articular-se-á com a educação bilíngue quanto à meta da educação global.

será componente curricular do ensino fundamental e do ensino médio.

terá início na educação infantil como apoio à alfabetização lúdica.

terá como foco a formação para o trabalho e para a pesquisa.

privilegiará o letramento digital ao ensino de computação e programação.

organizados em função de sua erudição, garantindo-se à criança e ao adolescente a transição gradual e significativa para a alta cultura.

conteúdos curriculares do ensino regular, garantindo à criança e ao adolescente a prioridade da formação para a cidadania frente às ciências biológicas e naturais.

universais e universalizantes da infância e da adolescência, garantindo-se a constituição de um país mais igualitário e justo.

próprios do contexto social da criança e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da criação e o acesso às fontes de cultura. 

o eixo formativo da educação antirracista, garantindo às crianças e adolescentes negros a devida inserção escolar e social.

O ensino especializado é realizado na escola regular preferencialmente por meio de salas de aceleração.

A formação básica comum deve ser gradual e extensivamente sobreposta a componentes regionais.

As comunidades indígenas têm assegurada a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem. 

O ensino religioso, de matrícula facultativa, deve ser oferecido no contraturno das escolas públicas.

A progressiva universalização do ensino superior deve ser atingida a partir do estabelecimento de metas nos Planos Nacionais de Educação (PNE).

da avaliação formativa.

da perspectiva construtivista.

do projeto político-pedagógico.

do currículo diversificado.

das sequências didáticas.

as técnicas quantitativas e estatísticas, que trabalham os dados em grande volume (big data).

as informações que emergem desse novo tipo de saber.

o aparato tecnológico, o que demanda a formação tecnicista.

os conflitos pessoais que surgem a partir da mediação virtual.

a substituição do letramento convencional pelo letramento audiovisual.

o foco na concretização, o que desvia a atenção do que é ideal.

a afirmação dos problemas, o que leva a reforçar a sua existência.

a geração de falsos problemas, o que desvia a atenção do que é fundamental.

a introjeção da potência, o que leva a crer na inviabilidade da intervenção.

os momentos de celebração, o que desvia o grupo da sua profissionalidade.

o conhecimento de realidades sociais, de saberes, valores e culturas é acessível ao cidadão a partir das experiências humanas, mas não escolares.

suas vidas precarizadas se tornam parte do saber social acumulado e cultural, mesmo que à parte da produção científica.

professores e gestores escolares são os únicos agentes sociais a acolherem essa diversidade no cotidiano escolar a partir das práticas de inclusão. 

as indagações que os educandos carregam de seu viver não são sequer cogitadas a adentrar no território, por excelência, do conhecimento, o currículo.

o progresso enfocado pelas ciências é o meio para se consertar essa desordem, como os programas de inclusão produtiva têm comprovado. 

revogar suas individualidades e singularidades para exprimir restritamente um fim coletivo.

compreender que o projeto político-pedagógico é expressão de um ideal, que independe do real. 

definir o tipo de sociedade e o tipo de cidadão que pretendem formar.

trabalhar separadamente, dado que os fins de cada um são divergentes.

assumir a sobreposição e a coincidência entre meios e fins na educação. 

arte.

profissionalidade docente. 

técnica guiada por valores. 

persuasão.

interação.

Paulo Freire.

Anísio Teixeira. 

Lourenço Filho.

Fernando de Azevedo.

Valnir Chagas.

pelo confronto entre centralização administrativa e autonomia de instituições e sistemas de ensino.

pela formulação de leis ambíguas, que seguem a lógica de “estrutura estruturada e estruturante”.

pelo hiato demasiadamente longo entre a letra da lei e as práticas usuais nos grupos sociais.

pelo espírito da lei, no qual as ideias-força podem ser depreendidas mediante análise documental.

pela ausência de limite dos cargos eletivos a partir da confusão quanto ao espectro de atuação permitido em razão do cargo ocupado. 

está desarticulada da escola, mesmo que seja um mecanismo de credenciamento para o trabalho e, eventualmente, para a inserção econômica.

deve ser conduzida pela iniciativa privada de modo que se assegure a relevância do conteúdo ante as necessidades práticas do mercado.

pode vir a ser um modo de ingresso ou retorno, ou ainda de inserção em percursos formativos de natureza continuada.

nega a formação ampla educativa ao substitui-la pela formação profissional aplicada, ainda que formal.

prioriza o reconhecimento social dos saberes acadêmicos sobre as experiências e os conhecimentos do trabalhador acumulados a partir de sua trajetória de vida.

do método global em detrimento do ensino explícito da correspondência grafema-fonema, haja vista os índices de analfabetismo. 

da correção diligente dos erros orais advindos das famílias e da comunidade, como debate o campo do preconceito linguístico.

do nível de vigilância ou de alerta no momento em que se exercita a aquisição da linguagem.

da prática da leitura como favorecedora do desenvolvimento da habilidade da escrita. 

da reciclagem das células nervosas para desfazer a simetria dos traços das letras, que são distintivos.

forma de ultrapassar os conhecimentos elaborados pela ciência e as respostas técnicas que esta poderia oferecer, reconhecendo o ineditismo das situações vividas.

superação dos problemas cotidianos vividos na prática docente, tendo em conta suas diversas dimensões, o que expressa uma massificação do conceito.

valorização dos processos de produção do saber docente a partir da prática e da pesquisa, em que o ensino é tomado como ponto de partida e de chegada.

questionamento da formação de professores numa perspectiva técnica, reconhecendo a necessidade de formar profissionais capazes de ensinar em situações singulares.

discussão das questões organizacionais, do projeto pedagógico das escolas, da importância do trabalho coletivo e da autonomia dos professores nas escolas.

perceber a dimensão metafísica da pedagogia. 

transformar a realidade em outra. 

adotar o abstracionismo pedagógico. 

recusar a própria práxis em favor da teoria idealizada. 

substituir os saberes docentes por saberes discentes.

exercer trabalhos simplificados, repetitivos, fragmentados, para os quais seja suficiente um rápido treinamento, de natureza psicofísica, a partir de algum domínio de educação geral. 

tornar-se responsável por sua própria condição sócio-histórica a partir de um ato deliberado de consciência, que revela os mecanismos e oportunidades do mérito e do empenho para fins de desenvolvimento pessoal e colegiado.

estabelecer uma maior integração entre concepção e atuação, de modo que a flexibilidade advenha da capacidade de trabalhar intelectualmente e atuar praticamente em convergência.

romper com modelos de disciplinaridade de corpos e subjetividades, apostando na singularidade humana e em sua emancipação, de status ético-existencial, a partir da práxis.

ter acesso aos conhecimentos às competências cognitivas complexas, de caráter epistêmico-metodológico, que permitam a integração à vida social e produtiva em uma organização social com forte perfil científico-tecnológico.

desigualdade social.

alienação.

vigilância.

assimetria.

massificação da educação.

pelo tato pedagógico, o que engendra uma formação docente voltada ao componente psicológico e à didática.

por especialização disciplinar e instrucional, o que leva a uma formação cada vez mais restrita às ciências e aos saberes acadêmicos.

por forte componente práxico, o que centra a aprendizagem dos alunos em estudos de casos concretos.

pela profissionalização docente, o que acentua o papel da intencionalidade pedagógica. 

por acumulação de missões e de conteúdos, o que se constitui como transbordamento da modernidade escolar.

experiência, ou ação reflexiva de desenvolvimento. 

equilibração, ou atividade de ajuste interior. 

autonomia, ou emancipação intelectual de ruptura com o meio.

mediação, ou atividade mediada indireta. 

diferenciação de resposta, ou fortalecimento de resposta por reforço positivo.

As aprendizagens que ameaçam o eu são mais facilmente percebidas e assimiladas quando as ameaças externas se reduzem a um mínimo.

Na medida em que uma pessoa constrói os processos de construção de outra, ela pode ter um papel em um processo social envolvendo a outra pessoa.

Uma pessoa pode empregar, sucessivamente, uma variedade de subsistemas de construção que são, por inferência, incompatíveis entre si.

A variação no sistema de construção de uma pessoa é limitada pela permeabilidade dos construtos dentro dos âmbitos de conveniência em que as variantes se situam.

Os processos de uma pessoa são psicologicamente canalizados pelas maneiras pelas quais ela antecipa eventos.