Questões de Educação Artística para Concurso - Página 412

Q491910

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491910 Educação Artística

Segundo Hernandez (2007, p.45) trabalhar com base na cultura visual é importante para a educação das artes visuais, porque

A

ressalta o potencial etnocentrista e unidirecional dos enfoques que devem estar presentes nas concepções dominantes sobre as disciplinas, livros-texto e nas propostas de sala de aula

B

consolida as visões tradicionais dos currículos, nas concepções dominantes sobre as disciplinas, livrostexto e nas propostas de sala de aula

C

destaca a importância da aprendizagem individualista e unidirecional que continuam presentes nas concepções dominantes sobre as disciplinas, livros-texto e nas propostas de sala de aula.

D

se opõe ao potencial etnocentrista e unidirecional dos enfoques que continuam presentes nas concepções dominantes sobre as disciplinas, livros-texto e nas propostas de sala de aula.

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Q491908

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491908 Educação Artística

John Dewey é amplamente reconhecido como um dos mais importantes pensadores e filósofos da educaçãoda Era Moderna. Para Dewey a arte constitui um dos ramos da experiência humana. Para o autor (2010, p.82), o aprendizado deve-se desenvolver a partir

A

das relações de poder entre professor, aluno e conhecimento.

B

da formulação de problemáticas em que o meio seja fator secundário das ações buscadas

C

de condições de experiência que deem origem a uma busca ativa por informação e novas ideias

D

da sistematização dos conteúdos propostos pelos livros didáticos.

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Q491907

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491907 Educação Artística

Ao falar de currículo integrado, Michael Parsons (In BARBOSA, 2005, p.296) afirma que a integração ocorre quando

A

o aluno descobre o que aprendeu e faz relações com outras disciplinas do currículo e com as experiências da escola.

B

o conhecimento é compartilhado entre os estudantes, criando hierarquias entre os saberes da escola, interesses pessoais e experiências de vida.

C

as disciplinas são organizadas em um mesmo eixo temático em que cada aluno determina seus próprios interesses na escola e da vida

D

a aprendizagem faz sentido para os estudantes, especialmente quando a conectam com os próprios interesses, experiências de mundo e vida.

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Q491906

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491906 Educação Artística

Conforme Osinski (2001), para Herbert Read a arte deveria

A

ser a base da educação como um todo

B

ter seu lugar específico no currículo

C

ser um complemento das outras disciplinas

D

ser fonte de inspiração todas as demais disciplinas.

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Q491905

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491905 Educação Artística

As pesquisas de Lowenfeld centraram-se nas questõesdo desenvolvimento da capacidade criadora e da consciência estética do indivíduo. Conforme Osinski (2001) paraLowenfeld a função da escola seria

A

propiciar investigações artísticas, desenvolvendo ao máximo conhecimentos técnicos que promovem a percepção dos estilos.

B

desenvolver a aprendizagem técnica de cada aluno, estimulando ao máximo a percepção do conjunto de conhecimento artístico do seu meio.

C

estimular as experiências estéticas de cada aluno, desenvolvendo ao máximo os conceitos que promovem a conscientização sensível do seu meio

D

capacitar cada aluno para as experiências sensíveis, desenvolvendo ao máximo os conceitos que promovem a alfabetização visual da arte.

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Q491904

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491904 Educação Artística

Para Goya (In. ASSIS, H. L.; RODRIGUES, E. B. T. (org.) O ensino de artes visuais, 2009) a gravura é importante na prática pedagógica na arte educação escolar, porque

A

impulsiona a criatividade e a expressão, incentiva a descoberta, a inventividade e a busca de novas possibilidades da investigação criadora.

B

promove a formação para o mercado das artes, impulsionando a criatividade e a expressão nos produtos das artes visuais.

C

seleciona alunos talentosos para esta linguagem expressiva, levando-os a se tornarem verdadeiros artistas

D

ajuda na decoração das visualidades do cotidianoescolar, pois a gravura é uma técnica relativamente acessível em termos de custo.

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Q491903

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491903 Educação Artística

Para Pimentel (In. ASSIS, H. L.; RODRIGUES, E. B. T. (org.) O ensino de artes visuais, 2009), a avaliação na visão tradicional é uma ação de

A

memorização mediante a qual professor e aluno investigam os fatos cooperativamente.

B

concepção investigativa mediante a qual professor e aluno buscam a compreensão dos fatos e eventos.

C

caráter individual, de concepção classificatória. O professor tem todo o controle e o aluno é dependente

D

cooperação relacional na qual professor promove,investiga e repassa as questões para os alunos.

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Q491902

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491902 Educação Artística

“[...] não basta apresentar ao aluno ora uma obra clássica da arte ocidental, ora uma máscara de alguma tradição africana, ora um produto da cultura de massa”.

O fragmento apresentado indica a

A

comparação entre as obras destacando aspectos positivos e negativos.

B

hierquização do maior valor estético de acordo com suas funções sociais.

C

compreensão do contexto de cada uma dessas obras, sua história e suas motivações (funções) sociais.

D

identificação das técnicas utilizadas em cada obra/produto para reproduzi-las.

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Q491901

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Prova: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais |

Q491901 Educação Artística

Os Fundamentos da Linguagem Visual formam um conteúdo já sedimentado no ensino de artes visuais. No texto sobre essa área presente no documento Orientações Curriculares para o Ensino Médio, está escrito que Ponto, linha, forma, plano, textura e cores são elementos das estruturas

A

antropomorfas

B

morfológicas

C

sintáticas

D

aleatórias

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Q491871

Ano: 2010 Banca: IV - UFG Órgão: SEDUC-GO Provas: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Artes Visuais | CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Biologia | CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Física | CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Matemática | CS-UFG - 2010 - SEDUCE-GO - Professor - Química |

Q491871 Educação Artística

O pensamento pós-moderno questiona os limites do projeto de racionalidade moderna e suas pretensões universalistas sobre o progresso, a felicidade e a liberdade. O mundo moderno, baseado na cultura ocidental e em suas tecnologias, ancora-se na certeza e na ordem, a pós-modernidade, por sua vez, caracteriza-se pela:

A

complexidade, indeterminação, identidades híbridas, tecnologias eletrônicas, práticas culturais locais e espaços públicos plurais

B

autoridade, participação, rígida disciplina, informatização e qualidade do trabalho com conhecimento

C

autonomia, treinamento de habilidades, equipamentos tecnológicos, instrução popular e inovação dos métodos das ciências naturais

D

informação, adoção de conteúdos formais, demonstração racional e científica e prática do trabalho industrial

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Q186943

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186943 Educação Artística

Os estudantes, de olhos vendados, precisam descobrir pela escuta o tipo de solo em que caminham, por exemplo, de concreto ou de borracha. Que aspecto da proposta pedagógica do autor da atividade (Murray Schafer) está contemplado por meio desse exercício?

A

A limpeza de ouvidos, ou seja, a modificação dos hábitos de escuta.

B

A formação do ouvido absoluto.

C

A formação do ouvido interno visando, futuramente, à aptidão do estudante para os solfejos.

D

O treinamento auditivo para, depois, ampliar o exercício para o reconhecimento de intervalos melódicos e harmônicos.

E

O desenvolvimento do ouvido melódico.

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Q186941

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186941 Educação Artística

Ao pensar didaticamente os reflexos da estética contemporânea na educação musical, mais especificamente para as situações de sala de aula,

A

as respostas artísticas são concebidas como sendo afetadas apenas por fatores individuais internos (motivação, conflito, personalidade, etc.) ou resultantes da relação individual com elementos do objeto musical (estrutura formal, timbre, melodia, harmonia, etc.).

B

o corpo torna-se essencial na construção do conhecimento musical, a prática é a via pela qual as experiências do estudante são ampliadas, e o professor e os estudantes precisam compartilhar códigos e convenções musicais.

C

o processo de naturalização do repertório musical erudito, oriundo da música europeia de períodos, como o clássico e o romântico, é reconhecido no cotidiano do estudante enquanto ser social.

D

o processo pelo qual os sujeitos distorcem, desfalcam e suplementam o material sonoro em sua ação musical é compreendido (esteja a ação na execução ou na recepção).

E

as funções da música são tratadas como a função cognitiva de integração da novidade, a função de interpretação da realidade e a função de orientação das condutas e das relações sociais.

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Q186940

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186940 Educação Artística

A organização de movimentos de renovação, origem de quase todas as músicas contemporâneas de concerto brasileiras; a liderança de nova geração de compositores brasileiros desde a década de 40; o início, entre outros, dos Seminários Internacionais de Música da Universidade da Bahia (1954) que se transformaram em núcleo de música experimental; e a criação do Grupo Música Viva foram algumas das atividades desenvolvidas, desde 1937, pelo compositor, regente e pedagogo musical conhecido como

A

Alberto Nepomuceno.

B

Henrique Oswald.

C

Leopoldo Miguez.

D

Almeida Prado.

E

Hans-Joachim Koellreutter.

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Q186937

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186937 Educação Artística

Qual o fundamento da proposta educacional do compositor e pedagogo musical Carl Orff (1895 - 1982)?

A

A tríade básica música/movimento/fala.

B

A execução de instrumentos musicais da orquestra clássica.

C

O desenvolvimento do ouvido musical.

D

O binômio ritmo/poesia.

E

O binômio música/movimento.

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Q186930

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186930 Educação Artística

A Música Ocidental para concerto repousou, por mais de três séculos, no tonalismo. No século XIX, no entanto, aconteceu um processo de desagregação progressiva do sistema tonal. Um dos aspectos próprios dessa desagregação foi a reintrodução dos modos medievais e antigos, incluindo os orientais, na música. O compositor que mais atuou, nesse sentido, foi

A

Beethoven.

B

Stockhausen.

C

Mozart.

D

Debussy.

E

Bach.

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Q186929

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186929 Educação Artística

A máxima da proposta pedagógica de Émile Jaques-Dalcroze (1865-1950), a Euritmia ou Ginástica Rítmica, que fundamenta o que ficou conhecido como a Pedagogia Moderna da música, é

A

“Virtuosismo, na leitura e escrita, na análise e classificação musical”.

B

“Preocupar-se em resolver corretamente os exercícios teóricos, como os de harmonia, para desenvolver a imaginação auditiva”.

C

“A educação musical deve integrar corpo e mente para que, ao final do trabalho, o estudante possa dizer ‘eu sei’ ao invés de dizer ‘eu sinto’ ”.

D

“Se música é movimento, melhor a compreenderá quem participar desse movimento”.

E

“Primeiro, os instrumentos convencionais. Depois, o instrumento não convencional, o corpo”.

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Q186926

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186926 Educação Artística

Muitas canções da música popular e obras de rap são caracterizadas por questões ligadas à adaptação da métrica de um texto (acentuação das palavras) à métrica musical (acentuação rítmica). Essas questões são próprias aos estudos de

A

prosódia.

B

fisiologia da voz.

C

rítmica.

D

técnica vocal.

E

análise musical.

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Q186917

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186917 Educação Artística

O professor pode superar uma concepção tradicional da apreciação musical considerada exclusivamente como uma disciplina que visa a fornecer elementos para a audição por meio da história da música. Para tanto, o professor deve inserir, em sua prática pedagógica, algumas condutas. A esse respeito, são apresentadas as afirmativas a seguir.

I - Utilizar a apreciação musical para instrumentalizar os estudantes à audição crítica e desenvolver as habilidades perceptivas, propiciando a compreensão e o julgamento, mediante novos tipos de experiências musicais.

II - Oferecer oportunidade para que os estudantes ampliem seus conhecimentos intuitivos e analíticos em relação às próprias execuções e às composições musicais produzidas na escola e em espaços não escolares.

III - Propor esquemas de avaliação pelos quais os estudantes podem demonstrar que entenderam o conteúdo ensinado, por meio da identificação dos compositores de cada exemplo do repertório trabalhado.

Está correto APENAS o que se afirma em

A

I.

B

II.

C

III.

D

I e II.

E

II e III.

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Q186916

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor de Música |

Q186916 Educação Artística

A proposta para o segundo segmento do Ensino Fundamental dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Arte toma, como ponto de partida, a vivência do estudante com a música popular e com a indústria cultural, visando à ampliação da sua experiência estético-musical. Nesse sentido, afirma-se que a música

A

veiculada pela mídia é uma categoria que prescinde do foco do professor em sala de aula, pois o estudante já tem contato com ela no cotidiano.

B

popular é uma categoria que precisa ser considerada superior em grau de importância para o estudante, por evocar nossas heranças culturais.

C

erudita é uma categoria que precisa ser considerada superior em grau de importância pelo professor em sala de aula, por ser a que proporciona uma formação musical completa.

D

de tradições orais é uma categoria que precisa ser considerada como a mais autêntica e pertinente como material de apoio em aula, devido à sua antiguidade e às suas raízes.

E

deve apreender todas as manifestações como significativas em sala de aula, entendida em uma categorização ampla.

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Q1232586

Ano: 2009 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Ituporanga - SC

Q1232586 Educação Artística

Compreender uma imagem implica apreciá-la na sua pluralidade de sentidos, realizando leituras que busquem compreender o modo como a gramática visual se estrutura, exercitando o pensamento crítico sobre as imagens. Porém, para entender o processo de leitura, é fundamental que o professor conheça algumas teorias do desenvolvimento estético.
Dentre os pesquisadores que se dedicam a esse estudo, destaca-se Abigail Housen, que aponta cinco estágios de desenvolvimento estético, que são:

A

Descritivo, narrativo, interpretativo, fundamentado e revelado.

B

Descritivo, interpretativo, construtivo, crítico e criativo.

C

Perceptivo, interpretativo, compreensivo, crítico e autoconsciente.

D

Narrativo, comparativo, analítico, avaliativo e crítico.

E

Narrativo, construtivo; classificativo; interpretativo; re-criativo.

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Questões de Concurso Comentadas sobre educação artística

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