Questões Militares de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos - Página 6

Q3513523

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513523 Pedagogia

“Comecemos por um fato incontestável: enquanto grupo social, e em virtude das próprias funções que exercem, os professores ocupam uma posição estratégica no interior das relações complexas que unem as sociedades contemporâneas aos saberes que elas produzem e mobilizam com diversos fins”. Desse modo Tardif (2014) abre sua discussão sobre o saber docente, que o autor qualifica como um saber

A

prático, empírico e obsoleto.

B

inato, criativo e essencial.

C

universal, pedagógico e político.

D

plural, estratégico e desvalorizado.

E

especialista, técnico e cientificamente fundamentado.

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Q3513519

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513519 Pedagogia

Nóvoa (2009) defende “a necessidade de redefinir a missão da escola, de maneira mais modesta, mas mais orientada do ponto de vista das aprendizagens”. Para tanto, a escola deve se libertar de “uma visão regeneradora ou reparadora da sociedade, assumindo que é apenas uma entre as muitas instituições da sociedade que promovem a educação”. Assim, o autor propõe

A

desenhar a escola como um núcleo de proteção social integral da infância e da adolescência, assumindo as funções assistenciais e emocionais da educação integral.

B

alinhar a escola aos interesses sociais majoritários, adotando práticas educativas que reflitam as expectativas imediatas da população e as demandas do mercado.

C

pensar de outro modo o espaço público da educação, aproveitando as potencialidades culturais e educativas que existem na sociedade e compartilhando a responsabilização.

D

recentrar o currículo escolar em valores universais, garantindo à escola a autoridade pedagógica necessária para cumprir sua função civilizatória.

E

ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola, utilizando esse espaço como meio privilegiado de compensação das desigualdades sociais, econômicas e culturais.

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Q3513518

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513518 Pedagogia

Libâneo (2018), a partir das contribuições de Ausubel, destaca que um dos traços mais típicos da aprendizagem significativa é

A

a organização sequencial dos conteúdos em ordem crescente de complexidade, facilitando a assimilação gradativa por todos os estudantes.

B

a exposição dialogada dos conceitos, garantindo que todos apresentem a mesma compreensão do conteúdo.

C

a substituição orgânica dos saberes prévios do aluno por conhecimentos culturais e científicos com profundidade e criticidade.

D

o fato de o conhecimento novo a ser internalizado estar logicamente relacionado aos conhecimentos mais antigos existentes na mente do aluno.

E

a retenção do conteúdo ensinado por meio da prática constante, conduzida em diferentes contextos.

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Q3513517

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513517 Pedagogia

Leia o excerto a seguir, adaptado de Libâneo, Oliveira e Tochi (2018):

Como instituição socioeducativa, a escola vem sendo questionada sobre seu papel ante as transformações econômicas, políticas, sociais e culturais do mundo contemporâneo. Tais transformações decorrem, sobretudo, dos avanços tecnológicos, da reestruturação do sistema de produção e desenvolvimento, da compreensão do papel do Estado, das modificações nele operadas e das mudanças no sistema financeiro, na organização do trabalho e nos hábitos de consumo. Esse conjunto de transformações está sendo chamado, em geral, de ___________, que designa, portanto, uma gama de fatores econômicos, sociais, políticos e culturais que expressam o espírito da época e a etapa de desenvolvimento do capitalismo em que o mundo se encontra atualmente. Esse termo sugere a ideia de movimentação intensa, ou seja, de que as pessoas estão em meio a acelerado processo de integração e reestruturação capitalista. Exatamente por isso, há quem diga que seja um conceito ou uma construção ideológica.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

A

globalização

B

sociedade da informação

C

sociedade do cansaço

D

industrialização

E

educomunicação

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Q3513516

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513516 Pedagogia

Kuenzer (2007) problematiza a formação de subjetividades flexíveis. Cognitiva e eticamente, essa formação sofre a mediação da educação geral, que é disponibilizada de forma diferenciada, segundo a origem de classe. Assim, aqueles que “vivem do trabalho adquirem conhecimentos genéricos que lhes permitirão exercer, e aceitar, múltiplas tarefas no mercado flexibilizado”. Para a autora, ser multitarefa, neste caso, implica exercer trabalhos

A

colaborativos, rotativos, autogeridos, promovendo equidade entre funções.

B

simplificados, repetitivos, fragmentados, sendo suficiente um rápido treinamento.

C

criativos, desafiadores, integrados, exigindo constante atualização intelectual.

D

estratégicos, planejados, estruturados, demandando autonomia e visão sistêmica.

E

especializados, contínuos, aprofundados, exigindo formação técnica avançada.

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Q3513513

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513513 Pedagogia

Morin, ao propor o aspecto da incerteza para a educação, apresenta a necessidade de enfrentar o que o autor denomina ecologia da ação, ou seja,

A

a antecipação dos impactos socioambientais das práticas educativas, assumindo o compromisso com o desenvolvimento sustentável e ético, urgente diante da crise climática e humana que assola o planeta.

B

a habilidade de retomar a intenção inicial de uma ação pedagógica sempre que ela for desviada por fatores externos ou pela resistência dos alunos, adotando uma dinâmica pedagógica inspirada no darwinismo social.

C

a atitude que se toma quando uma ação é desencadeada e escapa ao desejo e às intenções daquele que a provocou, desencadeando influências múltiplas que podem desviá-la até para o sentido oposto ao intencionado.

D

a capacidade de prever os efeitos de uma ação a partir de uma análise racional, perseguindo resultados que sejam compatíveis com os objetivos pedagógicos estabelecidos pela sociedade e pela escola.

E

o planejamento consciente da ação educativa, com base em evidências científicas, a fim de evitar riscos e minimizar a ocorrência dos mais diversos tipos de erros a que a prática está sujeita.

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Q3513510

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513510 Pedagogia

Ao discutirem a formação continuada, Gatti e Barreto (2009) descrevem um modelo de capacitação “em cascata”, no qual um primeiro grupo de profissionais é capacitado e transforma-se em capacitador de um novo grupo que, por sua vez, capacita um grupo seguinte. Para as autoras, esse procedimento

A

fortalece a autoria pedagógica dos professores, ao garantir a circularidade crítica dos saberes nos diferentes níveis da rede escolar, pois os professores são incentivados a reinventar o material ao compartilhá-lo.

B

supre a necessidade de formação crítica do professor ao priorizar a eficiência na disseminação de diretrizes curriculares e a sequência didática pré-moldada, com foco em resultados que efetivamente alteram a prática educativa.

C

assegura uma formação equânime e contextualizada, pois garante que todos os grupos envolvidos tenham acesso a uma formação continuada de mesma qualidade, devido ao aparelhamento conceitual.

D

permite envolver quantitativamente um grande volume de professores, mas é pouco efetivo quando se trata de difundir os fundamentos de uma reforma em suas nuances, profundidade e implicações.

E

potencializa a autonomia docente, pois, ao replicar saberes, cada educador torna-se agente principal da formação profissional de seus colegas, legitimando o discurso original do especialista.

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Q3513508

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513508 Pedagogia

Ciavatta (in Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2012) propõe alguns pressupostos para a realização da educação profissional como formação integrada e humanizadora. Assinale a alternativa que apresenta corretamente um desses pressupostos da autora.

A

A separação, nos termos da lei, entre o ensino médio de formação geral e a educação profissional, permitindo que investimentos sejam feitos a partir das demandas do alunado e da sociedade.

B

A diligência de especialistas na formação específica, enquanto a gestão da formação geral fica a cargo de professores, validando modelos mais técnicos ou mais educativos segundo a modalidade.

C

A defesa da escola promotora das experiências de formação integral quanto à ingerência de alunos e seus familiares, assegurando que um maior reconhecimento da autoridade escolar corresponda à maior permanência na escola.

D

O exercício da formação integrada enquanto experiência formativa em conteúdos e habilidades, reservando a dimensão ético-política para as famílias e outras instituições sociais afins.

E

A existência de um projeto de sociedade, que enfrente a realidade brasileira e supere o dualismo de classes, rompendo com a redução da formação à simples preparação para o mercado de trabalho.

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Q3513507

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |

Q3513507 Pedagogia

Paulo Freire (2019) valoriza o caráter dialógico da relação entre professor e aluno. Nesse contexto, professor e alunos devem se assumir

A

socialmente condicionados, o que significa reconhecer a impossibilidade da mudança diante da força dos condicionantes sociais.

B

ontologicamente determinados, priorizando-se a materialidade do que se é e não a frágil esperança do que se pode vir a ser.

C

epistemologicamente curiosos, prevalecendo uma postura aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve.

D

radicalmente desiguais, cabendo ao professor ensinar o conhecimento acabado ao aluno, enquanto ao aluno cabe aprender com diligência.

E

politicamente diferentes, em uma relação em que o professor é o emancipador e o aluno ainda se encontra na condição de oprimido.

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Q3512687

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |

Q3512687 Pedagogia

Texto associado

Read the text to answer question.

Based on theoretical, experimental, and experiential knowledge, teachers and teacher educators have expressed their dissatisfaction with method in different ways. Studies clearly demonstrate that, even as the methodological band played on, practicing teachers have been marching to a different drum.

In this sense, the post method condition is established as a timely response. It signifies interrelated attributes. First and foremost, it signifies a search for an alternative to method rather than an alternative method. While alternative methods are primarily products of top-down processes, alternatives to method are mainly products of bottom-up processes. In practical terms, this means that we need to refigure the relationship between the theorizer and the practitioner of language teaching. If the concept of method authorizes theorizers to centralize pedagogic decision-making, the postmethod condition enables practitioners to generate location-specific, classroom-oriented innovative strategies.

Secondly, the postmethod condition signifies teacher autonomy. The conventional concept of method “overlooks the fund of experience and tacit knowledge about teaching which the teachers already have by virtue of their lives as students” (Freeman, 1991). The postmethod condition, however, recognizes the teachers’ potential to know not only how to teach but also how to act autonomously within the academic and administrative constraints imposed by institutions, curricula, and textbooks. It also promotes the ability of teachers to know how to develop a critical approach in order to self-observe, self-analyze, and self-evaluate their own teaching practice with a view to effecting desired changes.

(B. Kumaravadivelu, Beyond Methods: Macrostrategies for language

teaching. Haven and London: Yale University Press. 2003. Adaptado)

In the same book, Karamavadivelu proposes some macrostrategies for language teaching. These are “guiding principles derived from historical, theoretical, empirical, and experiential insights related to L2 learning and teaching”. The strategy the author names “Fostering language awareness” aims to

A

attempt to draw learners’ attention to the formal and functional properties of their L2.

B

lead students to recognize potential perceptual mismatches between intentions and interpretations of the actors involved in the process.

C

help learners learn how to learn, providing them with the means necessary to self-direct and self-monitor their own learning.

D

provide rich textual data so that learners can infer and internalize underlying rules governing grammatical usage and communicative use.

E

holistically integrate language skills traditionally separated and sequenced as listening, speaking, reading, and writing.

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Q3512678

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |

Q3512678 Pedagogia

Texto associado

Read the text to answer question.

Based on theoretical, experimental, and experiential knowledge, teachers and teacher educators have expressed their dissatisfaction with method in different ways. Studies clearly demonstrate that, even as the methodological band played on, practicing teachers have been marching to a different drum.

In this sense, the post method condition is established as a timely response. It signifies interrelated attributes. First and foremost, it signifies a search for an alternative to method rather than an alternative method. While alternative methods are primarily products of top-down processes, alternatives to method are mainly products of bottom-up processes. In practical terms, this means that we need to refigure the relationship between the theorizer and the practitioner of language teaching. If the concept of method authorizes theorizers to centralize pedagogic decision-making, the postmethod condition enables practitioners to generate location-specific, classroom-oriented innovative strategies.

Secondly, the postmethod condition signifies teacher autonomy. The conventional concept of method “overlooks the fund of experience and tacit knowledge about teaching which the teachers already have by virtue of their lives as students” (Freeman, 1991). The postmethod condition, however, recognizes the teachers’ potential to know not only how to teach but also how to act autonomously within the academic and administrative constraints imposed by institutions, curricula, and textbooks. It also promotes the ability of teachers to know how to develop a critical approach in order to self-observe, self-analyze, and self-evaluate their own teaching practice with a view to effecting desired changes.

(B. Kumaravadivelu, Beyond Methods: Macrostrategies for language

teaching. Haven and London: Yale University Press. 2003. Adaptado)

Segundo o autor, o pós-método significa dar ao professor autonomia, na medida em que

A

encoraja a autoanálise e a autoavaliação do professor, e descarta a necessidade de avaliação por outras instâncias.

B

permite a criação de planos de ensino de acordo com o momento e o contexto de ensino-aprendizagem.

C

defende a possibilidade de o professor usar a experiência adquirida ao longo da profissão para tomar decisões.

D

não exige dele o cumprimento de orientações dos teóricos sobre como ensinar.

E

diminui a importância de limitações impostas pelas diversas instâncias decisórias a que um professor está sujeito.

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Q3512677

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |

Q3512677 Pedagogia

Texto associado

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Based on theoretical, experimental, and experiential knowledge, teachers and teacher educators have expressed their dissatisfaction with method in different ways. Studies clearly demonstrate that, even as the methodological band played on, practicing teachers have been marching to a different drum.

In this sense, the post method condition is established as a timely response. It signifies interrelated attributes. First and foremost, it signifies a search for an alternative to method rather than an alternative method. While alternative methods are primarily products of top-down processes, alternatives to method are mainly products of bottom-up processes. In practical terms, this means that we need to refigure the relationship between the theorizer and the practitioner of language teaching. If the concept of method authorizes theorizers to centralize pedagogic decision-making, the postmethod condition enables practitioners to generate location-specific, classroom-oriented innovative strategies.

Secondly, the postmethod condition signifies teacher autonomy. The conventional concept of method “overlooks the fund of experience and tacit knowledge about teaching which the teachers already have by virtue of their lives as students” (Freeman, 1991). The postmethod condition, however, recognizes the teachers’ potential to know not only how to teach but also how to act autonomously within the academic and administrative constraints imposed by institutions, curricula, and textbooks. It also promotes the ability of teachers to know how to develop a critical approach in order to self-observe, self-analyze, and self-evaluate their own teaching practice with a view to effecting desired changes.

(B. Kumaravadivelu, Beyond Methods: Macrostrategies for language

teaching. Haven and London: Yale University Press. 2003. Adaptado)

In the second paragraph, Kamaravadivelu states that the post method condition

A

is a method created as a response to previous failed methods.

B

allows for strategy innovation by practitioners in learning situations.

C

is not supposed to be modified by theorizers, but by practitioners.

D

is a group of procedures based on what works in other methods.

E

fails to present the conventional concepts of what method is.

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Q3512670

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |

Q3512670 Pedagogia

Os professores Raul e Silvio planejam incorporar diferentes tendências metodológicas de educação matemática em seus processos de ensino e aprendizagem. Raul busca, sobretudo, dar uma ressignificação ao conhecimento matemático produzido pela sociedade ao longo dos tempos. Silvio, por sua vez, quer caracterizar sua prática a partir do desenvolvimento de uma metodologia culturalmente dinâmica, enraizada na “realidade real”, que possibilite uma observação vivificante das práticas comportamentais e denote uma ação socialmente significativa. De acordo com Dias et al. (2022), os objetivos centrais dos professores Raul e Silvio expressam, respectivamente, as tendências:

A

resolução de problemas e modelagem matemática.

B

teorização matemática e jogos e materiais concretos.

C

história da matemática e etnomatemática.

D

matemática clássica e neorrealismo matemático.

E

relativismo matemático e tecnologia da informação em educação matemática.

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Q3512261

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Física |

Q3512261 Pedagogia

“Talvez se possa dizer que, para a prática da alfabetização, tinha-se, anteriormente, um método, e nenhuma teoria; com a mudança de concepção sobre o processo de aprendizagem da língua escrita, passou-se a ter uma teoria, e nenhum método” (Soares, 2004). A citação expressa um problema que Magda Soares (2004) identificou na educação e que ela denomina de

A

alfabetização construtivista.

B

alfabetização sem letramento.

C

desinvenção da alfabetização.

D

construtivismo como método.

E

analfabetismo funcional.

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Q3512257

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Física |

Q3512257 Pedagogia

No entendimento de Barbosa (2007), a formulação de uma “educação de qualidade” somente poderá acontecer por meio do estabelecimento de indicadores socialmente compartilhados entre três discursos: das culturas escolares, as culturas da infância e das famílias na sociedade contemporânea. De igual modo, tratando de cultura escolar, Alcântara (2022) defende que uma questão fundamental para a compreensão histórica da escola é

A

a investigação da resistência total às tecnologias na sala de aula.

B

a análise da rejeição da escola ao uso de recursos didáticos.

C

o afastamento das famílias do cotidiano da escola.

D

a substituição do ensino presencial pelo ensino à distância.

E

a relação entre permanência e mudança na escola.

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Q3511814

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Biologia |

Q3511814 Pedagogia

De acordo com o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (Brasil 2008), “para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área”. Conforme o referido documento, essa formação deve assegurar a atuação do professor no atendimento educacional especializado e, nos diferentes espaços de sua atuação, aprofundar o caráter

A

interdisciplinar e normativo.

B

instrucional e interativo.

C

interativo e interdisciplinar.

D

transdisciplinar e prescritivo.

E

lúdico e estético.

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Q3490806

Ano: 2025 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2025 - Quadro Técnico - Primeiro-Tenente - Pedagogia |

Q3490806 Pedagogia

Segundo Giacaglia e Penteado (2015), além da participação no planejamento e na elaboração do plano da escola, o Orientador Educacional devera elaborar o plano específico para o Serviço de Orientação Educacional (SOE). Os objetivos do SOE fazem parte dos itens do plano para o SOE. Sendo assim, assinale a opção que se refere ao objetivo da área de Orientação Escolar.

A

Atuar, de forma preventiva, em relação a prováveis problemas que envolvam alunos.

B

Desenvolver o respeito à dignidade e às liberdades fundamentais do homem.

C

Orientar os pais para que tenham atitudes corretas em relação ao estudo dos filhos.

D

Propiciar orientação e experiências para que os alunos trabalhem eficientemente em grupo.

E

Elaborar e implementar planos para prevenção de problemas que costumam ou podem ocorrer com os alunos.

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Q3490804

Ano: 2025 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2025 - Quadro Técnico - Primeiro-Tenente - Pedagogia |

Q3490804 Pedagogia

Luckesi (2022) aborda cinco atos pedagógicos básicos como recursos metodológicos a serem utilizados no ato de ensinar. Assinale a opção que se refere ao ato de Sustentar.

A

Oferecer aos estudantes as possibilidades de receber, compreender e apropriar-se dos conteúdos específicos das variadas áreas de conhecimentos.

B

Garantir aos estudantes as condições de tempo e de apropriação de conhecimentos, habilidades e valores para sua aprendizagem e para seu desenvolvimento.

C

Receber cada estudante, assim como o conjunto dos estudantes componentes de uma turma no estágio em que se encontram no seu processo de aprendizagem e desenvolvimento.

D

Subsidiar os estudantes a se apropriarem dos conteúdos do ensino e a viver e conviver com seus pares e com os limites da vida, sem perder a autoridade interna e sem invadir o espaço alheio.

E

Subsidiar tanto a constatação da qualidade da aprendizagem dos estudantes, como subsidiar as decisões, tendo em vista, se necessário, a reorientação da sua aprendizagem.

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Q3490798

Ano: 2025 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2025 - Quadro Técnico - Primeiro-Tenente - Pedagogia |

Q3490798 Pedagogia

De acordo com a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa, 2018) fez várias perguntas aos alunos sobre as práticas de ensino usadas nas aulas lecionadas em seu idioma de ensino. Com base nessas respostas, o Pisa elaborou alguns índices que podem ser analisados para verificar as abordagens pedagógicas mais utiizadas pelos professores em sala de aula. Sendo assim, assinale a opção que NÃO apresenta um índice criado.

A

Entusiasmo do professor.

B

Apoio do professor.

C

Ensino dirigido pelo professor.

D

Feedback do professor.

E

Observação do professor.

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Q3490796

Ano: 2025 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2025 - Quadro Técnico - Primeiro-Tenente - Pedagogia |

Q3490796 Pedagogia

Lopes e Macedo (2011), ao tratarem sobre o currículo por temas transversais, afirmam que, do ponto de vista metodológico, ele pode ser desenvolvido segundo três possiveis formas não excludentes. Assinale a opção que apresenta uma dessas possibilidades.

A

Organizar atividades entre uma ou mais disciplinas escolares, mas que não garantem a abordagem dos temas transversais.

B

Não fazer distinções entre os conteúdos do eixo longitudinal das disciplinas escolares e o eixo transversal.

C

Realizar projetos, em todo o currículo, abrindo espaço para valorização dos saberes do cotidiano.

D

Articular propostas que valorizem os saberes acadêmicos nas disciplinas escolares.

E

Ensinar a estrutura das disciplinas por meio do currículo por competências.

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Questões Militares Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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