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Segundo os pressupostos básicos da Psicologia, a agressão é um elemento normal do repertório de conduta das pessoas e não necessariamente uma manifestação de anomalias.

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A agressividade pode ser classificada em afetiva e instrumental, sendo a primeira deliberada e racional, e a segunda caracterizada por ser impulsiva e não premeditada.

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Para a teoria homeostática da motivação, os comportamentos resultam do desequilíbrio fisiológico e psicológico, sendo, assim, a homeostase um mecanismo orgânico e psicológico de controle destinado a manter o equilíbrio dentro das condições fisiológicas internas e psique.

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As pessoas motivadas pelo valor da benevolência são aquelas que buscam ativamente a promoção do bem‑estar das pessoas e do grupo de referência.

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Os principais determinantes dos motivos primários são a hereditariedade, o crescimento e os processos cognitivos.

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O comportamento precorrente geralmente envolvido na resolução de problemas é frequentemente denominado de raciocínio e imaginação.

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No estudo de Köhler, um chimpanzé foi posto em um lugar fechado com algumas caixas, de modo que, no teto, um pouco acima de onde o animal poderia alcançar, estava uma penca de bananas, e, depois de ter tentado, sem sucesso, pular e esticar-se para pegá-las, ele se deu conta de que as caixas poderiam ser empilhadas para fazer uma estrutura alta o suficiente para alcançar as bananas e assim Köhler analisou as ações do chimpanzé de acordo com o que denominou de aprendizagem por tentativa e erro.

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A tarefa de resolução de problemas deve ser entendida à luz de treino prévio, instrução e reforço.

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As tentativas de resolução, na análise operante da resolução de problemas, constituem comportamentos precorrentes que produzem estímulos discriminativos, verbais e não verbais, que alteram a probabilidade de ações subsequentes.

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A codificação semântica caracteriza mais especificamente a memória de curto prazo.

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Ao discutir a representação e a manipulação do conhecimento na memória, Sternberg distingue o conhecimento declarativo do conhecimento não declarativo, mostrando que o conhecimento declarativo consiste em saber quais procedimentos estão envolvidos na emissão de uma dada resposta, enquanto o conhecimento não declarativo se caracteriza pela enunciação de fatos, como datas, nomes e aparências.

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É possível destacar três níveis básicos de processamento da memória verbal: o primeiro é chamado grafêmico e consiste em um conjunto formado pelas características superficiais da aparência; o segundo é o fonêmico ou fonológico, que supõe que os elementos sejam embasados em fonemas, como é o caso dos padrões básicos do som de uma língua, e o terceiro é o semântico de processamento, que ocorre pela determinação do significado de uma palavra.

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Uma função principal envolvida na atenção é a identificação de objetos e eventos importantes no ambiente e isso pode acontecer de maneira seletiva, pois as pessoas usam a atenção seletiva para acompanhar uma mensagem e ignorar outras e, desse modo, os processos de atenção também estão envolvidos durante a atenção dividida quando as pessoas tentam realizar mais de uma tarefa ao mesmo tempo.

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Estudos experimentais que consideravam a complexidade envolvida no fenômeno da atenção utilizaram, como medidas objetivas de investigação, o tempo de reação, salientando-se que o interesse no tempo de reação teve início com a equação pessoal, uma diferença sistemática entre os tempos de reação verificados entre os astrônomos do século XVIII, e foi a partir desse fenômeno que Donders formulou seu método subtrativo de estudo da atenção.

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Uma interpretação analítico-comportamental da percepção só é possível porque se considera que o indivíduo é capaz de utilizar-se de cópias mentais, que são construídas a partir de percepções passadas.

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O que leva um indivíduo a perceber ou a deixar de perceber um determinado estímulo não são apenas as características deste, mas também as necessidades, os motivos, as expectativas e os interesses são igualmente importantes na determinação de estímulos que atraem a sua atenção.

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No que diz respeito ao fenômeno phi, deve haver uma correspondência entre a experiência psicológica ou consciente e a atividade cerebral subjacente – ponto de vista que é denominado princípio de figura‑fundo, uma ideia amplamente aceita na Biologia e na Química.

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Na concepção gestaltista, antes do insight ocorrer, o organismo não precisa ter a capacidade de ver as relações entre os vários elementos do problema, já que, como Köhler interpretou, basta haver a percepção dos estímulos isolados para que o insight seja possível.

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De acordo com a perspectiva interacionista, o indivíduo tem como recursos para aprendizagem tanto características inatas e maturacionais quanto as ambientais, mas Piaget e Bruner, em seus estudos, afirmam que uma maior atenção deve ser dada às características ambientais.

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Para o racionalismo, conhecimento é apenas o reflexo de estruturas inatas e aprender é atualizar o que desde sempre, sem sabê-lo, sabemos; já para o empirismo, conhecimento é só reflexo da estrutura do ambiente e aprender é reproduzir a informação que recebemos, mas os construtivistas consideram que aprender é um processo ativo que envolve a construção, por parte do sujeito, de um conhecimento a partir de sua interação com os objetos.