Questões de Concurso para Professor - Esportes

Q3810948

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810948 Educação Física

Uma escola estadual está implementando programa de handebol com inclusão de alunos com deficiência auditiva, deficiência intelectual leve e deficiência motora de membros inferiores em estrutura de cadeira de rodas. O professor e orientador de convivência estão estruturando adaptações pedagógicas, de materiais e metodológicas que permitam participação significativa de todos os alunos. A abordagem educativa que integra adequadamente pressupostos de educação inclusiva, convivência cooperativa e aprendizagem motorizada acessível para população heterogênea é:

A

Estruturar programa mediante investigação prévia de capacidades, adaptar espaço físico com rampas e marcações visuais/sonoras, utilizar grupos heterogêneos com apoio entre alunos, favorecer cooperação genuína e manter comunicação permanente com famílias para ajustes contínuos.

B

Separar alunos com deficiência do grupo geral durante atividades de handebol oferecendo programa paralelo com objetivos reduzidos e expectativas limitadas, considerando a inclusão como apenas a presença física na mesma escola sem real participação integrada.

C

Responsabilizar exclusivamente os alunos com deficiência por adaptar-se ao programa existente através de esforço pessoal extremo sem modificar estruturas, metodologia ou materiais escolares já instituídos.

D

Manter programa de handebol idêntico ao oferecido para alunos sem deficiência pressupondo que expectativas uniformes são indicador de valorização igualitária independentemente de barreiras de acessibilidade estruturais ou pedagógicas.

E

Estruturar sistema de adaptações materiais significativas como bolas de tamanhos variados e com elementos sonoros, combinado com simplificação drástica de regras, eliminando sistemas defensivos complexos, permitindo que alunos com e sem deficiência joguem versão completamente modificada como estratégia de equiparação.

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Q3810947

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810947 Educação Física

Um técnico de equipe escolar está preparando o time para semifinal estadual de handebol masculino categoria sub-14. Mediante análise de desempenho de vídeo de partidas anteriores da equipe adversária, observou que:
1.O sistema ofensivo predominante é 3:3 com circulação rápida de bola nas laterais;
2.Os arremessadores centrais apresentam alta efetividade acima de 75% em arremessos de média distância;
3.O pivô realiza 60% dos gols da equipe;
4.Existe passividade notável no retorno defensivo com média de três segundos de atraso.
Com base na análise estratégica e princípios de gestão técnica, o planejamento tático e a estratégia de substituição mais adequados para explorar fragilidades identificadas mantendo objetivos pedagógicos de formação são:

A

Estruturar sistema defensivo 3:3 espelhando exatamente o sistema ofensivo adversário para manter equilíbrio posicional, considerando que adoção do mesmo modelo defensivo garante automaticamente neutralização das ações ofensivas identificadas.

B

Reduzir significativamente volume de trabalho técnico-tático nas semanas anteriores à competição, priorizando treinos de força e resistência aeróbica, presumindo que preparação física é fator preponderante que compensa qualquer deficiência tática planejada.

C

Adotar sistema defensivo 6:0 em toda a extensão da quadra para impedir qualquer progressão ofensiva do adversário, independentemente de suas características específicas, visando estratégia de defesa asfixiante que não considere necessidade de análise detalhada.

D

Realizar substituições frequentes de forma randômica sem lógica estratégica pré-estabelecida apenas para oferecer oportunidade de participação para todos os atletas da equipe independentemente de demandas táticas de cada momento específico do jogo.

E

Implementar sistema defensivo 5:1 zona para pressionar armadores centrais, concentrar marcação sobre pivô, explorar contra-ataques diretos rápidos, organizar rotação estratégica de defensores para manter pressão tática constante.

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Q3810946

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810946 Educação Física

Uma escola oferece handebol para crianças de 8 a 10 anos como atividade de iniciação esportiva. O professor planeja a progressão do aprendizado considerando as características do desenvolvimento motor dessa faixa etária e os pressupostos pedagógicos da iniciação. Ao estruturar sequência de progressões, deseja garantir que as atividades respeitem capacidade de compreensão, segurança física e significação lúdica para as crianças. A sequência de progressão pedagógica que representa caminho mais adequado para construção de competência motora integrada ao desenvolvimento cognitivo esperado para essa faixa etária é:

A

Iniciar com jogos pré-desportivos sem regras formais, progredir para mini-handebol com equipes reduzidas e regras adaptadas, introduzir progressivamente situações táticas simples lúdicas, transferindo para handebol formal quando as competências estiverem consolidadas.

B

Aplicar método parcial com estações de treino focadas isoladamente em passes, recepções e arremessos durante primeiras três semanas, posteriormente integrar fundamentos em contexto de mini-handebol com modificações regulamentares progressivas até atingir formalização.

C

Apresentar desde a primeira aula mini-handebol com todas as posições específicas e sistemas ofensivos já estruturados, permitindo que crianças aprendam através de tentativa e erro, sem necessidade de progressão didática explícita.

D

Priorizar exclusivamente desenvolvimento de capacidades físicas através de exercícios de corrida, salto e lançamento em estações isoladas sem contexto de jogo, fundamentando que base física deve ser construída anteriormente ao aprendizado técnico-tático.

E

Oferecer atividades livres e completamente não estruturadas de brincadeira com bola, confiando que desenvolvimento espontâneo e autodidata garantirá aprendizado adequado sem necessidade de intervenção pedagógica sistemática formal.

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Q3810945

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810945 Educação Física

Um professor de Educação Física está organizando instrumento de avaliação para turma de 7º ano que iniciou handebol há oito semanas. Deseja avaliar não apenas os aspectos técnicos e táticos, mas também as competências e atitudes desenvolvidas durante o processo. Ao revisar possibilidades de instrumentos de avaliação, considera construir portfólio que documente evolução, experiências reflexivas do aluno sobre próprio aprendizado e situações de convivência vivenciadas. O instrumento que apresentará melhor coerência com os pressupostos de avaliação formativa integrada e desenvolvimento integral esperados na educação pelo esporte no contexto escolar é:

A

Organizar portfólio com autogravações de vídeo, registros narrativos de experiências cooperativas e momentos de conflito resolvido, registros fotográficos de progressão motora e autoavaliação periódica com rubrica, contemplando dimensões técnica, tática, física e atitudinal.

B

Aplicar teste padronizado único no final do período que mensure isoladamente velocidade de passes, precisão de arremessos em apoio e quantidade de defesas realizadas durante partida-teste, utilizando exclusivamente medidas quantitativas que permitam comparação numérica entre alunos.

C

Estruturar avaliação mediante combinação de provas escrita sobre regras e conceitos teóricos de sistemas ofensivos e defensivos, articuladas com observação ocasional de desempenho motor em situações reais de jogo, priorizando conteúdo conceitual sobre experiência vivida.

D

Implementar sistema de avaliação contínua mediante registros semanais de observação docente, focados especificamente em habilidades técnicas consolidadas, deixando para ao final do semestre autoavaliação isolada sobre dimensões atitudinais sem integração entre critérios.

E

Estabelecer sistema de avaliação por pares, em que apenas os alunos classificam tecnicamente uns aos outros sem envolvimento do professor, presumindo que autoavaliação entre colegas substitui adequadamente julgamento fundamentado do profissional educador.

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Q3810944

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810944 Educação Física

Durante uma partida oficial de categoria sub-16 em competição estadual, um atleta recebeu advertência (cartão amarelo) no primeiro tempo por comportamento antidesportivo. No segundo tempo, o mesmo atleta cometeu falta simples que resultou em exclusão de dois minutos. Posteriormente, cometeu segunda exclusão de dois minutos em situação similar. Nos últimos cinco minutos da partida, em situação tensa e próximo ao placar final, o atleta realizou falta violenta contra adversário caracterizada como atitude antidesportiva extremamente grave. Como orientador de convivência da instituição escolar, como você deverá orientar os processos educativos da equipe relacionados a esse caso concreto que articule conhecimento das regras, responsabilidade disciplinar escolar e formação de atitudes? Assinale a alternativa correta:

A

Retirar o atleta permanentemente do sistema competitivo, mantendo-o apenas em aulas regulares de Educação Física, argumentando que comportamento progressivo indica incompatibilidade com pressão competitiva sem possibilidade de reabilitação.

B

Promover conversa reflexiva individualizada permitindo compreensão sobre autorregulação, agressividade controlada e responsabilidade pessoal na representação escolar em contexto competitivo com aplicação de cartão azul conforme regras.

C

Estruturar encontro com pais, atleta e orientador, no qual explore fatores contextuais da progressão comportamental, estabeleça acordo de comprometimento com modificação de atitudes e planeje retorno gradual às atividades com monitoramento periódico sistemático.

D

Encaminhar exclusivamente para técnico da equipe a responsabilidade de acompanhamento do caso, considerando que questões disciplinares no contexto esportivo escolar são responsabilidade exclusiva da comissão técnica sem envolvimento do orientador de convivência.

E

Aplicar protocolo de suspensão equivalente a duas semanas de afastamento de atividades esportivas sem intermediação pedagógica, considerando que a gravidade das infrações justifica punição proporcional ao desrespeito às regras e à segurança dos colegas.

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Q3810943

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810943 Educação Física

Uma equipe de handebol escolar apresenta bom desempenho em sistemas defensivos de caracterização fechada (6:0 e 5:1 zona), mantendo taxa de aproveitamento defensivo de 65% e reduzindo significativamente a quantidade de arremessos de longa distância do adversário. Entretanto, quando a equipe adversária consegue organizar ataque posicional com execução de cruzamentos sucessivos e circulações rápidas de bola, a defesa apresenta desorganização tática com surgimento de espaços vulneráveis e consequente aumento na taxa de gols sofridos. Como profissional responsável pela formação integral dos atletas, a abordagem pedagógica que melhor preparará a equipe para lidar com essa dificuldade tática, desenvolvendo simultaneamente autonomia e compreensão estratégica dos alunos, é:

A

Alternar entre sistema 6:0 e 5:1 zona em intervalos regulares de 10 minutos durante as partidas treino, de forma que a equipe tenha experiência com ambos sem necessidade de compreensão profunda das razões táticas da mudança ou dos princípios defendidos em cada sistema.

B

Introduzir o sistema defensivo 3:3 como principal estratégia, uma vez que a literatura indica que sistemas com múltiplas linhas defensivas impedem circulação de bola independentemente da habilidade técnica ou organização tática dos adversários.

C

Solicitar aos jogadores que visualizem regularmente vídeos de equipes profissionais sem discussão pedagógica direcionada, permitindo que aprendam intuitivamente através da observação passiva dos modelos táticos de clubes de alto rendimento.

D

Implementar método de jogos condicionantes variando regras ofensivas para exigir adaptação defensiva permanente, criando situações-problema que obriguem reconhecimento de padrões, compreensão de cobertura e ajuda mútua e tomada de decisão autônoma.

E

Reduzir o tempo dedicado a trabalhos defensivos complexos e aumentar proporcionalmente o tempo de treino ofensivo, presumindo que melhoria na qualidade de ataques e conversão em gols compensaria deficiências defensivas durante competições reais.

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Q3810942

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810942 Educação Física

Um goleiro adolescente de uma categoria de 14-16 anos apresenta excelente capacidade defensiva em situações de 7 metros e em arremessos convencionais em jogo, com taxa de defesa superior a 60%. Entretanto, durante análise técnica de três partidas consecutivas, observou-se que o atleta sofre dificuldades sistemáticas em contra-ataques diretos quando a defesa é desorganizada. O goleiro, nessas situações, frequentemente realiza passes imprecisos ou atrasados para os companheiros, perdendo oportunidades claras de superioridade numérica. Conforme os fundamentos técnico-táticos específicos e os princípios de leitura de jogo, a intervenção pedagógica que representa estratégia educativa mais pertinente para otimizar a performance do goleiro nessas situações transicionais é:

A

Aumentar o volume de treinamento de arremessos defensivos do goleiro para que ele próprio realize mais frequentemente o arremesso final durante contra-ataques, reduzindo assim a dependência de companheiros menos eficientes em situações de pressão temporal.

B

Implementar correção técnica focada unicamente nos gestos de passe do goleiro através de exercícios analíticos isolados, em que o atleta realiza passes repetidos em estação de treino sem dinâmica de jogo para automatização do padrão motor.

C

Desenvolver trabalho integrado de leitura de jogo que capacite antecipação desde recuperação de bola, mediante posicionamento estratégico, visão periférica e tomada de decisão rápida, com passes para companheiros em movimento e compreensão tática do posicionamento defensivo em retorno.

D

Restringir a participação do goleiro em atividades de contra-ataque durante os treinos concentrando-se exclusivamente em defesas estáticas de 7 metros, em que a performance já está consolidada e verificada como eficaz em competição.

E

Substituir o goleiro titular em partidas em que a equipe defende com sistema 3:3 por perceber que esse sistema gera desorganização e consequentemente expõe o goleiro a situações nas quais sua competência já reconhecida não pode ser plenamente aplicada.

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Q3810941

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810941 Educação Física

Um preparador físico de um colégio está organizando o treinamento de handebol para uma turma de 15 a 17 anos visando à participação nos Jogos Catarinenses. Após análise das exigências da modalidade, identificou que os atletas apresentam bom desenvolvimento da velocidade linear, porém, apresentam deficiências significativas em coordenação intersegmentar, agilidade e potência de membros inferiores em padrões multidirecionais. Considerando os princípios da periodização do treinamento e a especificidade das capacidades físicas necessárias ao handebol, a estratégia de periodização que representa o planejamento mais adequado para otimizar o desenvolvimento das capacidades deficientes sem comprometer as já consolidadas é:

A

Estruturar microciclos com treinamento funcional e pliométrico focado em agilidade, coordenação e potência em padrões específicos do handebol com manutenção de resistência de média intensidade paralela.

B

Concentrar todo o trabalho de força e potência em bloco único de três semanas com alta intensidade para estabelecer base sólida antes de introduzir trabalhos de agilidade, coordenação e especificidade técnico-tática de forma sequencial e não concomitante.

C

Aplicar distribuição uniforme e equilibrada de todas as capacidades físicas em cada sessão de treino, de forma que não haja predominância de nenhum aspecto particular, mantendo variação total para preservar motivação dos atletas.

D

Reduzir temporariamente o volume de trabalhos técnico-táticos para permitir que todo o tempo de treino disponível seja dedicado ao desenvolvimento de capacidades físicas deficientes em detrimento dos fundamentos específicos da modalidade.

E

Priorizar exclusivamente os trabalhos de velocidade linear que já estão consolidados, utilizando-os como base para transferência para os padrões multidirecionais através de analogias técnicas sem necessidade de treino específico adicional.

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Q3810940

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810940 Educação Física

Durante uma aula de handebol em uma turma de 8º ano, um aluno foi excluído por dois minutos após cometer uma falta antidesportiva contra um colega. Após retornar à quadra, o mesmo aluno demonstrou comportamento vingativo e agressivo nas próximas ações, o que resultou em uma segunda exclusão. Como orientador(a) de convivência, você é acionado(a) pela escola para auxiliar no desenvolvimento de uma estratégia educativa que transcenda o simples cumprimento da regra disciplinar. A abordagem pedagógica que melhor conciliaria a aplicação das regras da modalidade com a formação de valores éticos e atitudinais esperados no contexto educacional é:

A

Encaminhar o aluno para atendimento psicológico especializado antes de permitir seu retorno às aulas de handebol, considerando que a agressividade demonstrada indica necessidade de acompanhamento clínico externo à escola.

B

Estabelecer mediação reflexiva permitindo compreensão entre ação e consequências, ressignificando adversário como parceiro na construção coletiva da experiência esportiva e resgatando fair play.

C

Aplicar aumento progressivo das penalidades estabelecidas nas regras oficiais do handebol, substituindo as exclusões por desqualificação imediata para demonstrar consequências severas e desencorajar futuras infrações antidesportivas.

D

Reorganizar as equipes de forma que o aluno permaneça durante duas aulas em posição de goleiro exclusivamente, restringindo seu contato físico direto com demais colegas para evitar novas situações de conflito interpessoal.

E

Solicitar ao aluno que assista às próximas duas aulas sem participação ativa, observando criticamente o comportamento de colegas para refletir individualmente sobre suas atitudes sem intervenção do orientador ou professor.

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Q3810939

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas - Handebol - Edital nº 3.021 |

Q3810939 Educação Física

Uma professora de Educação Física iniciou o ensino do handebol para turmas de 6º e 7º ano utilizando o método parcial, desenvolvendo aulas com estações de trabalho focadas em passes e recepções isolados. Após três semanas, observou que os alunos apresentavam excelente execução técnica dos movimentos, mas demonstravam dificuldade significativa em reconhecer situações de jogo e em transferir essas habilidades para contextos de partida. Considerando os pressupostos pedagógicos contemporâneos sobre aprendizagem motora e desenvolvimento tático, assinale a alternativa cujas ações representam uma intervenção educativa mais adequada para potencializar a construção do conhecimento integrado:

A

Intensificar o método parcial aumentando velocidade de execução e complexidade dos padrões de movimento nos exercícios isolados para melhorar a automatização dos gestos técnicos antes de qualquer transferência tática.

B

Interromper temporariamente o ensino de handebol e retornar aos fundamentos básicos de locomoção e equilíbrio para consolidar pré-requisitos antes de reintroduzir a modalidade com novas estratégias pedagógicas.

C

Associar método global a situações-problema com jogos reduzidos para vivenciar fundamentos em contextos significativos de oposição e cooperação com pares.

D

Dividir a turma em grupos por nível de habilidade técnica e aplicar métodos diferentes em paralelo para que alunos com menor destreza recebessem instrução baseada em padrões motores mais simples e lineares.

E

Implementar exclusivamente métodos de jogos condicionantes com regras modificadas que forçassem o uso de passes e recepções sem permitir outras possibilidades ofensivas de solução tática durante determinado período.

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Q3810483

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810483 Educação Física

Um professor de judô em escola estadual observa fenômeno recorrente: estudantes que dominam tecnicamente um golpe específico (tokui-waza) em contextos de uchikomi estruturado frequentemente fracassam ao tentar aplicá-lo em randori. Ao investigar essa discrepância, reconhece que o problema não reside na execução motora, mas na "transferência de aprendizagem" entre ambientes pedagógicos distintos. Analise as proposições sobre esse fenômeno didático:

I.A execução em uchikomi ocorre em contexto previsível (repetição cíclica, pegada determinada, movimento linear) enquanto randori exige adaptação a interferências contextuais não lineares, criando demanda cognitiva que ultrapassa mera reprodução motora.
II.O fracasso em transferência de aprendizagem indica que uchikomi é método inadequado e deve ser substituído integralmente por randori desde fases iniciais para garantir aprendizagem contextualizada.
III.A variabilidade de prática em uchikomi (pegadas diferentes, movimentações variadas, parâmetros temporais alterados) incrementa potencial de transferência para randori, pois constrói repertório adaptativo além de padrão motor único.
IV.Estudantes que fracassam em transferência apresentam déficit neuromotor que impede generalização, exigindo encaminhamento para avaliação especializada independentemente de metodologia pedagógica empregada.

É correto o que se afirma em:

A

I e III, apenas.

B

II e IV, apenas.

C

I, II, III e IV.

D

III, apenas.

E

I, II e IV, apenas.

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Q3810482

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810482 Educação Física

Um professor de judô em escola estadual observa que seus estudantes frequentemente competem entre si de forma hierarquizada, valorizando exclusivamente o vencedor e desestimulando os que não ganham. Reconhecendo essa dinâmica como contrária aos princípios fundamentais da modalidade, ele busca ressignificar a competição escolar para que incorpore os conceitos de bem comum e desenvolvimento mútuo. A fundamentação filosófica do judô que justifica pedagogicamente a reorientação do professor é:

A

O conceito de seiryoku-zenyo permite que cada estudante use sua energia particular otimizando recursos pessoais, independentemente de resultados comparativos com pares.

B

O conceito de jita-kyoei estabelece que progresso individual e coletivo ocorrem através de ajuda e concessão mútuas, em que a competição escolar deve valorizar a contribuição de todos ao desenvolvimento conjunto, não apenas o resultado de vitória ou derrota.

C

O conceito de dojô estabelece que espaços de treinamento devem segregar estudantes conforme suas capacidades para garantir aprendizagem adequada de cada nível.

D

O conceito de shintai orienta que deslocamentos corporais em competição devem ser igualitários, impedindo vantagens técnicas de alguns sobre outros participantes.

E

O conceito de rei-ho determina que competições escolares devem seguir formalidades rituais específicas que automaticamente eliminam hierarquizações entre vencedores e perdedores.

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Q3810481

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810481 Educação Física

Uma professora de judô trabalha com judocas em fase de especialização. Observando análises de competições, identifica que eficiência competitiva se correlaciona com qualidade da transição entre combate em pé e solo. Estrutura sessões em que essa transição é trabalhada sistematicamente como unidade funcional específica. Assinale a alternativa que indica corretamente o princípio tático em que se fundamenta o trabalho pedagógico descrito:

A

A transição exige treinamento exclusivamente de ne-waza sem conexão intencional com situações de tachi-waza porque representam contextos fundamentalmente distintos.

B

Qualidade de transição estrutura-se como variável independente de competência no combate em pé, podendo ser treinada isoladamente.

C

A transição bem executada determina se o judoca manterá vantagem ou desvantagem na sequência, permitindo continuar ataque em posição favorável ou proteger-se de contraofensiva do adversário.

D

A transição constitui elemento secundário que funciona automaticamente como consequência lógica de qualidade técnica em tachi-waza.

E

O judoca que executa projeção deve priorizar defesa imediata sem buscar continuidade ofensiva, evitando risco desnecessário.

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Q3810480

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810480 Educação Física

Um professor de judô reflete sobre transformações no modelo de formação profissional da modalidade no Brasil. Observa mudanças significativas que impactam sua prática pedagógica cotidiana na escola estadual, desde a forma de planejar aulas até a compreensão do papel do docente. A característica que melhor descreve a transição do modelo artesanal para o modelo científico-profissional no ensino do judô brasileiro é:

A

Adoção de metodologias exclusivamente teóricas que transcendem necessidade de validação em contextos práticos de tatame.

B

Transformação da figura centralizada do mestre em estruturas multiprofissionais especializadas com funções diferenciadas.

C

Incorporação de conhecimentos sistemáticos das ciências do desporto mantendo valorização da experiência, complementando "saber fazer" com compreensão científica do desenvolvimento humano e estruturação metodológica de aprendizag

D

Processo administrativo sem impacto substantivo na estruturação pedagógica das aulas ou formação de judocas.

E

Reconhecimento de que o modelo artesanal constitui paradigma superado que não oferecia resultados competitivos significativos.

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Q3810479

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810479 Educação Física

Uma professora de judô em escola estadual utiliza competições intraescolares não apenas como fins em si mesmas, mas como ferramentas de avaliação processual. Após competição, promove reflexão estruturada com os estudantes, fazendo questionamentos que estimulam metacognição e autorregulação. A abordagem pedagógica que fundamenta corretamente essa prática é:

A

Competições escolares mantêm foco em rankings para motivar exclusivamente praticantes de rendimento potencial.

B

Reflexões pós-competição enfatizam resultados competitivos como indicadores primários de sucesso pedagógico.

C

Feedback após competição direciona-se a praticantes específicos conforme sua posição na classificação.

D

Derrotas em competições representam fracasso pedagógico do professor na escolha de estratégias de treinamento.

E

A ressignificação da competição mediante reflexão dialética contínua (atleta-técnico-atleta) permite desenvolvimento de autonomia reflexiva, autoconsciência crítica, capacidade de atribuição causal apropriada e autorregulação emocional, transformando competição em instrumento de formação integral.

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Q3810478

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810478 Educação Física

Um professor de judô estrutura o ensino do osoto-gari através do método situacional. Ao organizar suas aulas, ele reconhece que cada etapa exige características pedagógicas distintas de resistência e complexidade do parceiro (uke). Ordene as características do método situacional, da etapa inicial para a etapa avançada:

1.Uke oferece resistência específica e estruturada através de parâmetros limitados (tempo reduzido, número de tentativas, configuração de pegada determinada).
2.Judoka executa golpe em fluxo de luta com movimento contínuo, em que interferência contextual integra movimentação não linear e resistência dinâmica.
3.Uke executa múltiplas formas de interferência simultânea (impede pegadas, estabelece movimentação contínua, realiza contragolpes).

A sequência correta que expressa a progressão pedagógica é:

A

3 − 1 − 2.

B

2 − 3 − 1.

C

3 − 2 − 1.

D

1 − 2 − 3.

E

2 − 1 − 3.

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Q3810477

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810477 Educação Física

Um professor de judô trabalha com judocas em fase de direcionamento esportivo. Ao analisar vídeos de competições internacionais, identifica que atletas de sucesso executam ataques em múltiplas direções. Fundamentando-se em análises técnico-táticas contemporâneas, ele estrutura exercícios para desenvolver essa característica. Considere as afirmativas quanto ao papel da variabilidade de direções de ataque:

I.Provoca incerteza no adversário, reduzindo capacidade antecipatória e probabilidade de defesa bem-sucedida.
II.Confunde a concentração do atacante, reduzindo eficiência técnica através da dispersão de foco atencional.
III.Constitui correlato empírico de estudos que demonstram que atletas de elite executam 110 possibilidades distintas de aplicação de golpes considerando dez direções diretas e cem variações combinadas.
IV.Deve ser cultivada desde iniciação para construir repertório motor polivalente que transcenda especialização precoce limitante.

É correto o que se afirma em:

A

I, II, III e IV.

B

I e III, apenas.

C

II e IV, apenas.

D

I, III e IV, apenas.

E

II, apenas.

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Q3810476

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810476 Educação Física

Um professor de judô em escola estadual estrutura seu ensino de quedas considerando simultaneamente proteção física e desenvolvimento motor. Ao observar praticantes avançados que dominam ukemi, nota capacidades que transcendem absorção passiva de impactos. Ao encontro dessa observação, a função pedagógica que melhor caracteriza o ensino sistematizado de quedas (mae ukemi, yoko ukemi, ushiro ukemi) na formação integral do judoca é:

A

Memorização de sequências motoras repetitivas direcionadas exclusivamente à proteção física do corpo.

B

Estratificação de competência entre judocas hábeis e inaptos na execução adequada de quedas.

C

Proteção contra impactos e desenvolvimento de confiança psicológica para exploração técnica segura.

D

Desenvolvimento de percepção proprioceptiva, autorregulação emocional e agência motora em contextos progressivos.

E

Substituição de atividades educativas e randori pelo trabalho exclusivo e contínuo com ukemi.

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Q3810475

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810475 Educação Física

Um professor de judô em escola estadual elabora seu planejamento considerando a divisão pedagógica da luta em momentos funcionais. Ao revisar a literatura sobre a pedagogia complexa, reconhece que essa estruturação não é meramente técnica, mas responde a necessidades específicas de aprendizagem progressiva e prevenção de lesões. Analise as afirmativas que seguem sobre as relações entre os momentos da luta e suas implicações pedagógicas:

I.O pré-contato, embora negligenciado pedagogicamente, determina a qualidade da pegada e o fluxo subsequente da luta, sendo identificado como momento crítico cuja omissão causa dificuldades específicas em atletas de base europeus conforme análise de seletivas internacionais.
II.O controle em pé constitui tradicionalmente o foco pedagógico predominante nas escolas estaduais brasileiras, gerando compensação através de ênfase compensatória em transição e solo para equilibrar o desenvolvimento.
III.O controle em transição, ocorrendo entre o desequilíbrio/queda e a luta de solo estabilizada, caracteriza-se como momento no qual ocorrem aproximadamente 30% dos acidentes com lesões, exigindo sistematização pedagógica intencionada.
IV.O controle no solo constitui unidade lógica única que integra imobilizações (osae-komi waza), estrangulamentos (shime-waza) e chaves articulares (kansetsu-waza) como manifestações distintas de uma mesma fase.

É conteúdo pedagógico apresentado na literatura especializada o que se apresenta em:

A

II, apenas.

B

I, III e IV, apenas.

C

I e IV, apenas.

D

II e III, apenas.

E

I, II, III e IV.

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Q3810474

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Judô - Edital nº 3.021 |

Q3810474 Educação Física

Durante uma aula de judô em uma escola estadual, um professor observa que um estudante se recusa a participar de um exercício com um colega fisicamente mais robusto. O docente reconhece a oportunidade pedagógica para ressignificar a compreensão sobre força e capacidade no judô. Isso contextualizado, o princípio filosófico do judô que fundamenta melhor a ação educativa descrita é:

A

O bem-estar mútuo e a prosperidade mútua (jita-kyoei) estabelecem que o desenvolvimento do judoca ocorre através da interdependência com o parceiro, em que situações de desvantagem relativa constituem oportunidades estruturadas para ambos ampliarem repertório técnico-tático.

B

A honra pessoal no judô contextualiza-se na progressão contínua do indivíduo consigo mesmo, transcendendo comparações com adversários, pois cada desafio apropriado à etapa de desenvolvimento representa oportunidade legítima de evolução moral e técnica.

C

A máxima eficiência com mínimo esforço permite que técnica e inteligência compensem diferenças de força, democratizando a prática independentemente de biotipo ou capacidades físicas iniciais.

D

A cortesia (rei-gi) transcende mera formalidade, operando como fundamento ético que reconhece o valor intrínseco de cada praticante independentemente de sua capacidade momentânea, transformando hierarquias de força em relações de respeito mútuo.

E

O autocontrole estrutura-se não como obediência irrestrita, mas como capacidade individual de autorregulação mediante compreensão reflexiva das regras e valores, permitindo agência pessoal na construção de significados educativos.

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