Questões de Concurso
Nível superior
Foram encontradas 2.022.703 questões
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Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396132
Literatura
Texto associado
Leia os fragmentos de poemas a seguir para responder à questão:
(Castro Alves, Ode a Dois de Julho. Em: Alfredo Bosi, História concisa da Literatura Brasileira, 1997)
* espada
(Tobias Barreto, Dois de Julho. Em: Alfredo Bosi, História concisa da Literatura Brasileira, 1997)
Os versos “O anjo da morte pálido cosia / Uma vasta
mortalha em Pirajá” (Texto I) e “Atriz majestosa e bela, /
Falando só e só ela” (Texto II) reportam, correta e respectivamente, aos sentidos:
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396131
Literatura
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A literatura, hoje, parece estádio de futebol em dia de final
de campeonato: sempre cabe mais um, e tem até cambista
vendendo ingresso para quem chega tarde. Mas há também,
é claro, o setor das numeradas e das cadeiras cativas; pois
a literatura de que falam os que resmungam continua viva,
vai bem, obrigada, e até manda lembranças. Apenas não
está mais sozinha em cena, está acompanhada e muito bem
acompanhada! Ao lado dos romances esotéricos, da poesia
de autoajuda, da ficção científica e do romance policial, continuam a ser lidos e apreciados os romances de antigamente,
as novelas de cavalaria, os chamados clássicos, a poesia.
Talvez venham dessas múltiplas faces da literatura os resmungos mal-humorados que zumbem em nossos ouvidos.
O que quer dizer que Homero (séc. IX a.C.), Dante
Alighieri (1265-1321), Eça de Queirós (1845-1900) e Guimarães Rosa (1908-1967) escreveram, mesmo, coisas
excelentes. Excelentes e distintas do que escrevem hoje
os Titãs, Paulo Coelho, Rodolfo Cavalcanti e J. Grisham.
Mas diferente não quer dizer pior.
(Marisa Lajolo, Literatura: leitores e leitura. 2001, Adaptado)
De acordo com Lajolo, “... continuam a ser lidos e apreciados os romances de antigamente, as novelas de
cavalaria...”. Conforme Massaud Moises (A literatura
portuguesa, 1997), estas têm caráter tipicamente
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396130
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A literatura, hoje, parece estádio de futebol em dia de final
de campeonato: sempre cabe mais um, e tem até cambista
vendendo ingresso para quem chega tarde. Mas há também,
é claro, o setor das numeradas e das cadeiras cativas; pois
a literatura de que falam os que resmungam continua viva,
vai bem, obrigada, e até manda lembranças. Apenas não
está mais sozinha em cena, está acompanhada e muito bem
acompanhada! Ao lado dos romances esotéricos, da poesia
de autoajuda, da ficção científica e do romance policial, continuam a ser lidos e apreciados os romances de antigamente,
as novelas de cavalaria, os chamados clássicos, a poesia.
Talvez venham dessas múltiplas faces da literatura os resmungos mal-humorados que zumbem em nossos ouvidos.
O que quer dizer que Homero (séc. IX a.C.), Dante
Alighieri (1265-1321), Eça de Queirós (1845-1900) e Guimarães Rosa (1908-1967) escreveram, mesmo, coisas
excelentes. Excelentes e distintas do que escrevem hoje
os Titãs, Paulo Coelho, Rodolfo Cavalcanti e J. Grisham.
Mas diferente não quer dizer pior.
(Marisa Lajolo, Literatura: leitores e leitura. 2001, Adaptado)
As considerações sobre literatura da autora assumem
um tom
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396129
Português
Texto associado
Leia os quadrinhos a seguir para responder à questão:
(Disponível em: https://www.instagram.com/jeangalvao)
Tendo como referência a teoria dos gêneros do discurso
de Bakhtin (Estética da criação verbal, 2001), é correto
afirmar que a fala espontânea corresponde a um gênero
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396128
Português
Texto associado
Leia os quadrinhos a seguir para responder à questão:
(Disponível em: https://www.instagram.com/jeangalvao)
O efeito de humor do post decorre do uso dos termos
“calorosa” e “calórica”, os quais, contextualmente, têm
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396127
Espanhol
Goettenauer (2005) considera que, desde una perspectiva
profunda, apropiarse de un idioma distinto a la lengua
materna significa
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396126
Espanhol
En el texto “Espanhol: língua de encontros”, Goettnauer
(2005) afirma que las lenguas se pueden entender como
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396125
Espanhol
Según el Marco Común Europeo de las Lenguas, en
lo que se refiere a los conocimientos pertinentes al
aprendizaje de las lenguas, las normas de cortesía, las
expresiones de la sabiduría popular, las diferencias de
registro, el dialecto y el acento son temas relacionados al
desarrollo de la competencia
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396124
Espanhol
Según comenta Hernández (2007), en el modelo bottom
up de lectura, el lector
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396123
Espanhol
Entre los ejemplos a continuación, el que expresa una
idea de posibilidad es
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396122
Espanhol
El segmento “De llegar tarde nuevamente, mejor no
vengas” podría reescribirse con corrección y sin cambio
de sentido como
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396121
Espanhol
En el enunciado “Yo ahorro todo lo que puedo mientras
que tú te dedicas al despilfarro” el sentido del marcador
“mientras que” equivale al de
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396120
Espanhol
Texto associado
Lea el texto para responder a las cuestion.
Inteligencia artificial: hoy y mañana
Aunque no siempre parezca obvio, la inteligencia artificial
está presente desde hace muchos años en la vida cotidiana
de millones de personas. Los asistentes virtuales, tales como
Siri y Alexa, son grandes ejemplos de cómo la IA puede
ayudar de diversas maneras a las personas, aunque solo sea
facilitándonos la vida diaria.
Sin embargo, cuando entraron en escena las IA
generativas como ChatGPT, su asombrosa capacidad para
emular la respuesta humana y su amplia disponibilidad para
cualquier persona que tuviera una computadora llevaron a la
esfera pública el debate acerca del aprendizaje automático
y sus aspectos éticos. Conceptos como el aprendizaje
profundo, el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) y
las redes neuronales se han infiltrado en las conversaciones
profesionales cotidianas, pero también en las pláticas
personales.
Para quienes no están familiarizados con la informática,
puede resultar abrumador intentar comprender las múltiples
facetas de la inteligencia artificial y sus implicaciones. En
este artículo, esclarecemos qué es la inteligencia artificial,
cómo funciona, la diferencia entre aprendizaje automático,
aprendizaje profundo, procesamiento del lenguaje natural y
otras muchas cuestiones. ¡Vamos con ello!...
En esencia, la IA se refiere a la capacidad de una
máquina o sistema informático para desempeñar tareas que
normalmente requerirían la inteligencia humana. Supone la
programación de ciertos sistemas para que analicen datos,
aprendan de las experiencias y tomen decisiones inteligentes,
guiados por los aportes humanos. La forma más familiar de
IA son los asistentes virtuales, como Siri o Alexa, pero existen
muchas iteraciones de esta tecnología.
La IA alberga el potencial de revolucionar distintas
industrias al hacer que las máquinas resuelvan problemas
complejos y piensen de manera intuitiva, yendo más allá
de la mera automatización. Abarca diversos subcampos
y tecnologías, como el aprendizaje automático y el
procesamiento del lenguaje natural.
Adéntrese en esta tecnología con nuestra guía en
profundidad acerca de qué es la inteligencia artificial y sus
múltiples implicaciones.
(Disponível em: www.iso.org/es. Adaptado)
El fragmento del texto que presenta la ocurrencia de una
forma verbal irregular es
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396119
Espanhol
Texto associado
Lea el texto para responder a las cuestion.
Inteligencia artificial: hoy y mañana
Aunque no siempre parezca obvio, la inteligencia artificial
está presente desde hace muchos años en la vida cotidiana
de millones de personas. Los asistentes virtuales, tales como
Siri y Alexa, son grandes ejemplos de cómo la IA puede
ayudar de diversas maneras a las personas, aunque solo sea
facilitándonos la vida diaria.
Sin embargo, cuando entraron en escena las IA
generativas como ChatGPT, su asombrosa capacidad para
emular la respuesta humana y su amplia disponibilidad para
cualquier persona que tuviera una computadora llevaron a la
esfera pública el debate acerca del aprendizaje automático
y sus aspectos éticos. Conceptos como el aprendizaje
profundo, el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) y
las redes neuronales se han infiltrado en las conversaciones
profesionales cotidianas, pero también en las pláticas
personales.
Para quienes no están familiarizados con la informática,
puede resultar abrumador intentar comprender las múltiples
facetas de la inteligencia artificial y sus implicaciones. En
este artículo, esclarecemos qué es la inteligencia artificial,
cómo funciona, la diferencia entre aprendizaje automático,
aprendizaje profundo, procesamiento del lenguaje natural y
otras muchas cuestiones. ¡Vamos con ello!...
En esencia, la IA se refiere a la capacidad de una
máquina o sistema informático para desempeñar tareas que
normalmente requerirían la inteligencia humana. Supone la
programación de ciertos sistemas para que analicen datos,
aprendan de las experiencias y tomen decisiones inteligentes,
guiados por los aportes humanos. La forma más familiar de
IA son los asistentes virtuales, como Siri o Alexa, pero existen
muchas iteraciones de esta tecnología.
La IA alberga el potencial de revolucionar distintas
industrias al hacer que las máquinas resuelvan problemas
complejos y piensen de manera intuitiva, yendo más allá
de la mera automatización. Abarca diversos subcampos
y tecnologías, como el aprendizaje automático y el
procesamiento del lenguaje natural.
Adéntrese en esta tecnología con nuestra guía en
profundidad acerca de qué es la inteligencia artificial y sus
múltiples implicaciones.
(Disponível em: www.iso.org/es. Adaptado)
Al convertir a imperativo negativo el verbo “adéntrese”
del segmento “Adéntrese en esta tecnología con nuestra
guía (...)” (párrafo 6), la nueva forma que se genera es
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396118
Espanhol
Texto associado
Lea el texto para responder a las cuestion.
Inteligencia artificial: hoy y mañana
Aunque no siempre parezca obvio, la inteligencia artificial
está presente desde hace muchos años en la vida cotidiana
de millones de personas. Los asistentes virtuales, tales como
Siri y Alexa, son grandes ejemplos de cómo la IA puede
ayudar de diversas maneras a las personas, aunque solo sea
facilitándonos la vida diaria.
Sin embargo, cuando entraron en escena las IA
generativas como ChatGPT, su asombrosa capacidad para
emular la respuesta humana y su amplia disponibilidad para
cualquier persona que tuviera una computadora llevaron a la
esfera pública el debate acerca del aprendizaje automático
y sus aspectos éticos. Conceptos como el aprendizaje
profundo, el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) y
las redes neuronales se han infiltrado en las conversaciones
profesionales cotidianas, pero también en las pláticas
personales.
Para quienes no están familiarizados con la informática,
puede resultar abrumador intentar comprender las múltiples
facetas de la inteligencia artificial y sus implicaciones. En
este artículo, esclarecemos qué es la inteligencia artificial,
cómo funciona, la diferencia entre aprendizaje automático,
aprendizaje profundo, procesamiento del lenguaje natural y
otras muchas cuestiones. ¡Vamos con ello!...
En esencia, la IA se refiere a la capacidad de una
máquina o sistema informático para desempeñar tareas que
normalmente requerirían la inteligencia humana. Supone la
programación de ciertos sistemas para que analicen datos,
aprendan de las experiencias y tomen decisiones inteligentes,
guiados por los aportes humanos. La forma más familiar de
IA son los asistentes virtuales, como Siri o Alexa, pero existen
muchas iteraciones de esta tecnología.
La IA alberga el potencial de revolucionar distintas
industrias al hacer que las máquinas resuelvan problemas
complejos y piensen de manera intuitiva, yendo más allá
de la mera automatización. Abarca diversos subcampos
y tecnologías, como el aprendizaje automático y el
procesamiento del lenguaje natural.
Adéntrese en esta tecnología con nuestra guía en
profundidad acerca de qué es la inteligencia artificial y sus
múltiples implicaciones.
(Disponível em: www.iso.org/es. Adaptado)
Considerando la relación de sentido entre el primero y
el segundo párrafo del texto, la expresión “Sin embargo”
tiene como objetivo
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396117
Espanhol
Texto associado
Lea el texto para responder a las cuestion.
Inteligencia artificial: hoy y mañana
Aunque no siempre parezca obvio, la inteligencia artificial
está presente desde hace muchos años en la vida cotidiana
de millones de personas. Los asistentes virtuales, tales como
Siri y Alexa, son grandes ejemplos de cómo la IA puede
ayudar de diversas maneras a las personas, aunque solo sea
facilitándonos la vida diaria.
Sin embargo, cuando entraron en escena las IA
generativas como ChatGPT, su asombrosa capacidad para
emular la respuesta humana y su amplia disponibilidad para
cualquier persona que tuviera una computadora llevaron a la
esfera pública el debate acerca del aprendizaje automático
y sus aspectos éticos. Conceptos como el aprendizaje
profundo, el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) y
las redes neuronales se han infiltrado en las conversaciones
profesionales cotidianas, pero también en las pláticas
personales.
Para quienes no están familiarizados con la informática,
puede resultar abrumador intentar comprender las múltiples
facetas de la inteligencia artificial y sus implicaciones. En
este artículo, esclarecemos qué es la inteligencia artificial,
cómo funciona, la diferencia entre aprendizaje automático,
aprendizaje profundo, procesamiento del lenguaje natural y
otras muchas cuestiones. ¡Vamos con ello!...
En esencia, la IA se refiere a la capacidad de una
máquina o sistema informático para desempeñar tareas que
normalmente requerirían la inteligencia humana. Supone la
programación de ciertos sistemas para que analicen datos,
aprendan de las experiencias y tomen decisiones inteligentes,
guiados por los aportes humanos. La forma más familiar de
IA son los asistentes virtuales, como Siri o Alexa, pero existen
muchas iteraciones de esta tecnología.
La IA alberga el potencial de revolucionar distintas
industrias al hacer que las máquinas resuelvan problemas
complejos y piensen de manera intuitiva, yendo más allá
de la mera automatización. Abarca diversos subcampos
y tecnologías, como el aprendizaje automático y el
procesamiento del lenguaje natural.
Adéntrese en esta tecnología con nuestra guía en
profundidad acerca de qué es la inteligencia artificial y sus
múltiples implicaciones.
(Disponível em: www.iso.org/es. Adaptado)
El pronombre “ello” que aparece en el segmento “¡Vamos
con ello!” (párrafo 3) hace referencia a
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396116
Espanhol
Texto associado
Lea el texto para responder a la cuestion.
Aprender el conocimiento en el siglo XXI
En las últimas tres décadas, reformas curriculares
recorrieron el mundo enfatizando el desarrollo de las
llamadas “habilidades del siglo XXI” (aprender a aprender,
capacidad de adaptación y de colaboración, pensamiento
crítico, creatividad, resolución de problemas, alfabetización
digital, etc.), es decir, aprendizajes de naturaleza distinta a
los contenidos de información que las escuelas siempre
asumieron como su misión principal. Sin embargo, este
enfoque no buscaba restar importancia al conocimiento,
buscaba transformar cualitativamente nuestra relación con
él. En una era de sobreabundancia de información y, a la vez,
de incertidumbres, recibir y reproducir el saber precedente
resulta ocioso e inútil. Aprender a investigarlo, analizarlo
críticamente y emplearlo para construir respuestas a los
complejos desafíos de nuestro tiempo, no solo es la habilidad
clave, sino que pone en cuestión la esencia misma de la
escuela y del sistema educativo.
Mientras el mundo cambia y se reconfigura de forma
acelerada y dramática, nosotros seguimos con nuestras
vidas sin darnos cuenta. En general, muchas personas e
instituciones, como las escuelas, siguen con sus rutinas
sin percatarse de la magnitud de los cambios ni de sus
implicancias. En particular, durante los últimos treinta años
cuando menos, se ha producido una transformación dramática
en la forma en que interactuamos con el conocimiento.
Si el objetivo es superar el conocimiento frágil y fomentar
una comprensión profunda, debemos adoptar nuevas formas
de aprender. Una de ellas es el aprendizaje inductivo, proceso
que va de lo concreto a lo abstracto. En lugar de recibir
primero la teoría, el estudiante parte de ejemplos, hechos
o experiencias para, a través de la observación, la reflexión
y la comparación, construir por sí mismo los conceptos, las
reglas y las generalizaciones. Este método fomenta una
mayor implicación cognitiva, promueve el pensamiento crítico
y fortalece la autonomía del estudiante.
El proceso inductivo activa una serie de procesos mentales
clave: observación, análisis, clasificación, formulación de
hipótesis y evaluación crítica. Sin embargo, también presenta
desafíos para la cultura escolar hegemónica, porque es un
proceso más lento, no permite cubrir grandes cantidades de
información rápidamente sino cuantitativamente menores y
requiere que el docente asuma un rol de tutor en lugar de
instructor.
(Disponível em: https://institutoeducaccion.org/aprender-el-conocimientoen-el-siglo-xxi/. Adaptado)
En el texto, el fragmento en que la conjunción establece
sentido de contraste o corrección de una idea afirmada
anteriormente es
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396115
Espanhol
Texto associado
Lea el texto para responder a la cuestion.
Aprender el conocimiento en el siglo XXI
En las últimas tres décadas, reformas curriculares
recorrieron el mundo enfatizando el desarrollo de las
llamadas “habilidades del siglo XXI” (aprender a aprender,
capacidad de adaptación y de colaboración, pensamiento
crítico, creatividad, resolución de problemas, alfabetización
digital, etc.), es decir, aprendizajes de naturaleza distinta a
los contenidos de información que las escuelas siempre
asumieron como su misión principal. Sin embargo, este
enfoque no buscaba restar importancia al conocimiento,
buscaba transformar cualitativamente nuestra relación con
él. En una era de sobreabundancia de información y, a la vez,
de incertidumbres, recibir y reproducir el saber precedente
resulta ocioso e inútil. Aprender a investigarlo, analizarlo
críticamente y emplearlo para construir respuestas a los
complejos desafíos de nuestro tiempo, no solo es la habilidad
clave, sino que pone en cuestión la esencia misma de la
escuela y del sistema educativo.
Mientras el mundo cambia y se reconfigura de forma
acelerada y dramática, nosotros seguimos con nuestras
vidas sin darnos cuenta. En general, muchas personas e
instituciones, como las escuelas, siguen con sus rutinas
sin percatarse de la magnitud de los cambios ni de sus
implicancias. En particular, durante los últimos treinta años
cuando menos, se ha producido una transformación dramática
en la forma en que interactuamos con el conocimiento.
Si el objetivo es superar el conocimiento frágil y fomentar
una comprensión profunda, debemos adoptar nuevas formas
de aprender. Una de ellas es el aprendizaje inductivo, proceso
que va de lo concreto a lo abstracto. En lugar de recibir
primero la teoría, el estudiante parte de ejemplos, hechos
o experiencias para, a través de la observación, la reflexión
y la comparación, construir por sí mismo los conceptos, las
reglas y las generalizaciones. Este método fomenta una
mayor implicación cognitiva, promueve el pensamiento crítico
y fortalece la autonomía del estudiante.
El proceso inductivo activa una serie de procesos mentales
clave: observación, análisis, clasificación, formulación de
hipótesis y evaluación crítica. Sin embargo, también presenta
desafíos para la cultura escolar hegemónica, porque es un
proceso más lento, no permite cubrir grandes cantidades de
información rápidamente sino cuantitativamente menores y
requiere que el docente asuma un rol de tutor en lugar de
instructor.
(Disponível em: https://institutoeducaccion.org/aprender-el-conocimientoen-el-siglo-xxi/. Adaptado)
La expresión “cuando menos” en el segmento “durante
los últimos treinta años cuando menos, se ha producido
una transformación dramática en la forma en que
interactuamos con el conocimiento” (párrafo 2) se puede
sustituir sin cambio de sentido por
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396114
Espanhol
Texto associado
Lea el texto para responder a la cuestion.
Aprender el conocimiento en el siglo XXI
En las últimas tres décadas, reformas curriculares
recorrieron el mundo enfatizando el desarrollo de las
llamadas “habilidades del siglo XXI” (aprender a aprender,
capacidad de adaptación y de colaboración, pensamiento
crítico, creatividad, resolución de problemas, alfabetización
digital, etc.), es decir, aprendizajes de naturaleza distinta a
los contenidos de información que las escuelas siempre
asumieron como su misión principal. Sin embargo, este
enfoque no buscaba restar importancia al conocimiento,
buscaba transformar cualitativamente nuestra relación con
él. En una era de sobreabundancia de información y, a la vez,
de incertidumbres, recibir y reproducir el saber precedente
resulta ocioso e inútil. Aprender a investigarlo, analizarlo
críticamente y emplearlo para construir respuestas a los
complejos desafíos de nuestro tiempo, no solo es la habilidad
clave, sino que pone en cuestión la esencia misma de la
escuela y del sistema educativo.
Mientras el mundo cambia y se reconfigura de forma
acelerada y dramática, nosotros seguimos con nuestras
vidas sin darnos cuenta. En general, muchas personas e
instituciones, como las escuelas, siguen con sus rutinas
sin percatarse de la magnitud de los cambios ni de sus
implicancias. En particular, durante los últimos treinta años
cuando menos, se ha producido una transformación dramática
en la forma en que interactuamos con el conocimiento.
Si el objetivo es superar el conocimiento frágil y fomentar
una comprensión profunda, debemos adoptar nuevas formas
de aprender. Una de ellas es el aprendizaje inductivo, proceso
que va de lo concreto a lo abstracto. En lugar de recibir
primero la teoría, el estudiante parte de ejemplos, hechos
o experiencias para, a través de la observación, la reflexión
y la comparación, construir por sí mismo los conceptos, las
reglas y las generalizaciones. Este método fomenta una
mayor implicación cognitiva, promueve el pensamiento crítico
y fortalece la autonomía del estudiante.
El proceso inductivo activa una serie de procesos mentales
clave: observación, análisis, clasificación, formulación de
hipótesis y evaluación crítica. Sin embargo, también presenta
desafíos para la cultura escolar hegemónica, porque es un
proceso más lento, no permite cubrir grandes cantidades de
información rápidamente sino cuantitativamente menores y
requiere que el docente asuma un rol de tutor en lugar de
instructor.
(Disponível em: https://institutoeducaccion.org/aprender-el-conocimientoen-el-siglo-xxi/. Adaptado)
Considerando la relación entre el portugués y el
español, es posible identificar en el texto las palabras
heterogenéricas
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396113
Espanhol
Texto associado
Lea el texto para responder a la cuestion.
Aprender el conocimiento en el siglo XXI
En las últimas tres décadas, reformas curriculares
recorrieron el mundo enfatizando el desarrollo de las
llamadas “habilidades del siglo XXI” (aprender a aprender,
capacidad de adaptación y de colaboración, pensamiento
crítico, creatividad, resolución de problemas, alfabetización
digital, etc.), es decir, aprendizajes de naturaleza distinta a
los contenidos de información que las escuelas siempre
asumieron como su misión principal. Sin embargo, este
enfoque no buscaba restar importancia al conocimiento,
buscaba transformar cualitativamente nuestra relación con
él. En una era de sobreabundancia de información y, a la vez,
de incertidumbres, recibir y reproducir el saber precedente
resulta ocioso e inútil. Aprender a investigarlo, analizarlo
críticamente y emplearlo para construir respuestas a los
complejos desafíos de nuestro tiempo, no solo es la habilidad
clave, sino que pone en cuestión la esencia misma de la
escuela y del sistema educativo.
Mientras el mundo cambia y se reconfigura de forma
acelerada y dramática, nosotros seguimos con nuestras
vidas sin darnos cuenta. En general, muchas personas e
instituciones, como las escuelas, siguen con sus rutinas
sin percatarse de la magnitud de los cambios ni de sus
implicancias. En particular, durante los últimos treinta años
cuando menos, se ha producido una transformación dramática
en la forma en que interactuamos con el conocimiento.
Si el objetivo es superar el conocimiento frágil y fomentar
una comprensión profunda, debemos adoptar nuevas formas
de aprender. Una de ellas es el aprendizaje inductivo, proceso
que va de lo concreto a lo abstracto. En lugar de recibir
primero la teoría, el estudiante parte de ejemplos, hechos
o experiencias para, a través de la observación, la reflexión
y la comparación, construir por sí mismo los conceptos, las
reglas y las generalizaciones. Este método fomenta una
mayor implicación cognitiva, promueve el pensamiento crítico
y fortalece la autonomía del estudiante.
El proceso inductivo activa una serie de procesos mentales
clave: observación, análisis, clasificación, formulación de
hipótesis y evaluación crítica. Sin embargo, también presenta
desafíos para la cultura escolar hegemónica, porque es un
proceso más lento, no permite cubrir grandes cantidades de
información rápidamente sino cuantitativamente menores y
requiere que el docente asuma un rol de tutor en lugar de
instructor.
(Disponível em: https://institutoeducaccion.org/aprender-el-conocimientoen-el-siglo-xxi/. Adaptado)
Según el contenido del texto, se puede afirmar
correctamente que
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