.

O esporte de rendimento é o mais visado por psicólogos e por profissionais que focam no esporte, e se caracteriza por seu alto nível competitivo. Ele envolve rotinas de preparação para evolução de desempenho, regras rígidas que determinam como ele é disputado, e normalmente é fortemente institucionalizado por federações e confederações que regulam suas práticas.

A Psicologia do Esporte, tem como objetivos analisar e melhorar os fatores psíquicos determinantes do rendimento, tanto em treinamentos quanto em competições, e otimizar os processos de recuperação após lesões.

Tanto o esporte educacional é o único que aproxima as teorias e as práticas psicológicas das necessidades de saúde da população, uma vez que os estilos de vida sedentários se associam a redução de expectativa de vida.

Buraco - Essa brincadeira com caroços de tucumã, que é uma palmeira típica. Eles funcionam como bolinhas de gude, e cada participante tem que ter seu caroço de tucumã para jogar.

O Gato e o rato - Essa é uma brincadeira de pular corda e correr muito.

Gulu ou bobinho - Os participantes ficam passando a bola de um para o outro com os pés ou com as mãos enquanto uma criança fica como “gulu” ou “bobinho”, tentando capturar a bola.

Sete Pecados - Essa brincadeira exige bastante agilidade e coordenação motora, então é indicada para crianças a partir de 6 anos de idade. Quanto mais crianças participarem, melhor.

Trem Maluco - O Trem Maluco é uma das brincadeiras que as crianças em Pernambuco adoram. Em dupla e no ritmo da parlenda, as crianças devem fazer movimentos sincronizados com as mãos.

Existem basicamente três temas investigados em relação à prática mental: a fragmentação da prática, o espaçamento da prática e a variabilidade da prática. A fragmentação da prática é a divisão de uma habilidade a ser ensinada por partes.

A discussão sobre a prática será iniciada pela prática mental, já que ela acontece quando não há a prática física efetiva, pois quando são observados movimentos é assumido que há a prática física.

A prática mental é entendida como a forma de imaginar a realização de uma habilidade motora na ausência de movimento. Neste tipo de prática acontecem ensaios internos de uma ação quando não são observados movimentos reais dos segmentos corporais envolvidos.

A explicação encontrada é que a prática mental auxilia na formação da imagem do movimento, a qual será utilizada para enviar os comandos para os movimentos futuros.

No geral, os resultados mostram que utilizar a prática mental quando não existe condição da prática física auxilia no processo de aprendizagem. Contudo, na comparação da prática mental com a prática física, a primeira não apresenta a mesma efetividade para a aprendizagem.

alta – longos – imaginação – escola

baixa – longos – razão – família

baixa – longos – imaginação – família

alta – curtos – razão – rede social

baixa – curtos – razão – escola

Apenas III e V.

Apenas I, III e IV.

Apenas I, III e V.

Apenas II, III e IV.

Apenas II, IV e V.