Questões de Educação Artística - História da Arte e Educação para Concurso - Página 20

Q3613990

Ano: 2025 Banca: Instituto Consulplan Órgão: Prefeitura de João Ramalho - SP Prova: Instituto Consulplan - 2025 - Prefeitura de João Ramalho - SP - Professor de Arte |

Q3613990 Educação Artística

A Tropicália foi um movimento cultural brasileiro que buscou renovar a cena artística da época através do hibridismo de elementos da cultura popular, do rock, da psicodelia e da vanguarda erudita. Sobre a Tropicália, assinale a afirmativa INCORRETA.

A

Não tem caráter panfletário, e sim político.

B

Manteve e reafirmou a cultura popular como intocável.

C

Criticou a ditadura militar brasileira pela subversão simbólica.

D

“Devorou” influências estrangeiras, transformando-as em produto nacional.

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Q3613987

Ano: 2025 Banca: Instituto Consulplan Órgão: Prefeitura de João Ramalho - SP Prova: Instituto Consulplan - 2025 - Prefeitura de João Ramalho - SP - Professor de Arte |

Q3613987 Educação Artística

A cultura popular brasileira é um reflexo vívido da complexa formação histórica do país, marcada por intensos processos de colonização, resistência e miscigenação. Sobre a cultura popular brasileira e seu processo de formação histórica e o multiculturalismo do país, assinale a afirmativa correta.

A

O multiculturalismo brasileiro é um fenômeno recente, surgido apenas no final do século XX, com a globalização e o acesso à internet.

B

As festas populares brasileiras são manifestações elitizadas, restritas às classes sociais mais altas e desvinculadas de contextos históricos.

C

A cultura popular brasileira é homogênea, pois se baseia exclusivamente nas tradições europeias trazidas pelos colonizadores portugueses.

D

As manifestações populares brasileiras, como o maracatu e o bumba meu boi, são expressões culturais que resultam da interação entre diferentes matrizes culturais, como a indígena, a africana e a europeia.

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Q3601510

Ano: 2025 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2025 - UFF - Produtor Cultural |

Q3601510 Educação Artística

Teresa de Lauretis, em “A tecnologia do gênero”, escreve, ao concordar com Monique Wittig, sobre a recuperação do sentido da opressividade do poder, enquanto imbricada nos conhecimentos e nos produtos culturais como forma de controlar as representações. Nesse contexto, a questão de construção de narrativas dissidentes

A

é um campo meramente de experimentações estéticas, estreito em termos de dinâmicas sociais, sem ressonância para fora das comunidades interessadas.

B

é relevante apenas para comunidades específicas, sem ressonância para fora.

C

é secundária diante de outras urgências que marcam o campo das lutas políticas e não se trata de uma disputa ética.

D

não é ética nem política, principalmente quando essas narrativas são produzidas por pessoas que viveram e vivem essas opressões e articulam espaços sociais e culturais para fazer circular essas experiências.

E

é ética e política, principalmente quando essas narrativas são produzidas por pessoas que viveram e vivem essas opressões e articulam espaços sociais e culturais para fazer circular essas experiências.

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Q3601500

Ano: 2025 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2025 - UFF - Produtor Cultural |

Q3601500 Educação Artística

De acordo com Bell Hooks, os estudos culturais, tanto no presente quanto no futuro, como intervenção crítica radical,

A

a partir de uma política da diferença, não podem ser um espaço de contestação significativa nem de confronto construtivo, impossibilitando os diálogos críticos.

B

a partir de uma estratégia política da indiferença, constituirão um espaço de contestação pouco significativo e confronto desnecessário, criando arenas espetaculares para debates esvaziados.

C

a partir de uma estratégia política da diferença, podem ser um espaço de comprovação significativa do esvaziamento cultural, dificultando a produção de diálogos críticos.

D

a partir de uma política da diferença, podem ser um espaço de contestação significativa e confronto construtivo, criando espaços para diálogos críticos.

E

não irão se estabelecer como um campo de produção de diferenças, auxiliando a criação de arenas espetaculares nos meios de comunicação, contribuindo apenas para o esvaziamento de debates críticos e repetição de preconceitos, sem possibilidade de diálogo.

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Q3601498

Ano: 2025 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2025 - UFF - Produtor Cultural |

Q3601498 Educação Artística

No contexto da modernidade tardia abordado por Hall, hibridismo e sincretismo

A

são poderosas fontes criativas e possibilitam novas formas de cultura, mais apropriadas a essa modernidade tardia.

B

não são fontes criativas e impedem novas formas de cultura, dessa maneira, não são apropriadas a essa modernidade tardia.

C

são poderosas fontes criativas, mas não possibilitam a produção de novas culturas, não sendo apropriadas a essa modernidade tardia.

D

são poderosas fontes de narcisismo e possibilitam formas identitárias de cultura, prejudicando essa modernidade tardia.

E

são frágeis fontes criativas e possibilitam novas formas de cultura, mais apropriadas a essa modernidade tardia.

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Q3598946

Ano: 2025 Banca: UFRGS Órgão: UFRGS Prova: UFRGS - 2025 - UFRGS - Professor EBTT - Artes Visuais |

Q3598946 Educação Artística

Na atualidade ao trabalhar com as histórias das artes afro-brasileiras e indígenas, buscamos romper com o racismo epistêmico no ensino da arte. Essa atitude é urgente, pois, no contexto da história do ensino da arte no Brasil, observa-se que determinados saberes e perspectivas são privilegiados em detrimento de outros e que tem sido caracterizado como racismo epistêmico. Essa forma de colonialidade do saber manifesta-se na hegemonia do conhecimento ocidental, em especial dos pensadores europeus e euro-norte-americanos, enquanto as produções teóricas de sujeitos não brancos tendem a ser desvalorizadas ou classificadas como folclore ou cultura local.

Com base nesse contexto, considere as afirmações a seguir sobre a história do ensino das artes visuais no Brasil:

I. A história oficial do ensino da arte no Brasil é narrada desde a vinda da Missão Artística Francesa, no século XIX, que introduziu metodologias sistematizadas de ensino das artes visuais.

II. Antes da Missão Francesa, o ensino da arte no Brasil já se dava por meio da catequização e difusão da cultura cristã, marcada pelos valores europeus.

III. Apesar da contribuição da mestiçagem cultural e do saber afro-brasileiro e indígena, o ensino da arte brasileira sempre foi guiado predominantemente pela estética europeia, como o neoclassicismo francês.

Assinale a alternativa CORRETA:

A

Apenas I e II estão corretas

B

Apenas II e III estão corretas

C

Apenas I e III estão corretas

D

Todas as afirmações estão corretas

E

Nenhuma das afirmações está correta

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Q3598938

Ano: 2025 Banca: UFRGS Órgão: UFRGS Prova: UFRGS - 2025 - UFRGS - Professor EBTT - Artes Visuais |

Q3598938 Educação Artística

No Brasil, a obrigatoriedade do ensino da arte na educação básica completará 30 anos em 2026. Apesar disso, a arte na educação está presente desde o final do século XIX. Ao longo desse tempo, as abordagens foram sendo modificadas a partir das mudanças nas concepções de arte, educação e escola. Diante desse contexto, é correto afirmar que:

A

O ensino da arte no Brasil, desde sua obrigatoriedade, restringe-se exclusivamente ao estudo da história da arte, da leitura da imagem e da contextualização da obra de arte.

B

A obrigatoriedade do ensino da arte na educação básica consolidou, desde o final do século XIX, uma abordagem homogênea baseada na apreciação da obra de arte, sem grandes mudanças conceituais.

C

As concepções de arte e educação permaneceram essencialmente voltadas ao ensino das linguagens artísticas, ao incentivo à livre-expressão e sem influências culturais ou sociais.

D

As mudanças no ensino da arte são alheias às transformações no campo da educação, da arte e da escola.

E

Autores como Fernando Hernandez e Ivone Mendes Richter contribuíram para uma mudança nas concepções de arte, indo além do essencialismo da linguagem e trabalhando em uma perspectiva culturalista.

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Q3598922

Ano: 2025 Banca: UFRGS Órgão: UFRGS Prova: UFRGS - 2025 - UFRGS - Professor EBTT - Artes Visuais |

Q3598922 Educação Artística

Apoiado na história do ensino de arte no Brasil e em seus marcos políticos, culturais e educacionais, assinale a alternativa que melhor descreve as transformações ocorridas nas diferentes fases dessa trajetória:

A

Durante o regime militar brasileiro, com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 5.692/1971, a obrigatoriedade da Educação Artística no currículo escolar foi acompanhada por uma abordagem metodológica voltada ao experimentalismo crítico, promovendo a desconstrução das premissas tecnicistas na formação estudantil.

B

A Abordagem Triangular, sistematizada por Ana Mae Barbosa, rompeu com práticas tradicionalistas ao propor uma integração entre o fazer artístico, a apreciação estética e a contextualização sociocultural, mas encontrou resistência significativa ao tentar ser implementada nos currículos escolares devido à sua complexidade interdisciplinar.

C

A Semana de Arte Moderna de 1922 teve impacto limitado no ensino formal de arte no Brasil, uma vez que sua influência ficou restrita às elites artísticas paulistanas e esteve ausente do debate curricular das escolas durante a maior parte do século XX.

D

A criação da Academia Imperial de Belas Artes no século XIX trouxe um modelo educacional que privilegiava a valorização das expressões artísticas brasileiras e populares, em detrimento da reprodução de padrões artísticos europeus.

E

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), implementada em 2017, eliminou a obrigatoriedade do ensino de Arte no Brasil, substituindo-o por práticas interdisciplinares que consideram a arte como um aspecto secundário do desenvolvimento escolar.

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Q3591981

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica - PEB II - Artes |

Q3591981 Educação Artística

Leia o texto a seguir:

A nacionalização de tradições africanas é um dos grandes temas da afrodescendência no Brasil. Convivem ao mesmo tempo modelos antigos e ancestrais de uma África, que é verdadeiramente documental e histórica, com outra África, que nasce de idealizações e de concepções mais recentes, e que também são formadoras de identidades. Nesses contextos, os chamados reinados ou reinados do Congo são revividos anualmente em festas religiosas e nos ciclos do Carnaval.

(J. Sabino e R. Lody, Danças de matriz africana: antropologia do movimento, 2011)

No caso específico do Recife, os reinados estão presentes nos grupos de

A

maracatus.

B

chula.

C

milonga.

D

vaneira.

E

xote.

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Q3591975

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica - PEB II - Artes |

Q3591975 Educação Artística

A primeira instituição museológica pública do Estado de São Paulo foi

A

a Pinacoteca do Estado de São Paulo.

B

o Museu de Arte Moderna de São Paulo.

C

o Museu Paulista.

D

o Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo.

E

o Museu de Arte de São Paulo “Assis Chateaubriand”.

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Q3591973

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica - PEB II - Artes |

Q3591973 Educação Artística

A chegada da Missão Artística Francesa ao Brasil, em 1816, é um ponto de partida para a compreensão do período.

Para Dias (apud Barcinski, 2015), os integrantes da Missão, liderados por Joachim Le Breton,

A

adaptaram-se aos contextos locais e desenvolveram obras e abordagens pedagógicas ligadas ao modelo barroco brasileiro.

B

trouxeram ao Brasil as inovações no campo da linguagem pictórica, que iriam estabelecer as diretrizes do Impressionismo no país.

C

alinharam-se aos projetos estéticos propagados pela Igreja Católica, trabalhando intensamente em obras de conteúdo religioso.

D

dedicaram-se às inovações artísticas, exercitando a linguagem fotográfica e documentando o interior do país.

E

estabeleceram as bases para o ensino da Arte que provinham dos modelos acadêmicos internacionais.

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Q3591964

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica - PEB II - Artes |

Q3591964 Educação Artística

Para Barbosa (2022), o Modernismo antropofágico fracassou na sua função descolonizadora pela ação da ditadura nefasta do Estado Novo (1937 – 1945), mas os modernistas geraram para o ensino da Arte o duradouro Movimento de Educação Expressionista, defendido por Mário de Andrade (1893 – 1945) e Anita Malfatti (1889 – 1964).

Nesse contexto, a autora aponta por parte dos primeiros modernistas, em relação ao ensino da Arte,

A

a promoção dos aspectos comerciais da obra de arte, fundamentando a consolidação de um circuito artístico, em detrimento de aspectos poéticos ou conceituais.

B

o desinteresse em preparar o público para a recepção da obra de Arte Moderna, sendo o produtor, o artista, a preocupação maior deles.

C

a ampliação do debate sobre a obrigatoriedade do ensino da Arte Moderna em todos os níveis de ensino.

D

a discussão nas mídias impressas e em eventos sobre a necessidade da formação do artista plástico em nível universitário na Universidade de São Paulo.

E

o empenho na organização de sindicatos da classe artística para garantias legais de direitos sobre as obras e obrigatoriedade de conteúdos na formação dos artistas.

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Q3591963

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica - PEB II - Artes |

Q3591963 Educação Artística

Leia o texto a seguir:

Em torno de 1870, na busca de um modelo que estabelecesse a união entre criação e técnica, isto é, entre arte e sua aplicação à indústria, os intelectuais e políticos (especialmente os liberais) brasileiros comprometeram-se profundamente com os modelos de Walter Smith para o ensino da Arte nos Estados Unidos, que passaram a divulgar no Brasil.

(A. M. Barbosa, “Ensino do desenho e da arte no Brasil”, 2018/2019. Adaptado)

Para a autora, um dos principais divulgadores do modelo de Walter Smith no Brasil, a partir dos Pareceres sobre a reforma do ensino primário e secundário, foi

A

Rui Barbosa.

B

Vicente do Rego Monteiro.

C

Mário de Andrade.

D

Augusto Rodrigues.

E

Paulo Freire.

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Q3591962

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica - PEB II - Artes |

Q3591962 Educação Artística

Para Barbosa (2018/2019), o primeiro produto cultural brasileiro de origem erudita, que foi trazido de Portugal e recebeu, por meio da criação popular, características que podem ser consideradas de cunho nacional, foi o

A

Impressionismo.

B

Realismo.

C

Neoclassicismo.

D

Art Nouveau.

E

Barroco.

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Q3584733

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Artes |

Q3584733 Educação Artística

Segundo Barbosa (2015), entre os anos 1948 e 1958, o campo da arte-educação no Brasil caracterizou-se

A

pela supervalorização da arte como livre-expressão e aceitação da arte na educação como atividade extracurricular e até extraescolar.

B

por uma atitude voltada para a experimentação em arte nas escolas comuns, graças à sanção por lei federal da organização das classes experimentais.

C

pelas primeiras investigações sobre as características da expressão da criança por meio do desenho.

D

pela concepção do desenho da criança como um produto interno que reflete sua organização mental, porém como um desvio artístico.

E

por apresentar as primeiras tentativas de estudar a arte da criança na universidade a partir de curso de Mário de Andrade.

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Q3584732

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Artes |

Q3584732 Educação Artística

Segundo Lagrou (2013), a maioria dos povos ameríndios não guarda peças, máscaras e adornos confeccionados de palha ou de penas depois de tê-los usado nos rituais.
A razão para isso é:

A

fora do contexto da encenação, eles perdem sua eficácia e seu valor, representam perigo, precisam morrer e são destruídos, desmontados ou pendurados nas vigas das casas cerimoniais onde “morrem lentamente”.

B

por suas qualidades de beleza visual, essas peças são descartadas e encaminhadas para a venda para os ocidentais que as colecionam ou que têm interesse em objetos não ocidentais como curiosidade.

C

os seus elementos constituintes, constantes em vários rituais, são separados, recuperados e reaproveitados em novas peças para futuras situações, em uma ação sustentável, que caracteriza a maioria dessas sociedades.

D

na maioria dos rituais, a presença de tinturas variadas e de outros elementos naturais impacta a materialidade das peças, que perdem ou mudam sua cor, forma, consistência, textura, o que faz com que sejam descartadas.

E

são macerados e incorporados aos alimentos cotidianos por seu valor espiritual e energético e, na sequência, compartilhados apenas entre os adultos para atribuição de vigor físico e força mental.

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Q3584730

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Artes |

Q3584730 Educação Artística

Para Barbosa (2015), no que se refere à arte-educação, o período compreendido entre 1549 – 1808 é caracterizado pelo desenvolvimento de um modelo artístico nacional baseado na transformação do barroco jesuítico vindo de Portugal e no ensino

A

baseado nas concepções do Neoclassicismo.

B

em oficinas de artesãos.

C

propagado pelos liceus de arte e ofícios, já presentes no Brasil.

D

fundamentado no modernismo europeu, a partir do Impressionismo.

E

da História da Arte europeia na escola secundária.

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Q3583234

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Nova Palmeira - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Nova Palmeira - PB - Professor de Artes |

Q3583234 Educação Artística

A história da Arte é comumente dividida em períodos que são agrupados por época (referente às datas aproximadas) e/ou movimento artístico (que se refere mais ao estilo e pensamento de cada era). A Literatura, como uma importante forma artística, é comumente usada como forma de embasamento para demarcar períodos artísticos. Assinale a alternativas que contém as obras que foram escritas no período anterior ao Renascimento (da Arte pré-histórica até a Medieval).

A

A epopeia de Gilgamesh (romance), Ilíada (coleção de contos), Dom Quixote (romance), O morro dos ventos uivantes (peça teatral) e Crime e castigo (romance).

B

Sherazade (coleção de contos), Gilgamesh (peça teatral), A divina comédia (contos), Dom Quixote (romance) e Vinte mil léguas submarinas (romance).

C

Madame Bovary (romance), Germinal(peça teatral), Memórias Póstumas de Brás Cubas(romance) e Adivina comédia (contos).

D

A epopeia de Gilgamesh (poema épico), As mil e uma noites(coleção de contos), Beowulf (poema), Ilíada (poema épico) e Édipo Rei (peça teatral).

E

Fausto (romance), Beowulf (poema), Édipo Rei (coleção de contos), Madame Bovary (peça teatral), e O retrato de Dorian Gray (poema).

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Q3569732

Ano: 2025 Banca: FACET Concursos Órgão: Prefeitura de Bom Jardim - PE Prova: FACET Concursos - 2025 - Prefeitura de Bom Jardim - PE - Professor II - Música |

Q3569732 Educação Artística

A noção de “música absoluta”, amplamente debatida no romantismo alemão e posteriormente revista por Hanslick e Carl Dahlhaus, insere-se em uma discussão estética sobre autonomia, formalismo e sentido musical. À luz dessas abordagens, qual alternativa expressa uma crítica historicamente fundamentada a essa concepção?

A

A música absoluta representa a negação da linguagem simbólica, reduzindo a obra musical a um artefato técnico desprovido de intencionalidade estética.

B

Trata-se de um conceito que prescreve a subordinação da música a formas narrativas extramusicais, como o drama ou o poema sinfônico.

C

A concepção de música absoluta afirma a centralidade da forma sonora autônoma, negando a necessidade de ancoragem referencial ou programática.

D

A crítica contemporânea à música absoluta sustenta que seu arcabouço formal é derivado de princípios religiosos e alegóricos prémodernos.

E

A noção de música absoluta é associada à prática coral comunitária, na qual a estética se submete à funcionalidade litúrgica e à expressividade textual.

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Q3569720

Ano: 2025 Banca: FACET Concursos Órgão: Prefeitura de Bom Jardim - PE Prova: FACET Concursos - 2025 - Prefeitura de Bom Jardim - PE - Professor II - Música |

Q3569720 Educação Artística

As práticas eletroacústicas do século XX redefiniram concepções tradicionais de autoria, performance e materialidade sonora. Com base nas proposições de Pierre Schaeffer, Trevor Wishart e Leigh Landy, qual proposição exprime, com maior precisão, os princípios epistemológicos dessa linguagem?

A

A estética eletroacústica estrutura-se na exploração do som como entidade formal autônoma, dissociada de causalidades extrínsecas e da lógica da notação tradicional.

B

A produção acusmática baseia-se na tradução de gestos musicais tradicionais para suportes digitais, garantindo a permanência de estruturas formais convencionais.

C

A música concreta afirma a primazia da origem física do som como critério exclusivo de organização composicional.

D

A estética eletroacústica enfatiza a escrita convencional como requisito imprescindível para a reprodutibilidade da obra em contextos institucionais.

E

A escuta eletroacústica depende da fidelidade a partituras eletrônicas, que preservam os timbres naturais dos instrumentos acústicos por meio de síntese analógica.

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Questões de Concurso Comentadas sobre história da arte e educação em educação artística

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