Questões de Vestibular ITA 2025 para Vestibular - 1ª Fase
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O circuito mostrado na figura é composto por um potenciômetro conectado a uma bateria de 12 V. Quando o cursor do potenciômetro é girado no sentido anti-horário, a resistência R1 tende a zero, e R2 atinge seu valor máximo; no sentido horário, ocorre o contrário. Um voltímetro ideal está conectado ao terminal central do potenciômetro, medindo a diferença de potencial entre esse ponto e o terminal negativo da bateria. Dois testes foram realizados nesse circuito. No Teste 1, uma resistência desconhecida R3 foi conectada, e a voltagem indicada pelo voltímetro foi registrada à medida que o cursor do potenciômetro era girado no sentido horário. No Teste 2, uma outra resistência desconhecida R4 substituiu a R3, e o procedimento foi repetido. O gráfico V × (R1/R2) mostra os resultados obtidos nos dois testes. Com base no que foi apresentado, é possível afirmar que
Considere um tubo cilíndrico condutor de raio R dividido em três regiões. Em cada região, há um conjunto de furos de raios distintos a, b e c, igualmente espaçados. Um ímã é solto, partindo do repouso a partir do topo do cilindro, conforme apresentado na figura. Considere as seguintes afirmações:
I. Se os raios a, b e c tendem a zero, a aceleração do ímã será a menor possível.
II. Se os raios a = c < b, a aceleração do ímã na região c será maior do que na região b.
III. Se os raios a = b > c, e considerando o efeito Joule no material condutor, a temperatura local na região c é maior do que nas regiões a e b.
IV. Se os raios a = b = c, com a região b agora composta por um material dielétrico ideal, a velocidade final do ímã, após passar pela região c, será maior do que seria caso todo o tubo fosse condutor.
V. Se todo o tubo fosse composto de um material dielétrico ideal com raios a > b > c, a aceleração na região b seria maior do que na região c.
Estão corretas apenas
Uma das aplicações dos equipamentos de ultrassom na medicina é o auxílio no diagnóstico de doenças cardíacas. Com eles, é possível avaliar o fluxo sanguíneo que parte do coração e alcança artérias importantes do corpo. O aparelho opera em repouso, posicionado próximo a uma artéria específica, emitindo uma onda sonora de frequência f e velocidade v, que incide sobre o sangue da artéria. A onda incidente se propaga em sentido oposto ao fluxo de sangue, sendo refletida por ele e, posteriormente, captada pelo próprio equipamento. O dispositivo mede a diferença Δf entre a frequência registrada e a frequência de emissão. Considere que a artéria e o coração estão na mesma altura, que vc é a velocidade do sangue no coração, que ρ é sua densidade e que a velocidade do sangue na artéria é muito menor que v. Assinale a alternativa que corresponde à expressão da variação da pressão sanguínea entre a artéria e o coração.
A figura a seguir ilustra um dispositivo D(λ, I), que emite radiação eletromagnética monocromática de comprimento de onda λ e intensidade I, a qual chega a um anteparo opaco S1, com duas fendas. A radiação é detectada por um dispositivo de medição M fixado em um segundo anteparo S2. Esse dispositivo M, ao ser submetido à radiação, gera uma resposta de corrente i em função da diferença de potencial V aplicada nos seus terminais. A figura também apresenta 4 gráficos i × V, todos na mesma escala, obtidos a partir de medições com diferentes valores de λ e I. É falsa a afirmação de que é possível passar da situação
Um grupo de pesquisadores está testando um novo catalisador heterogêneo para a oxidação de um poluente orgânico. Na ausência de catalisador, a constante de velocidade é igual a 2,0 × 10−6 s−1 a 310 K, e a energia de ativação é 85 kJ·mol−1. Na presença do catalisador, a constante de velocidade da reação a 310 K aumenta 10 vezes. Considere que: (i) o fator pré-exponencial e a ordem da reação não se alteram com a adição do catalisador; e (ii) a concentração inicial do poluente é de 0,200 mol·L−1.
Assinale a alternativa que melhor representa, respectivamente, a energia de ativação e o tempo necessário para que a concentração do poluente caia para 0,050 mol·L−1 na presença do catalisador.
Considere as seguintes afirmações:
I. A primeira energia de ionização do átomo de nitrogênio é menor que a primeira energia de ionização do átomo de oxigênio.
II. O íon Rb+ tem menor raio iônico que o Sr2+.
III. A molécula CH2O apresenta geometria trigonal plana e é apolar.
IV. A molécula PCl5 apresenta geometria bipirâmide trigonal e é polar.
Das afirmativas acima, está(ão) CORRETA(S)
Considere duas barras X e Y, com 200 g cada, compostas por materiais hipotéticos distintos. Com o objetivo de determinar o calor específico de cada material, foram realizados os dois experimentos isobáricos a seguir:
Experimento 1: As barras X e Y, inicialmente a 230 °C, foram colocadas simultaneamente em um mesmo recipiente isolado (m = 500 g e Cp = 0,1 cal·g−1·°C−1), que continha água (m = 350 g e Cp = 1,0 cal·g−1·°C−1), inicialmente a 25 °C.
Experimento 2: A barra X, inicialmente a 260 °C, e a barra Y, inicialmente a 185 °C, foram colocadas simultaneamente no mesmo recipiente isolado, que continha os mesmos 350 g de água, inicialmente a 25 °C.
Sabendo que, no início do experimento, a água e o recipiente se encontravam na mesma temperatura e que, em ambos os experimentos, o equilíbrio térmico foi atingido a 30 °C, assinale a alternativa que apresenta o calor específico (em cal·g−1·°C−1) dos materiais X e Y, respectivamente.
Considere as seguintes afirmações relacionadas ao efeito estufa:
I. O metano e o óxido nitroso, embora em menor quantidade na atmosfera, têm potencial de aquecimento muito maior que o CO2.
II. Sem o efeito estufa, a temperatura média da Terra seria de, aproximadamente, 25 °C.
III. O aumento da temperatura da Terra provoca maior evaporação dos oceanos, intensificando o efeito estufa.
IV. Ao serem expostos à radiação ultravioleta na atmosfera, os CFCs (clorofluorcarbonetos) liberam átomos de hidrogênio, já que a ligação entre os átomos de carbono e hidrogênio é mais fraca do que as ligações carbono-flúor e carbono-cloro.
Assinale a opção que contém as afirmações CORRETAS.
Considere uma célula galvânica constituída de um béquer, contendo uma solução S aerada, na qual estão imersas duas barras metálicas, uma de ferro e outra de cobre. As barras são conectadas externamente por um condutor metálico.
Sobre essa célula galvânica, são feitas as seguintes afirmações:
I. Quando S é uma solução aquosa a 1 mol·L−1 em NaCl, o meio torna-se mais básico.
II. Quando S é uma solução aquosa a 1 mol·L−1 em CuSO4, a massa da barra de cobre aumenta.
III. Quando S é uma solução aquosa a 1 mol·L−1 em HCl, há formação de bolhas de gás sobre a barra de cobre.
IV. Quando S é uma solução aquosa a 1 mol·L−1 em HNO3, a massa da barra de cobre diminui.
Dados de potenciais padrão de eletrodo eventualmente necessários:
Com base nas informações do enunciado, está(ão) CORRETA(S) apenas:
Uma dada solução aquosa a 100 °C apresenta o equilíbrio químico A(aq) = B(aq). A quantidade inicial de A(aq) corresponde a 1,0 mol, e a constante de equilíbrio dessa reação é igual a 1,0. A essa solução é fornecida uma quantidade de energia igual a 540 cal por segundo, e a quantidade inicial de água na solução é igual a 1000 g.
Considere que: (i) o volume das substâncias A e B é desprezível em relação ao volume da solução; (ii) o equilíbrio é atingido muito rapidamente; (iii) as substâncias A e B não são voláteis; e (iv) toda a energia é utilizada para ebulição do solvente.
Assinale a alternativa que melhor representa o tempo gasto, em segundos, para que a temperatura da solução aumente em 1,04 °C.
Dados:
K (ebulioscópica) da água = 0,52 °C·kg·mol−1
Δ Hebulição(H2O) = 540 cal·g−1.
Considere que a reação A → 3B é um processo elementar que ocorre em meio aquoso. As substâncias A e B não são voláteis. No início da reação, 1 mol de A está dissolvido em 90 g de água. Após 20 horas, a pressão de vapor da solução é igual a 16 mmHg. Considere que: (i) a temperatura é de 25 °C durante a reação; e (ii) a pressão de vapor da água pura a 25 °C é igual a 24 mmHg.
Assinale a alternativa que apresenta a pressão de vapor da solução após 30 horas.
São feitas as seguintes afirmações sobre séries orgânicas:
I. O subconjunto de moléculas {CH4, C2H6, C3H8, CH3OH, C2H5OH, C3H7OH} pode ser dividido em três subconjuntos que representam três séries homólogas distintas.
II. As propriedades químicas das substâncias em uma dada série isóloga são próximas entre si.
III. As substâncias em uma dada série heteróloga são constituídas por diferentes números de carbono em suas cadeias.
Das afirmativas acima, está(ão) CORRETA(S)
Considere as seguintes afirmações sobre a constituição e propriedade da matéria:
I. O modelo atômico de Rutherford evidenciou a existência do núcleo atômico carregado densamente por partículas positivas, tendo os elétrons dispostos em torno dele. A partir desse modelo, os elementos químicos passaram a ser diferenciados pelo número de elétrons que ocupam a região conhecida como eletrosfera.
II. O experimento dos raios catódicos permitiu calcular a relação entre a carga elétrica e a massa de um próton. Isso possibilitou, posteriormente, a determinação experimental da massa do elétron.
III. O cobre (Cu) possui dois isótopos estáveis: 63Cu (69,09%) e 65Cu (30,91%), com massas atômicas iguais a 62,93 u e 64,93 u, respectivamente. Com base nessas informações, a massa atômica média do cobre é de aproximadamente 63,55 u.
IV. Foram realizadas análises químicas de duas amostras de hidrocarbonetos. A amostra 1 contém 2,65 g de carbono e 0,665 g de hidrogênio. A amostra 2 contém 4,56 g de carbono e 0,383 g de hidrogênio. Os resultados de massa obtidos estão de acordo com a lei de proporções múltiplas, e as amostras 1 e 2 poderiam ser o etano e o eteno, respectivamente.
Assinale a opção que contém as afirmações ERRADAS.
A reação abaixo, entre haloalcanos e um nucleófilo (Nu), depende de fatores como a estrutura dos grupos ligados ao carbono sp3 do haloalcano, as características do solvente, a estabilidade do haleto no solvente, entre outros. Considerando essa reação, avalie as afirmações a seguir.
R1R2R3C–X + Nu → R1R2R3C–Nu + X−
I. Comparando dois possíveis haloalcanos para essa reação, (CH3)H2C–I é mais suscetível a formar um carbocátion do tipo R1R2R3C+ do que o (C3H7)3C–I.
II. Entre haloalcanos do tipo (CH3)3C–X, a tendência de se formar um carbocátion do tipo (CH3)3C+ em um solvente polar aumenta na ordem (CH3)3C–F > (CH3)3C–Cl > (CH3)3C–Br > (CH3)3C–I.
III. O carbocátion (C3H7)3C+, formado a partir do haloalcano, é suscetível ao ataque de nucleófilo, resultando em enantiômero puro como produto da reação.
Das afirmativas acima, está(ão) CORRETA(S)
O polietileno tereftalato (PET), um polímero termoplástico, é formado pela polimerização por condensação entre o ácido tereftálico (C8H6O4) e o etilenoglicol (C2H6O2). A densidade do PET é 1,38 g·cm−3, e um fio de PET tem massa molar média de 38.400 g·mol−1. Em uma reação, 332 g de ácido tereftálico reagem completamente com excesso de etilenoglicol, com rendimento de 100%. Assinale a alternativa que melhor apresenta a massa molar da unidade repetitiva do PET (em g·mol−1), a massa teórica de PET produzida (em g), o volume do PET produzido (em cm3) e o número médio de unidades repetitivas por cadeia polimérica, respectivamente.
Considere a seguinte reação química hipotética, que ocorre em fase gasosa:
2X(g) + W(g) → Y(g) + Z(g).
Um reator de volume fixo e temperatura constante foi alimentado com 36 atm de uma mistura gasosa composta de X, W e uma substância inerte I, na proporção molar X:W:I igual a 3:2:1. Assinale a alternativa que apresenta a pressão interna no reator (em atm) quando 75% do reagente W forem consumidos.
Leia o texto a seguir para responder à questão.
The voluminous literature dealing with the idea of human progress is decidedly a mixed bag. While some of these writings are impressive and even inspiring, many of them are superficial, perhaps even ridiculous, in their reiteration (especially during the nineteenth century) of the comforting prospect that every day in every way we are growing better and better.
This kind of foolishness is manifested especially in discussions of such matters as economic, political, and moral progress, and of progress in art. [...]
From time to time, there seems to be real and measurable improvement in these areas. At other times the opposite seems equally to be the case. Thus the fervent belief of writers like the French sociophilosopher Auguste Comte in the inevitability of progress in all fields of human endeavor must be viewed as insupportable. We cannot accept it any longer, even if we once thought it was true.
Progress in human knowledge is another matter. Here it is possible to argue cogently that progress is in the nature of things. “Not only does each individual progress from day to day”, wrote French philosopher, mathematician, and mystic Blaise Pascal, “but mankind as a whole constantly progresses... in proportion as the universe grows older.” The essence of man as a rational being, as a later historian would put it, is that he develops his potential capacities by accumulating the experience of past generations.
Just as in our individual lives we learn more and more from day to day and from year to year because we remember some at least of what we have learned and add our new knowledge to it, so in the history of the race the collective memory retains at least some knowledge from the past to which is added every new discovery.
The memories of individuals fail and the persons die, but the memory of the race is eternal, or at least it can be expected to endure as long as human beings continue to write books and read them, or — which becomes more and more common — store up their knowledge in other mediums for the use of future generations.
Fonte: VAN DOREN, Charles. A History of Knowledge: Past, Present and Future. New York: The Random House Publishing Group, 1991, p. XV–XVI.
The sentence which describes an idea which is NOT in the text is
Leia o texto a seguir para responder à questão.
The voluminous literature dealing with the idea of human progress is decidedly a mixed bag. While some of these writings are impressive and even inspiring, many of them are superficial, perhaps even ridiculous, in their reiteration (especially during the nineteenth century) of the comforting prospect that every day in every way we are growing better and better.
This kind of foolishness is manifested especially in discussions of such matters as economic, political, and moral progress, and of progress in art. [...]
From time to time, there seems to be real and measurable improvement in these areas. At other times the opposite seems equally to be the case. Thus the fervent belief of writers like the French sociophilosopher Auguste Comte in the inevitability of progress in all fields of human endeavor must be viewed as insupportable. We cannot accept it any longer, even if we once thought it was true.
Progress in human knowledge is another matter. Here it is possible to argue cogently that progress is in the nature of things. “Not only does each individual progress from day to day”, wrote French philosopher, mathematician, and mystic Blaise Pascal, “but mankind as a whole constantly progresses... in proportion as the universe grows older.” The essence of man as a rational being, as a later historian would put it, is that he develops his potential capacities by accumulating the experience of past generations.
Just as in our individual lives we learn more and more from day to day and from year to year because we remember some at least of what we have learned and add our new knowledge to it, so in the history of the race the collective memory retains at least some knowledge from the past to which is added every new discovery.
The memories of individuals fail and the persons die, but the memory of the race is eternal, or at least it can be expected to endure as long as human beings continue to write books and read them, or — which becomes more and more common — store up their knowledge in other mediums for the use of future generations.
Fonte: VAN DOREN, Charles. A History of Knowledge: Past, Present and Future. New York: The Random House Publishing Group, 1991, p. XV–XVI.
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The voluminous literature dealing with the idea of human progress is decidedly a mixed bag. While some of these writings are impressive and even inspiring, many of them are superficial, perhaps even ridiculous, in their reiteration (especially during the nineteenth century) of the comforting prospect that every day in every way we are growing better and better.
This kind of foolishness is manifested especially in discussions of such matters as economic, political, and moral progress, and of progress in art. [...]
From time to time, there seems to be real and measurable improvement in these areas. At other times the opposite seems equally to be the case. Thus the fervent belief of writers like the French sociophilosopher Auguste Comte in the inevitability of progress in all fields of human endeavor must be viewed as insupportable. We cannot accept it any longer, even if we once thought it was true.
Progress in human knowledge is another matter. Here it is possible to argue cogently that progress is in the nature of things. “Not only does each individual progress from day to day”, wrote French philosopher, mathematician, and mystic Blaise Pascal, “but mankind as a whole constantly progresses... in proportion as the universe grows older.” The essence of man as a rational being, as a later historian would put it, is that he develops his potential capacities by accumulating the experience of past generations.
Just as in our individual lives we learn more and more from day to day and from year to year because we remember some at least of what we have learned and add our new knowledge to it, so in the history of the race the collective memory retains at least some knowledge from the past to which is added every new discovery.
The memories of individuals fail and the persons die, but the memory of the race is eternal, or at least it can be expected to endure as long as human beings continue to write books and read them, or — which becomes more and more common — store up their knowledge in other mediums for the use of future generations.
Fonte: VAN DOREN, Charles. A History of Knowledge: Past, Present and Future. New York: The Random House Publishing Group, 1991, p. XV–XVI.
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The decline of teenagers reading is an impact on education
If you are a teenager reading this story, you are in the minority. Statistics show that 80% of teenagers do not read for pleasure on a daily basis. It is no coincidence that the teenage reading rate has declined as technology and social media have taken over nearly all aspects of teenage life. With the downfall of teenage reading, may come the downfall of teenage education altogether.
With technology taking over the world, teenagers have all the knowledge they need and more right at their fingertips. There is no reason for people to open up nonfiction books anymore when they can simply pull out their phones and find any information on any topic. The rise of technology has also dramatically affected the amount of fiction reading teenagers do as they would rather watch YouTube or keep up with their friends on Instagram than read an all-time classic like Harry Potter or Lord of the Rings.
Speaking of all-time great books, it seems like just about every bestseller has been turned into a movie that either gives the book a bad rap or receives great reviews and overshadows the book. Why would anyone read a book for days or even weeks when they can just watch the movie in one sitting?
Teenagers have also stopped reading because of the amount of homework they are given, including any school-assigned reading. When students are forced to read particular books in school that they may not be interested in, they begin to associate reading with work instead of pleasure or entertainment. Reading books also always seems to take longer when it is one you are not interested in, which is often the case with school-assigned books.
No matter how boring teenagers find reading, its decline could have direct consequences for all teenagers and their education. Reading is a major part of school, and without the ability to read at a high level students could find it impossible to learn anything at all. From history textbooks to English literature, reading is used in nearly every class of every school and is essential to getting a good education.
Fonte: WHITAKER, Drew. The decline of teenagers reading is an impact on education. The Mirror, 15 dez. 2022. Disponivel em: https://desmetmirror.com/11058/editorials/the-decline-of-teenagers-reading-is-animpact-on-education/
De acordo com as informações do texto, é CORRETO afirmar que
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