Questões de Concurso
Para técnico de laboratório - edificações
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Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063546
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Leia os textos.
Texto I
“É essa sobreposição de gerações, resultado do maior tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as descobertas e invenções de cada leva de adultos são passadas adiante para a geração seguinte, que assim não começa a vida do zero. Com a sobreposição de gerações, e somente com ela, é que a transferência e a sobrevivência do conhecimento construído por cada humano se torna possível.”
Texto II
Disponível em: https://www.infopedia.pt/dicionarios/locucoes-expressoes/homo%20sapiens. Acesso em: 3 mar. 2026.
Quanto ao uso da concordância e da regência nos trechos apresentados, é correto afirmar que, em
Texto I
“É essa sobreposição de gerações, resultado do maior tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as descobertas e invenções de cada leva de adultos são passadas adiante para a geração seguinte, que assim não começa a vida do zero. Com a sobreposição de gerações, e somente com ela, é que a transferência e a sobrevivência do conhecimento construído por cada humano se torna possível.”
Texto II
Disponível em: https://www.infopedia.pt/dicionarios/locucoes-expressoes/homo%20sapiens. Acesso em: 3 mar. 2026.
Quanto ao uso da concordância e da regência nos trechos apresentados, é correto afirmar que, em
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063545
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Leia o trecho transcrito do texto.
“A sobreposição geracional começa na família, mas é aumentada exponencialmente graças a uma dessas invenções humanas: a escola. O que acontece de tão transformador na escola é que projetos de humanos têm tempo protegido para interagir com humanos adultos e aprender com eles, de forma sistematizada e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade já construiu de mais importante para funcionarmos no planeta.”
Com base na análise morfológica e sintática dos termos destacados no contexto em que aparecem, avalie as afirmações a seguir.
I- Os termos “transformador”, “protegidos” e “adultos” exercem função adjetiva, qualificando os substantivos a que se referem.
II- A expressão “na família”, na primeira oração, desempenha o papel de adjunto adverbial e expressa uma circunstância de intensidade.
III- O verbo “aprender” rege dois complementos – um objeto direto e um objeto indireto – ambos exigidos por sua regência no contexto.
IV- A conjunção “mas”, em “mas é aumentada exponencialmente graças a uma dessas invenções humanas: a escola.”, exerce a função de finalidade entre as orações.
Está correto apenas o que se afirma em
“A sobreposição geracional começa na família, mas é aumentada exponencialmente graças a uma dessas invenções humanas: a escola. O que acontece de tão transformador na escola é que projetos de humanos têm tempo protegido para interagir com humanos adultos e aprender com eles, de forma sistematizada e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade já construiu de mais importante para funcionarmos no planeta.”
Com base na análise morfológica e sintática dos termos destacados no contexto em que aparecem, avalie as afirmações a seguir.
I- Os termos “transformador”, “protegidos” e “adultos” exercem função adjetiva, qualificando os substantivos a que se referem.
II- A expressão “na família”, na primeira oração, desempenha o papel de adjunto adverbial e expressa uma circunstância de intensidade.
III- O verbo “aprender” rege dois complementos – um objeto direto e um objeto indireto – ambos exigidos por sua regência no contexto.
IV- A conjunção “mas”, em “mas é aumentada exponencialmente graças a uma dessas invenções humanas: a escola.”, exerce a função de finalidade entre as orações.
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063544
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Leia a passagem transcrita do texto.
“A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende por três gerações: os alunos, seus professores, e os professores destes.”
A respeito do emprego dos sinais de pontuação no referido trecho, analisados em seus respectivos contextos e em conformidade com a norma-padrão, é correto afirmar que
“A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende por três gerações: os alunos, seus professores, e os professores destes.”
A respeito do emprego dos sinais de pontuação no referido trecho, analisados em seus respectivos contextos e em conformidade com a norma-padrão, é correto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063543
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Leia os textos.
Texto I
“Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais de uma década como crianças, livres para explorar o mundo e aprender com adultos, com crianças mais velhas, com avós e até bisavós – porque humanos, cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida.”
Texto II
Disponível em: https://vidadesuporte.com.br/suporte-a-serie/morte-dos-neuronios/. Acesso em: 3 mar. 2026.
A comparação entre o Texto I e o Texto II evidencia diferentes usos da Língua Portuguesa. Considerando aspectos de variação linguística e de registro, é correto afirmar que
Texto I
“Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais de uma década como crianças, livres para explorar o mundo e aprender com adultos, com crianças mais velhas, com avós e até bisavós – porque humanos, cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida.”
Texto II
Disponível em: https://vidadesuporte.com.br/suporte-a-serie/morte-dos-neuronios/. Acesso em: 3 mar. 2026.
A comparação entre o Texto I e o Texto II evidencia diferentes usos da Língua Portuguesa. Considerando aspectos de variação linguística e de registro, é correto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063542
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Leia a passagem transcrita do texto.
“Escolas e universidades são, portanto, os centros de sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos modernos. E nas universidades, onde jovens adultos têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do que é ser humano – e passam isso adiante.”
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a respeito dos recursos linguísticos e dos sentidos construídos no trecho apresentado.
( ) O pronome “eles” retoma “jovens adultos”, estabelecendo coesão referencial no período.
( ) O autor emprega linguagem técnica, sem qualquer traço figurativo, na expressão “tempo protegido”.
( ) A expressão “passam isso adiante” indica predominância da função emotiva da linguagem, uma vez que revela sentimentos pessoais da autora.
( ) A expressão “centros de sobreposição geracional” constitui uma metáfora que representa o espaço em que diferentes gerações convivem e interagem.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
“Escolas e universidades são, portanto, os centros de sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos modernos. E nas universidades, onde jovens adultos têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do que é ser humano – e passam isso adiante.”
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a respeito dos recursos linguísticos e dos sentidos construídos no trecho apresentado.
( ) O pronome “eles” retoma “jovens adultos”, estabelecendo coesão referencial no período.
( ) O autor emprega linguagem técnica, sem qualquer traço figurativo, na expressão “tempo protegido”.
( ) A expressão “passam isso adiante” indica predominância da função emotiva da linguagem, uma vez que revela sentimentos pessoais da autora.
( ) A expressão “centros de sobreposição geracional” constitui uma metáfora que representa o espaço em que diferentes gerações convivem e interagem.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063541
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Complete as lacunas do texto a seguir.
No trecho “Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas.”, o emprego do pronome pessoal oblíquo átono __________ é __________, em razão da presença de __________.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é:
No trecho “Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas.”, o emprego do pronome pessoal oblíquo átono __________ é __________, em razão da presença de __________.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é:
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063540
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Leia os textos.
Texto I
Disponível em: https://www.amazon.com.br/Ponto-Fora-Curva-contoTestes-ebook/dp/B0D3V8YFDT. Acesso em: 1 mar. 2026.
Texto II
“Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que deveríamos, não vivemos mais do que o esperado para um primata com o nosso número de neurônios corticais.”
A expressão “ponto fora da curva”, presente nos Textos I e II, assume sentidos e funções distintas em razão dos gêneros textuais e dos propósitos comunicativos envolvidos.
Com base nessa relação, avalie as afirmações a seguir.
I- Em ambos os textos, a expressão assume caráter estritamente denotativo, sem qualquer ampliação metafórica ou efeito expressivo.
II- No Texto II, a expressão é utilizada para reforçar a ideia de que a espécie humana constitui exceção estatística absoluta entre os primatas.
III- Nos dois textos, embora presente em gêneros distintos, a expressão mantém vínculo com a ideia de desvio em relação a um padrão esperado.
IV- No Texto I, a expressão é empregada com valor predominantemente metafórico, sugerindo diferença no âmbito das relações afetivas, em consonância com o gênero literário da obra.
Está correto apenas o que se afirma em
Texto I
Disponível em: https://www.amazon.com.br/Ponto-Fora-Curva-contoTestes-ebook/dp/B0D3V8YFDT. Acesso em: 1 mar. 2026.
Texto II
“Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que deveríamos, não vivemos mais do que o esperado para um primata com o nosso número de neurônios corticais.”
A expressão “ponto fora da curva”, presente nos Textos I e II, assume sentidos e funções distintas em razão dos gêneros textuais e dos propósitos comunicativos envolvidos.
Com base nessa relação, avalie as afirmações a seguir.
I- Em ambos os textos, a expressão assume caráter estritamente denotativo, sem qualquer ampliação metafórica ou efeito expressivo.
II- No Texto II, a expressão é utilizada para reforçar a ideia de que a espécie humana constitui exceção estatística absoluta entre os primatas.
III- Nos dois textos, embora presente em gêneros distintos, a expressão mantém vínculo com a ideia de desvio em relação a um padrão esperado.
IV- No Texto I, a expressão é empregada com valor predominantemente metafórico, sugerindo diferença no âmbito das relações afetivas, em consonância com o gênero literário da obra.
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063539
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Com relação ao gênero textual a que pertence o
texto, bem como sua estrutura composicional,
seus objetivos discursivos e o contexto de circulação, é correto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063538
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
À luz das ideias defendidas no texto, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma.
( ) A autora, ao contrapor sua perspectiva à de outros pesquisadores, constrói um efeito discursivo que relativiza a validade de pesquisas baseadas em evidências empíricas.
( ) O avanço científico, segundo a pesquisadora, torna dispensáveis as instituições educacionais tradicionais, já que o conhecimento pode ser transmitido de forma autônoma entre indivíduos.
( ) A recorrência de determinados conceitos ao longo do texto contribui principalmente para manter a coerência textual por meio da retomada e do aprofundamento gradual da ideia central.
( ) A relação estabelecida entre características biológicas da espécie humana e instituições educacionais permite inferir que determinadas condições biológicas tornam possível o surgimento e a consolidação de mecanismos culturais de transmissão do conhecimento.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
( ) A autora, ao contrapor sua perspectiva à de outros pesquisadores, constrói um efeito discursivo que relativiza a validade de pesquisas baseadas em evidências empíricas.
( ) O avanço científico, segundo a pesquisadora, torna dispensáveis as instituições educacionais tradicionais, já que o conhecimento pode ser transmitido de forma autônoma entre indivíduos.
( ) A recorrência de determinados conceitos ao longo do texto contribui principalmente para manter a coerência textual por meio da retomada e do aprofundamento gradual da ideia central.
( ) A relação estabelecida entre características biológicas da espécie humana e instituições educacionais permite inferir que determinadas condições biológicas tornam possível o surgimento e a consolidação de mecanismos culturais de transmissão do conhecimento.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Ano: 2026
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2026 - CEFET-MG - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q4063537
Português
Texto associado
A QUESTÃO SE REFERE AO TEXTO
A SEGUIR.
Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Meus 20 anos de pesquisa sobre o que nos torna humanos contradizem meus colegas. Eles, munidos de
milhões de dólares investidos em seus laboratórios
bem-equipados, insistem em buscar genes e moléculas e sequências que devem ter evoluído de maneira
diferente exclusivamente em nossa espécie. Eu, munida de uns poucos milhares providos primeiro pela
Faperj, depois pelo CNPq, e mais recentemente pela
Universidade Vanderbilt, onde trabalho, insisto que
não somos especiais.
Mostrei que não somos ponto fora da curva. Meus
dados deixam claro que não temos um cérebro aberrantemente maior, não temos mais neurônios do que
deveríamos, não vivemos mais do que o esperado
para um primata com o nosso número de neurônios
corticais. Destes nós temos, sim, mais do que qualquer outro animal, e com mais neurônios corticais,
como mostrei em 2019, ganhamos o que realmente
nos torna humanos: tempo.
Temos uma combinação de muitos neurônios corticais e tempo de vida que nenhuma outra espécie
tem, porque com mais neurônios corticais a vida fica
mais lenta e mais longa (tartarugas, tubarões, morcegos e baleias "roubam" tempo funcionando em
temperaturas mais baixas, mas isso é outra história).
Com tantos neurônios, nós humanos levamos mais
de uma década como crianças, livres para explorar o
mundo e aprender com adultos, com crianças mais
velhas, com avós e até bisavós – porque humanos,
cheios de neurônios corticais, ultrapassam as dez décadas de vida. Camundongos, em comparação, têm
apenas dois meses para aprender a ser adultos, e só
dois anos para passar adiante o que aprenderam.
É essa sobreposição de gerações, resultado do maior
tempo de vida que vem com ser primata da espécie humana, que nos torna mais do que nossa biologia. Só com ela, somos o Homo sapiens da idade
da pedra. Mas com a sobreposição de gerações, as
descobertas e invenções de cada leva de adultos são
passadas adiante para a geração seguinte, que assim
não começa a vida do zero. Com a sobreposição de
gerações, e somente com ela, é que a transferência
e a sobrevivência do conhecimento construído por
cada humano se torna possível.
A sobreposição geracional começa na família, mas é
aumentada exponencialmente graças a uma dessas
invenções humanas: a escola. O que acontece de tão
transformador na escola é que projetos de humanos
têm tempo protegido para interagir com humanos
adultos e aprender com eles, de forma sistematizada
e eficiente, todo o conhecimento que a humanidade
já construiu de mais importante para funcionarmos
no planeta.
A universidade, neste sentido, é apenas a continuação da escola – cada vez mais imprescindível –, conforme não para de aumentar o corpo de conhecimento necessário para ser um ser humano funcional
numa sociedade que tornamos cada vez mais complexa. E, na universidade, a sobreposição se estende
por três gerações: os alunos, seus professores, e os
professores destes.
Escolas e universidades são, portanto, os centros de
sobreposição geracional onde os membros da espécie têm a oportunidade de aprender a ser humanos
modernos. E nas universidades, onde jovens adultos
têm tempo protegido para fazer pesquisa e construir
conhecimento novo, eles empurram as fronteiras do
que é ser humano – e passam isso adiante.
Não deveria haver nada mais precioso para a continuidade e o progresso de um país, portanto, do que
garantir acesso livre e universal de seus cidadãos a
escolas e universidades. Simples assim.
Herculano-Houzel, S. Por que a gente precisa de escolas e universidades?
Folha de S. Paulo, Ciência, 30 maio 2025, p. A41 (adaptado).
Considerando o título e sua relação com o desenvolvimento do texto, é correto afirmar que ele
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690099
Edificações
Durante a execução do ensaio descrito na ABNT NBR 13600:2022, um técnico de laboratório deve preparar a
amostra e conduzir o procedimento de queima para a determinação do teor de matéria orgânica de um solo.
Considerando as etapas de preparação, secagem e queima, é correto afirmar:
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690098
Edificações
Durante a moldagem de corpos de prova cilíndricos de concreto no laboratório, um técnico observa que o
concreto apresenta abatimento de 120 mm. Seguindo os requisitos da ABNT NBR 5738:2015, no procedimento
adequado de adensamento e preenchimento do molde cilíndrico de 200 mm de altura, a fim de garantir a
conformidade do ensaio, o molde deve ser preenchido em
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690097
Edificações
Em um ensaio de determinação do teor de umidade de um solo, uma cápsula metálica foi utilizada para a
pesagem. A cápsula vazia tinha 10,5 g. Após colocar o solo úmido, a massa total registrada foi de 40,5 g.
Depois da secagem em estufa a 105 ± 5 ºC por 24 horas, a massa total da cápsula com o solo seco foi de 30,5
g. Com base nesses dados e nos procedimentos laboratoriais de Mecânica dos Solos, o teor de umidade (w)
do solo, em %, é
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690096
Edificações
Em um laboratório de materiais de construção, um técnico precisa medir volumes de líquidos com diferentes
graus de precisão. Para pequenas quantidades de reagentes, ele utiliza um instrumento que permite medir com
alta exatidão; para transferir líquidos de um recipiente para outro sem desperdício, utiliza um equipamento com
bico fino; e, para medir volumes maiores, ele recorre a um cilindro graduado. Considerando os instrumentos
mencionados, a opção que apresenta, respectivamente, os equipamentos corretos para cada situação é
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690095
Edificações
Na preparação de amostras de solos, conforme estabelece a ABNT NBR 6457:2024, a quantidade mínima de
material a ser adotada para o ensaio de análise granulométrica varia de acordo com a dimensão estimada dos
grãos maiores, determinada por observação visual. Quando os grãos maiores apresentam dimensão menor
que 5 mm, a quantidade mínima de amostra a ser utilizada é
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690094
Edificações
Um técnico em laboratório aquece uma amostra de asfalto a 135 °C e realiza o ensaio em um viscosímetro do
tipo capilar. O tempo de escoamento medido foi de 200 s, e a constante de calibração do viscosímetro é 0,92
cSt/s. Considerando o procedimento da ABNT NBR 14756:2001, a viscosidade cinemática da amostra em
centistokes (cSt) é
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690093
Edificações
Um laboratório recebeu corpos de prova cilíndricos de concreto para determinação da resistência à tração por
compressão diametral. Antes do ensaio, o técnico verificou que os corpos de prova apresentavam pequenas
variações em suas dimensões. Durante o teste, a velocidade de aplicação da carga precisou ser ajustada
conforme recomendação da norma. Considerando as exigências da ABNT NBR 7222:2011, é correto afirmar:
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690092
Edificações
A ABNT NBR 5739:2018 estabelece requisitos técnicos para a realização de ensaios de resistência à
compressão de corpos de prova de concreto. Com relação às condições para a execução do ensaio de
resistência à compressão, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690091
Química
Durante um ensaio em laboratório, um técnico aquece uma amostra de um derivado de petróleo utilizando o
vaso Cleveland. Ao aplicar periodicamente uma chama-piloto sobre a superfície do líquido, observa que, em
determinado momento, ocorre a inflamação momentânea dos vapores liberados. Com base na ABNT NBR
11341:2014, esse comportamento indica a determinação do ponto de
Ano: 2025
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-PE
Prova:
FUNCERN - 2025 - IF-PE - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
Q3690090
Engenharia Civil
Durante uma atividade em laboratório de materiais de construção, o técnico recebe um conjunto de
equipamentos composto por um molde metálico em forma de tronco de cone, uma haste de adensamento, uma
placa de base, régua metálica e concha em U para preenchimento. Ele deve utilizar esse material para verificar
uma propriedade essencial do concreto no estado fresco. Nesse contexto, o ensaio a ser realizado é o de
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