Questões de Concurso
Para diretor de escola
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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524158
Pedagogia
No cotidiano do trabalho educativo, planejamento e avaliação estão sempre presentes. Segundo Murici e Chaves
(2016), “A etapa de planejamento contempla a busca do
conhecimento necessário à solução de determinado problema, para que a meta seja alcançada. É necessário
buscar o máximo de informações para entender com
clareza o contexto no qual a escola está inserida”. Por sua
vez, Libâneo (2018) afirma que, em geral, o planejamento
da escola atende às seguintes funções: diagnóstico e
análise da realidade da escola, definição de objetivos
e metas, determinação de atividades e tarefas a serem
desenvolvidas. Para ele, o processo de planejamento,
também, inclui a avaliação dos processos e resultados
previstos no projeto, visando à análise crítica e profunda
do trabalho realizado e a reordenação de rumos.
Analisando-se as colocações dos dois autores, é correto concluir que
Analisando-se as colocações dos dois autores, é correto concluir que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524157
Pedagogia
Sabe-se que um dos objetivos da escola consiste em
colaborar para que os alunos desenvolvam a consciência
social, a cooperação em sentido amplo e a colaboração
entre si, ou seja, promover, dessa forma, o protagonismo
juvenil. Nessa direção, há necessidade de abordagens
didático-pedagógicas que favoreçam a construção do
referido protagonismo. Com vistas a encontrar tais abordagens, constatamos, na obra de Lemov (2023), a proposição de uma técnica cuja ideia-chave consiste em o
professor, no decorrer da aula, fazer perguntas à classe
em geral, sem direcionar especificamente a um determinado aluno, garantindo que todos os presentes tenham a
expectativa de serem chamados a respondê-la, ou seja,
de participarem de forma ativa no processo em curso.
Lemov denomina essa técnica de
Lemov denomina essa técnica de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524156
Pedagogia
A ideia do protagonismo juvenil não é recente. Segundo
Costa e Vieira, em uma obra que muito tem contribuído
para a compreensão desse tema, Protagonismo Juvenil:
adolescência, educação e participação democrática
(2006), comentam que o protagonismo juvenil diz respeito ao envolvimento do jovem estudante em atividades
que vão além do seu universo pessoal e familiar, gerando
efeitos na vida em sociedade.
De acordo com Roger Hart, citado nessa obra, as abordagens didático-pedagógicas que favorecem ao protagonismo juvenil são as que propõem aos estudantes
De acordo com Roger Hart, citado nessa obra, as abordagens didático-pedagógicas que favorecem ao protagonismo juvenil são as que propõem aos estudantes
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524155
Pedagogia
Toda Proposta Pedagógica ou Curricular exerce papel
fundamental na definição da identidade e valores de uma
escola. Ela é responsável por refletir e transmitir a visão
educacional da instituição. Becker (2012), ao discutir os
modelos empirista, apriorista e construtivista do conhecimento, apresenta argumentos favoráveis a este último.
Segundo ele, um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que qualquer programa de ensino deve partir
Segundo ele, um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que qualquer programa de ensino deve partir
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524154
Pedagogia
Sabe-se que o projeto pedagógico-curricular é um dos
documentos da escola que sistematiza a organização do
conhecimento no currículo, visto que possibilita a concretização do ensino por meio da seleção dos conteúdos considerados imprescindíveis à formação e emancipação dos
estudantes, visadas pelo Projeto Político-Pedagógico.
De acordo com Libâneo (2018), o projeto pedagógico- -curricular “faz o ordenamento entre todas as atividades pedagógicas, curriculares e organizativas da escola, tendo em vista
De acordo com Libâneo (2018), o projeto pedagógico- -curricular “faz o ordenamento entre todas as atividades pedagógicas, curriculares e organizativas da escola, tendo em vista
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524153
Pedagogia
Qual o “lugar” do currículo no desenvolvimento do trabalho educativo escolar? Um autor que nos responde essa
indagação é Libâneo (2018). Segundo ele, “O currículo
constitui o elemento nuclear do projeto pedagógico, é
ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem”,
“materializando intenções e orientações”, em objetivos e
conteúdos.
Nesse sentido, de acordo com o autor, “a proposta curricular é um nível do planejamento entre
Nesse sentido, de acordo com o autor, “a proposta curricular é um nível do planejamento entre
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524152
Pedagogia
Segundo Libâneo (2018) “o planejamento consiste numa
atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando
definição de necessidades a atender, objetivos a atingir
dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a
serem empregados, tempo de execução e formas de avaliações”. Na escola, constatamos a existência de diferentes
níveis de planejamento: o projeto político-pedagógico, a
proposta curricular e o planejamento didático-pedagógico,
todos necessariamente articulados entre si.
Ainda segundo Libâneo, “uma importante característica do planejamento é o seu caráter
Ainda segundo Libâneo, “uma importante característica do planejamento é o seu caráter
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524151
Pedagogia
Para Libâneo (2018), “O princípio do planejamento justifica-se porque as escolas buscam resultados e as ações
pedagógicas e administrativas buscam atingir objetivos.
Há necessidade, pois, de uma ação racional, estruturada
e coordenada de proposição de objetivos, estratégias de
ação, provimento e ordenação dos recursos disponíveis,
cronogramas e formas de controle e avaliação”.
Para o “autor, o plano de ação da escola, ou projeto pedagógico, ao ser discutido e analisado pela equipe escolar, torna-se
Para o “autor, o plano de ação da escola, ou projeto pedagógico, ao ser discutido e analisado pela equipe escolar, torna-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524150
Pedagogia
Nota-se, no dia a dia, quão importante é a gestão da participação e da liderança frente a um estilo coerente com
o processo educativo. Vencer os desafios e implementar
estratégias de liderança eficazes é capital para que as
instituições de ensino proporcionem uma educação de
qualidade, justa e inclusiva. Entretanto, como coloca
Ferreira (2013), “Toda e qualquer organização que tente
implantar e desenvolver práticas de natureza participativa
vive sob a constante ameaça da reconversão burocrática
e autoritária dos seus melhores esforços. As razões para
isso, são diversas: história de vida dos membros, supervalorização ideológica das formas tradicionais de gestão,
demandas políticas difíceis de conciliar etc. ‘Contudo, vale
lembrar que’ a participação se funda
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524149
Pedagogia
Observamos que, na atualidade, para ocupar a função de
diretor de escola é necessário que a pessoa saiba tanto
gerir quanto liderar. Assim, nesse contexto desafiador,
dentre as ações fundamentais nas quais o diretor se vê
envolvido, encontra-se o planejamento do trabalho educativo, complexo por natureza. A respeito desse tema,
Libâneo (2018) afirma que “No planejamento escolar, o
que se planeja são as atividades de ensino e aprendizagem, fortemente determinadas por uma intencionalidade educativa envolvendo objetivos, valores, atitudes,
conteúdos, modos de agir dos educadores que atuam na
escola”. Ainda, segundo Libâneo, no contexto escolar, o
planejamento é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524148
Pedagogia
Na educação escolar, há relação entre inclusão e educação especial? Qual?
De acordo com Mantoan (2015), a luta pela inclusão é referendada pela “ética em sua dimensão crítica e transformadora”. Na reflexão que a autora faz, sobre igualdade e diferença, ela cita Boaventura de Souza Santos (1995) para propor que “é preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferença nos inferioriza”. Mantoan destaca que a inclusão se orienta pelos princípios constitucionais e analisa que, no processo de concretização das medidas legais da inclusão, a modalidade educação especial
De acordo com Mantoan (2015), a luta pela inclusão é referendada pela “ética em sua dimensão crítica e transformadora”. Na reflexão que a autora faz, sobre igualdade e diferença, ela cita Boaventura de Souza Santos (1995) para propor que “é preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferença nos inferioriza”. Mantoan destaca que a inclusão se orienta pelos princípios constitucionais e analisa que, no processo de concretização das medidas legais da inclusão, a modalidade educação especial
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524147
Pedagogia
Macedo (2005) nos lembra que “a maneira como cuidar,
integrar, reconhecer, relacionar-se com crianças e pessoas de modo geral com necessidades especiais e que,
por isso, diferenciam-se ou utilizam recursos diferentes
dos normalmente conhecidos ou utilizados sempre foi um
problema social e institucional. Essa tarefa estava, antes,
restrita à família ou a alguma pessoa que, por alguma
razão, assumisse esse papel, bem como a instituições
públicas (hospitais, asilos, escolas especiais, etc) especialmente dedicadas ao problema. Agora, espera-se que
as escolas fundamentais incluam crianças que apresentem limitações”. Mantoan (2015), por sua vez, nos reporta todo um “percurso” legal, a partir da Constituição de
1988, passando pela lei de Diretrizes e Bases de 1996,
pela Convenção da Guatemala, de 1999, e a da ONU,
de 2006, e por diversos decretos, chegando ao Plano
de Desenvolvimento da Educação (PDE), instituído pelo
Decreto n° 6.094/2007, o qual “inaugura um conjunto de
ações que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524146
Pedagogia
Mantoan (2015) analisa profundamente a questão da
diferença e da diferenciação que caracteriza a igualdade
humana, refletindo sobre o direito de todos ao desenvolvimento pleno e à aprendizagem; direito esse a ser
garantido por meio de ensino de qualidade, em escolas que “reconhecem e valorizam a diferença de todos”.
Nesse sentido, a autora argumenta que “superar o sistema tradicional de ensinar é um propósito que temos de
efetivar com toda urgência”, e destaca que “recriar esse
modelo tem que ver com o que entendemos como qualidade de ensino.” Mantoan defende que “uma escola se
distingue por um ensino de qualidade” quando é capaz
de formar pessoas,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524145
Pedagogia
Macedo (2005), na obra “Ensaios pedagógicos: como
construir uma escola para todos?”, escreve que, “o interessante do ponto de vista teórico, e talvez injusto do
ponto de vista prático, é que, às vezes, usamos as pessoas com deficiência como referência para afirmarmos
que somos normais, que não temos o que elas têm. Ou
seja, usamos o critério de classe. Se usássemos o critério da relação, isso nos desafiaria para outras formas
de compreensão.” E continua: “A proposta da inclusão,
apesar de todos os desafios que nos coloca, é considerar
a relação entre as pessoas de forma
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524144
Português
No mundo contemporâneo, a prática social, atravessada
pelo conhecimento sistematizado e pela reorganização das
famílias, imposta pelo trabalho das mulheres fora do lar,
demandam uma reorganização crítica do trabalho educativo escolar com crianças e jovens, na busca de garantir, a
todos, o direito ao desenvolvimeno humano integral; busca,
essa, compartilhada com o Estado e as famílias.
Considerando esse contexto e essa demanda, temos a contribuição do estudo Interação escola-família, de Castro e Regattieri (org.),UNESCO, MEC, 2010, o qual procurou articular “esforços teóricos e práticos a partir do levantamento de experiências já implementadas e de pesquisas sobre a relação escola-família no Brasil”. Na finalização desse documento, os autores dirigem aos educadores escolares, sinalizações importantes que o estudo lhes permitiu. Destacam, por exemplo, que, “das várias funções que a interação escola-família pode ter”, eles privilegiam:
Considerando esse contexto e essa demanda, temos a contribuição do estudo Interação escola-família, de Castro e Regattieri (org.),UNESCO, MEC, 2010, o qual procurou articular “esforços teóricos e práticos a partir do levantamento de experiências já implementadas e de pesquisas sobre a relação escola-família no Brasil”. Na finalização desse documento, os autores dirigem aos educadores escolares, sinalizações importantes que o estudo lhes permitiu. Destacam, por exemplo, que, “das várias funções que a interação escola-família pode ter”, eles privilegiam:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524143
Pedagogia
Os documentos oficiais do Brasil que fixam o direito de
todos à educação, colocando-a ao encargo do Estado
e das famílias, com a colaboração da sociedade, apontam para um ensino fundado em princípios de liberdade e ideais de solidariedade humana. Os processos e
ambientes educacionais, em nossas escolas públicas,
coerentes com tais propósitos não permitem coexistência com ______ , pois, conforme análises e argumentações de Ceccon e outros (2009), citando Njaine e
Minayo (2003), “ ______ é um termo muito complexo,
mas sempre que falamos nela estamos falando de relações desiguais, em que um tenta dominar, agredir física
ou emocionalmente ou, ainda, se omite de seu papel em
relação ao outro”.
Assinale a alternativa em que o termo preenche corretamente as lacunas da frase, de acordo com a obra de referência.
Assinale a alternativa em que o termo preenche corretamente as lacunas da frase, de acordo com a obra de referência.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524142
Pedagogia
O trabalho educativo escolar envolve relações entre
adultos e com crianças e adolescentes que pertencem a
diferentes contextos sócio-culturais, com a incumbência
de promover seu desenvolvimento cognitivo, articulado ao
socioafetivo, ao moral e ao ético, com vistas à cidadania
democrática. No contexto desse trabalho, educadores e
educandos vivem situações de conflito. Na obra de autoria
de Cláudia Ceccon e outros (2009), a respeito dos conflitos na escola, encontramos elementos para refletir sobre
eles, de modo a atuar positivamente em relação a eles.
Resumidamente, é correto afirmar que os autores dessa obra consideram os conflitos
Resumidamente, é correto afirmar que os autores dessa obra consideram os conflitos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524141
Pedagogia
O trabalho educativo escolar participa do amplo processo
educacional, juntamente com as famílias e com outras
instituições, visando a garantir o direito de desenvolvimento integral às crianças e aos jovens. Qual o “lugar”
da afetividade nesse desenvolvimento? Becker (2012)
explicita a contribuição de Jean Piaget a esse respeito,
esclarecendo que, “na epistemologia genética,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524140
Pedagogia
Fernando Becker, na obra “Educação e construção do
conhecimento” (2012), com a intenção de favorecer um
trabalho educativo escolar realmente proveitoso para a
aprendizagem e o desenvolvimento de crianças e adolescentes, esclarece diversas conceituações trazidas pelo
pesquisador suiço, Jean Piaget, por meio da Psicologia
Genética.
Nesse sentido, Becker explicitou claramente que, na concepção de Piaget, o desenvolvimento humano se dá
Nesse sentido, Becker explicitou claramente que, na concepção de Piaget, o desenvolvimento humano se dá
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524139
Pedagogia
As sociedades transmitem às novas gerações sua
cultura, seu modo de pensar, sentir e agir, dando continuidade a ele e renovando-o, no decurso histórico, por meio
do processo educativo. Desde a modernidade, a escola
para pessoas comuns, nem nobres, nem clérigos, participa desse processo educativo, sempre compartilhando
com a família e com outros setores sociais, os diversos
aspectos da transmissão cultural, mas sendo incumbida
da transmissão/apropriação do conhecimento sistematizado pela sociedade, às novas gerações.
Fernando Becker (2012) analisa diferentes concepções de aprendizagem e de conhecimento, elaboradas sobretudo do século XX para cá, e discute a pertinência de modelos de ensino adotados pela escola para dar conta dessa sua incumbência principal.
Considerando as concepções que Becker distingue como as mais avançadas, o ensino que deve obter melhores resultados é aquele que
Fernando Becker (2012) analisa diferentes concepções de aprendizagem e de conhecimento, elaboradas sobretudo do século XX para cá, e discute a pertinência de modelos de ensino adotados pela escola para dar conta dessa sua incumbência principal.
Considerando as concepções que Becker distingue como as mais avançadas, o ensino que deve obter melhores resultados é aquele que
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