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Q4348231
Espanhol
En la enseñanza de español como lengua adicional, la
oralidad se comprende como una práctica social situada,
en la que el estudiante no solo decodifica sonidos, sino
que reconstruye significados a partir de sus experiencias.
Teniendo en cuenta esa perspectiva, analice los siguientes
ejemplos de actuación pedagógica en el aula.
I - Con el objetivo de evitar la fosilización en estudiantes adultos, un profesor dedica la primera mitad de todas las clases exclusivamente a la repetición de listas de palabras, posponiendo las actividades de comunicación espontánea hasta que los estudiantes alcancen una precisión articulatoria considerada perfecta.
II - Antes de realizar una actividad de comprensión oral sobre el uso de medios de transporte en ciudades hispánicas, una docente propone que los alumnos observen fotos de tráfico y compartan sus propias vivencias urbanas, activando sus esquemas mentales y conocimientos de mundo para anticipar sentidos del texto que escucharán.
III - Durante una actividad de producción oral orientada a simular una entrevista de trabajo, el profesor opta por no interrumpir el flujo de habla de los alumnos para corregir errores fonéticos puntuales, anotándolos para una devolución posterior, a fin de priorizar la fluidez y la seguridad comunicativa del aprendiz.
¿Cuáles están correctos?
I - Con el objetivo de evitar la fosilización en estudiantes adultos, un profesor dedica la primera mitad de todas las clases exclusivamente a la repetición de listas de palabras, posponiendo las actividades de comunicación espontánea hasta que los estudiantes alcancen una precisión articulatoria considerada perfecta.
II - Antes de realizar una actividad de comprensión oral sobre el uso de medios de transporte en ciudades hispánicas, una docente propone que los alumnos observen fotos de tráfico y compartan sus propias vivencias urbanas, activando sus esquemas mentales y conocimientos de mundo para anticipar sentidos del texto que escucharán.
III - Durante una actividad de producción oral orientada a simular una entrevista de trabajo, el profesor opta por no interrumpir el flujo de habla de los alumnos para corregir errores fonéticos puntuales, anotándolos para una devolución posterior, a fin de priorizar la fluidez y la seguridad comunicativa del aprendiz.
¿Cuáles están correctos?
Q4348230
Pedagogia
En la enseñanza de lenguas adicionales, la producción
y la comprensión oral se entienden como procesos
complejos que involucran no solo la emisión de sonidos,
sino la construcción de sentidos en contextos reales
de interacción. Para que la enseñanza de los aspectos
fonéticos y fonológicos sea eficaz, la pedagogía contemporánea sugiere que un nuevo conocimiento debe
anclarse en aquello que el alumno ya sabe, respetando
el ritmo de aprendizaje y buscando la autonomía del
estudiante.
Considerando estas directrices para el trabajo con la oralidad, analice las afirmaciones abajo e identifique la opción INCORRECTA.
Considerando estas directrices para el trabajo con la oralidad, analice las afirmaciones abajo e identifique la opción INCORRECTA.
Q4348229
Pedagogia
La Base Nacional Común Curricular (BNCC) establece
orientaciones sobre la enseñanza tradicional de la
gramática normativa en las clases de lenguas. Analice
las afirmaciones que se presentan a continuación a
partir de lo dispuesto en este documento.
I - El conocimiento sobre la lengua, los lenguajes y la norma estándar no debe concebirse como un conjunto de reglas abstractas descontextualizadas e inmutables, cuya única función sea clasificar y sancionar las desviaciones, generando sentimientos de inadecuación, inseguridad y exclusión.
II - La BNCC orienta que el conocimiento lingüístico debe abordarse mediante el eje de "análisis lingüístico/semiótico", vinculando siempre la reflexión sobre la forma de la lengua con las prácticas de lectura y producción de textos y la oralidad, potenciando la competencia comunicativa del alumno en contextos reales de uso.
III - El documento determina que la enseñanza debe centrarse prioritariamente en la gramática normativa y en la identificación de nomenclaturas técnicas, ya que el dominio teórico de la estructura garantiza que el estudiante desarrolle su expresión oral y escrita.
¿Cuáles están correctas?
I - El conocimiento sobre la lengua, los lenguajes y la norma estándar no debe concebirse como un conjunto de reglas abstractas descontextualizadas e inmutables, cuya única función sea clasificar y sancionar las desviaciones, generando sentimientos de inadecuación, inseguridad y exclusión.
II - La BNCC orienta que el conocimiento lingüístico debe abordarse mediante el eje de "análisis lingüístico/semiótico", vinculando siempre la reflexión sobre la forma de la lengua con las prácticas de lectura y producción de textos y la oralidad, potenciando la competencia comunicativa del alumno en contextos reales de uso.
III - El documento determina que la enseñanza debe centrarse prioritariamente en la gramática normativa y en la identificación de nomenclaturas técnicas, ya que el dominio teórico de la estructura garantiza que el estudiante desarrolle su expresión oral y escrita.
¿Cuáles están correctas?
Q4348228
Espanhol
Las investigadoras Marins-Costa y Freitas (2022) sostienen que trabajar el eje temático de la alimentación en
la clase de español permite diversos enfoques didácticos.
Una posibilidad es priorizar enseñar a pedir comida en
un restaurante de algún país extranjero, utilizando
menús o guiones de interacción oral para solicitar
platos típicos. Otra opción sería, por ejemplo, discutir
seguridad alimentaria con textos en español, como la
noticia, los anuncios publicitarios; así, podría trabajar
la comprensión lectora, analizar lingüístico-discursivamente la materialidad textual y, a la vez, reflexionar
sobre alimentación y desigualdad social. En ambos casos,
el docente realiza una elección política al decidir qué y
para qué enseña. Analice las afirmaciones siguientes a
partir de esos dos ejemplos y de los preceptos de la
educación lingüística. ¿Cuál es la afirmación correcta?
MARINS-COSTA, Elzimar Goettennauer de; FREITAS, Luciana Maria Almeida de. Género discursivo como eje de propuestas didácticas para las clases de lenguas. Entrepalavras, Fortaleza, v. 12, n.1, p. 19-41, jan-abr/2022.
MARINS-COSTA, Elzimar Goettennauer de; FREITAS, Luciana Maria Almeida de. Género discursivo como eje de propuestas didácticas para las clases de lenguas. Entrepalavras, Fortaleza, v. 12, n.1, p. 19-41, jan-abr/2022.
Q4348227
Espanhol
En el diseño de currículos para la enseñanza de español
como lengua adicional, la transición hacia un enfoque
basado en los ______________ exige que el docente
supere la enseñanza de formas gramaticales aisladas.
Al adoptar los principios de la Lingüística Aplicada Crítica,
estos enunciados dejan de ser vistos como moldes
comunicativos neutros para ser comprendidos como
prácticas sociales e ideológicas vinculadas a esferas
de la actividad humana. Bajo esta mirada, el aula de
español debe problematizar cómo las ______________
subyacen a los textos, con el fin de promover una
educación lingüística que fomente la ______________
del estudiante como sujeto político.
Marque la alternativa que completa, correcta y respectivamente, los espacios en blanco del texto anterior, según los constructos específicos de la Lingüística Aplicada Crítica.
Marque la alternativa que completa, correcta y respectivamente, los espacios en blanco del texto anterior, según los constructos específicos de la Lingüística Aplicada Crítica.
Q4348226
Linguística
Históricamente, la enseñanza de lenguas adicionales ha
pasado de un enfoque formalista basado en enunciados
descontextualizados al debate contemporáneo centrado
en los géneros discursivos. Lea las siguientes afirmaciones y considérelas desde la perspectiva de la
Lingüística Aplicada Crítica.
I - Llamamos géneros discursivos a los enunciados más o menos estables, que se constituyen dentro de las diversas prácticas sociales y con finalidades lingüísticas y comunicativas específicas.
II - Al tratar los géneros discursivos como prácticas sociales e ideológicas, la enseñanza trasciende la técnica. Se cuestiona el acceso a los distintos géneros, cómo determinados géneros contribuyen al mantenimiento del poder y cómo los estudiantes pueden usar el lenguaje para resistir y ejercer su agencia.
III - Los géneros discursivos son instancias dinámicas y fluidas que se transforman según los cambios en las prácticas sociales, permitiendo la mezcla de estilos y la constante renegociación de sentidos entre el autor y su audiencia.
¿Cuáles caracterizan correctamente el constructo de género discursivo?
I - Llamamos géneros discursivos a los enunciados más o menos estables, que se constituyen dentro de las diversas prácticas sociales y con finalidades lingüísticas y comunicativas específicas.
II - Al tratar los géneros discursivos como prácticas sociales e ideológicas, la enseñanza trasciende la técnica. Se cuestiona el acceso a los distintos géneros, cómo determinados géneros contribuyen al mantenimiento del poder y cómo los estudiantes pueden usar el lenguaje para resistir y ejercer su agencia.
III - Los géneros discursivos son instancias dinámicas y fluidas que se transforman según los cambios en las prácticas sociales, permitiendo la mezcla de estilos y la constante renegociación de sentidos entre el autor y su audiencia.
¿Cuáles caracterizan correctamente el constructo de género discursivo?
Q4348225
Espanhol
Lea el fragmento a seguir.
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribe un pequeño texto, mínimo 8 y máximo 15 líneas, en español, describiendo tu habitación. Vivo en una casa a la cerca del Shopping Pantanal. Tengo tres habitaciones, un salón del comedor, un baño, cocina y una garaje. Es muy pequeña con 80 m2. En el salón del comedor tiene lámpada y una bella ventana a la derecha de una mesa con sillas donde yo me desayuno todo los días. En una habitación, tiene una estanteria del libros que está delante de un sofá. La cocina tiene armários y una mesita. En mi habitación que yo duermo tiene una mesa de ordenador donde yo trabajo y una televisión.
ZOLIN-VESZ, Fernando. Como ser feliz em meio ao portunhol que se produz na sala de aula de espanhol: por uma pedagogia translíngue. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 53, vol. 2, p. 321-332, jul./dez, 2014.
Considerando el concepto de translengua visto en la pregunta previa y a partir de las discusiones actuales sobre prácticas lingüísticas plurilingües, marque con V (verdadero) o F (falso) las afirmaciones a continuación.
( ) Las construcciones presentes en el texto evidencian una combinación de español y portugués que debe corregirse de manera sistemática y que el estudiante debe evitar a toda costa para alcanzar un mayor dominio de la lengua española.
( ) Las construcciones realizadas en el texto señalan la progresión del aprendiz hacia el dominio proficiente de la lengua española. Estas se encuentran en la frontera, en el movimiento que el aprendiz hace, como hablante de lengua portuguesa, hacia la creación de sentidos por medio de la producción escrita.
( ) Las construcciones presentes en el texto son un indicio de un aprendizaje insuficiente por parte del estudiante. Aunque logra transmitir significado, no alcanza el objetivo principal de una clase de lengua adicional, que consiste en desarrollar la competencia necesaria para producir textos escritos de manera correcta.
( ) Las estructuras del texto evidencian cómo se entrelazan diferentes lenguas, lenguajes sociales, semiosis y modalidades que configuran el lenguaje como una práctica social situada, en la cual se negocian y se reconfiguran los usos sociales tanto del portugués como del español.
( ) Las estructuras del texto muestran a un estudiante que se atreve a adoptar nuevas posturas, haciendo suyos nuevos valores y moldeando su identidad lingüística en función del repertorio de lenguas y usos que tiene a su alcance.
La secuencia correcta para rellenar los paréntesis, de arriba hacia abajo, es
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribe un pequeño texto, mínimo 8 y máximo 15 líneas, en español, describiendo tu habitación. Vivo en una casa a la cerca del Shopping Pantanal. Tengo tres habitaciones, un salón del comedor, un baño, cocina y una garaje. Es muy pequeña con 80 m2. En el salón del comedor tiene lámpada y una bella ventana a la derecha de una mesa con sillas donde yo me desayuno todo los días. En una habitación, tiene una estanteria del libros que está delante de un sofá. La cocina tiene armários y una mesita. En mi habitación que yo duermo tiene una mesa de ordenador donde yo trabajo y una televisión.
ZOLIN-VESZ, Fernando. Como ser feliz em meio ao portunhol que se produz na sala de aula de espanhol: por uma pedagogia translíngue. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 53, vol. 2, p. 321-332, jul./dez, 2014.
Considerando el concepto de translengua visto en la pregunta previa y a partir de las discusiones actuales sobre prácticas lingüísticas plurilingües, marque con V (verdadero) o F (falso) las afirmaciones a continuación.
( ) Las construcciones presentes en el texto evidencian una combinación de español y portugués que debe corregirse de manera sistemática y que el estudiante debe evitar a toda costa para alcanzar un mayor dominio de la lengua española.
( ) Las construcciones realizadas en el texto señalan la progresión del aprendiz hacia el dominio proficiente de la lengua española. Estas se encuentran en la frontera, en el movimiento que el aprendiz hace, como hablante de lengua portuguesa, hacia la creación de sentidos por medio de la producción escrita.
( ) Las construcciones presentes en el texto son un indicio de un aprendizaje insuficiente por parte del estudiante. Aunque logra transmitir significado, no alcanza el objetivo principal de una clase de lengua adicional, que consiste en desarrollar la competencia necesaria para producir textos escritos de manera correcta.
( ) Las estructuras del texto evidencian cómo se entrelazan diferentes lenguas, lenguajes sociales, semiosis y modalidades que configuran el lenguaje como una práctica social situada, en la cual se negocian y se reconfiguran los usos sociales tanto del portugués como del español.
( ) Las estructuras del texto muestran a un estudiante que se atreve a adoptar nuevas posturas, haciendo suyos nuevos valores y moldeando su identidad lingüística en función del repertorio de lenguas y usos que tiene a su alcance.
La secuencia correcta para rellenar los paréntesis, de arriba hacia abajo, es
Q4348224
Linguística
De acuerdo con Zolin-Vesz (2014), el concepto de
translengua constituye, por un lado, una respuesta a
los complejos procesos multilingües que atraviesan
las prácticas lingüísticas de los sujetos en el mundo
contemporáneo, caracterizado por la creciente permeabilidad de las fronteras entre las lenguas. Por otro lado,
este concepto cuestiona la concepción, arraigada en el
pensamiento occidental, que entiende las lenguas
nacionales como sistemas autónomos, homogéneos y
puros. A partir de esa comprensión, considere las
afirmaciones relacionadas a la presencia del portuñol
en el aula de lengua adicional.
I - En el ámbito del aula de lengua adicional, hablar portuñol es hablar mal o cometer errores en español, y refleja las dificultades que enfrentan los estudiantes mientras asimilan el nuevo idioma.
II - El portuñol que se produce en el aula de español derriba tanto el concepto clásico de lengua como el de lengua nacional y, principalmente, la perspectiva monolingüe de la enseñanza de idiomas que estos conceptos promueven.
III - Concebir el portuñol como práctica social en el aula de español implica entenderlo como un desplazamiento constante entre fronteras lingüísticas, ya que los límites lingüísticos se vuelven cada vez más flexibles y permeables, favorecidos por la cercanía entre los dos idiomas.
¿Cuáles están correctas?
I - En el ámbito del aula de lengua adicional, hablar portuñol es hablar mal o cometer errores en español, y refleja las dificultades que enfrentan los estudiantes mientras asimilan el nuevo idioma.
II - El portuñol que se produce en el aula de español derriba tanto el concepto clásico de lengua como el de lengua nacional y, principalmente, la perspectiva monolingüe de la enseñanza de idiomas que estos conceptos promueven.
III - Concebir el portuñol como práctica social en el aula de español implica entenderlo como un desplazamiento constante entre fronteras lingüísticas, ya que los límites lingüísticos se vuelven cada vez más flexibles y permeables, favorecidos por la cercanía entre los dos idiomas.
¿Cuáles están correctas?
Q4348223
Linguística
Para la lingüista Claire Kramsch, la relación entre lengua
y cultura es indisoluble. Ella sostiene que la lengua no
sólo expresa la realidad cultural, sino que también la
crea y la simboliza. A partir de esta relación y desde un
enfoque intercultural, elija la afirmación INCORRECTA.
KRAMSCH, C. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993.
KRAMSCH, C. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993.
Q4348222
Linguística
En el campo de la Enseñanza de Lenguas, el término ______________ se consolidó en Brasil, sobre todo, en asociación
con la enseñanza de la lectura. Aunque esta relación sea comprensible desde el punto de vista histórico, diversos
investigadores brasileños han cuestionado esta interpretación, buscando deconstruir la idea de que el término corresponda exclusivamente a la enseñanza de la lectura. Como resultado de discusiones desarrolladas en contextos académicos
e institucionales, incluyendo eventos científicos y grupos de investigación, se pasó a adoptar, a partir de 2012, la terminología ______________. Esta modificación terminológica tuvo, entre sus objetivos, reafirmar el alcance teórico y
práctico de este campo de estudios. Además, el término ____________ fue concebido como una denominación más
inclusiva, capaz de abarcar la enseñanza-aprendizaje de diferentes lenguas, evidenciando la diversidad y la complejidad.
Marque la alternativa que completa, correcta y respectivamente, los espacios en blanco del texto anterior.
Marque la alternativa que completa, correcta y respectivamente, los espacios en blanco del texto anterior.
Q4348221
Espanhol
El fragmento a continuación trae reflexiones sobre la enseñanza de español para fines específicos.
“El docente, al planificar un curso de lengua extranjera, debe reflexionar sobre los distintos aspectos en que se apoyará al realizar ese plan, independientemente de que el curso se destine a desarrollar objetivos específicos o generales. Sin embargo, antes de ese proceso de planificación, el profesor debe considerar otro momento imprescindible: el de llevar a cabo un análisis de necesidades, tanto de la situación meta como del aprendizaje para, a continuación, perfilar el curso según las exigencias de cada grupo de alumnos. Asimismo, es importante destacar que ese trabajo debe desarrollarse de forma colaborativa, es decir, con el apoyo de todas las personas involucradas en dicho proceso – los docentes, los coordinadores de cursos, los directores de las facultades, los profesionales externos a la institución y los estudiantes –, para garantizar que se cumplan los objetivos preestablecidos. El análisis de necesidades mostrará la importancia de conocer el contexto de actuación profesional de tal forma que se anularán las creencias de que la enseñanza debe incidir solamente sobre el desarrollo de la comprensión lectora o en el dominio de determinado campo léxico”.
MOREIRA, Glauber Lima; ERES FERNÁNDEZ, Gretel (org.). Enseñanza del español con fines específicos: El caso de la carrera de Turismo. Teoria y práctica. Brasília: Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019. Disponible en: https://todoele.net/sites/default/files/2025-05/ensenanza_del_espanol_con_fines_especificos.pdf. Acesso em: 14 jul. 2026.
Considerando el fragmento de texto anterior y el diseño de cursos de lenguas para fines específicos, es correcto afirmar
“El docente, al planificar un curso de lengua extranjera, debe reflexionar sobre los distintos aspectos en que se apoyará al realizar ese plan, independientemente de que el curso se destine a desarrollar objetivos específicos o generales. Sin embargo, antes de ese proceso de planificación, el profesor debe considerar otro momento imprescindible: el de llevar a cabo un análisis de necesidades, tanto de la situación meta como del aprendizaje para, a continuación, perfilar el curso según las exigencias de cada grupo de alumnos. Asimismo, es importante destacar que ese trabajo debe desarrollarse de forma colaborativa, es decir, con el apoyo de todas las personas involucradas en dicho proceso – los docentes, los coordinadores de cursos, los directores de las facultades, los profesionales externos a la institución y los estudiantes –, para garantizar que se cumplan los objetivos preestablecidos. El análisis de necesidades mostrará la importancia de conocer el contexto de actuación profesional de tal forma que se anularán las creencias de que la enseñanza debe incidir solamente sobre el desarrollo de la comprensión lectora o en el dominio de determinado campo léxico”.
MOREIRA, Glauber Lima; ERES FERNÁNDEZ, Gretel (org.). Enseñanza del español con fines específicos: El caso de la carrera de Turismo. Teoria y práctica. Brasília: Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019. Disponible en: https://todoele.net/sites/default/files/2025-05/ensenanza_del_espanol_con_fines_especificos.pdf. Acesso em: 14 jul. 2026.
Considerando el fragmento de texto anterior y el diseño de cursos de lenguas para fines específicos, es correcto afirmar
Q4348220
Pedagogia
La profesora e investigadora Ana Paula Duboc (2019)
deconstruye la idea tradicional de la evaluación del
aprendizaje y la plantea como un proceso de aprendizaje en sí mismo, destacando el acto de evaluar como
una práctica inherentemente formativa. Según la perspectiva de la educación lingüística, ¿cuál práctica puede
guiar al docente de español como lengua adicional a
evaluar sus estudiantes de manera crítica?
Q4348219
Pedagogia
Sobre la autoevaluación institucional en el IFSC, marque
con V (verdadero) o F (falso) las afirmaciones.
( ) La autoevaluación institucional es un proceso de carácter diagnóstico que tiene por objetivo clasificar los cursos según el rendimiento de los estudiantes.
( ) La autoevaluación institucional es llevada a cabo por la Comissão Própria de Avaliação (CPA), que es responsable de realizar evaluaciones periódicas con la participación de toda la comunidad académica.
( ) La autoevaluación institucional también es un proceso formativo y de compromiso colectivo que busca identificar el perfil institucional del IFSC y el significado de su actuación.
( ) Considerando los principios del Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), la autoevaluación institucional en el IFSC busca mejorar la calidad de la educación superior y fortalecer el compromiso social institucional.
( ) La CPA del IFSC está compuesta exclusivamente por servidores, o sea, por representantes del cuerpo docente y representantes del cuerpo técnico-administrativo.
La secuencia correcta para rellenar los paréntesis, de arriba hacia abajo, es
( ) La autoevaluación institucional es un proceso de carácter diagnóstico que tiene por objetivo clasificar los cursos según el rendimiento de los estudiantes.
( ) La autoevaluación institucional es llevada a cabo por la Comissão Própria de Avaliação (CPA), que es responsable de realizar evaluaciones periódicas con la participación de toda la comunidad académica.
( ) La autoevaluación institucional también es un proceso formativo y de compromiso colectivo que busca identificar el perfil institucional del IFSC y el significado de su actuación.
( ) Considerando los principios del Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), la autoevaluación institucional en el IFSC busca mejorar la calidad de la educación superior y fortalecer el compromiso social institucional.
( ) La CPA del IFSC está compuesta exclusivamente por servidores, o sea, por representantes del cuerpo docente y representantes del cuerpo técnico-administrativo.
La secuencia correcta para rellenar los paréntesis, de arriba hacia abajo, es
Q4348218
Pedagogia
El aprendizaje interdisciplinar es una tendencia actual
y presente en documentos orientadores clave como la
Base Nacional Común Curricular (BNCC) y las Directrices
Curriculares Nacionales (DCN). Sobre la interdisciplinaridad, es INCORRECTO afirmar que
Q4348217
Pedagogia
Para el profesor e investigador Pedro Garcez, “la lengua
adicional no es un contenido aislado, sino que se suma
a los demás conocimientos, ampliando la comprensión
del mundo de los estudiantes”.
GARCEZ, Pedro; BULLA, Gabriela; LODER, Letícia. Práticas de pesquisa microetnográfica: geração, segmentação e transcrição de dados audiovisuais como procedimentos analíticos plenos. DELTA, 2014, vol. 30, n. 2, p. 257-288. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/delta/v30n2/0102-4450-delta-30-02-0257.pdf. Acesso em: 15 jul. 2026.
Considerando esta reflexión, analice los objetivos de enseñanza y aprendizaje de lengua española a continuación.
I - Investigar tecnologías de saneamiento y gestión de residuos desarrolladas en países de América Latina, utilizando la lengua española como herramienta para compararlas críticamente con la realidad brasileña.
II - Profundizar el conocimiento de los aspectos morfológicos y fonéticos del español, fortaleciendo la capacidad de analizar fenómenos lingüísticos y de fundamentar decisiones pedagógicas.
III - Investigar y entablar relaciones entre los componentes químicos de los alimentos y la información nutricional, utilizando el análisis de rótulos escritos en español como herramienta de estudio.
¿Cuáles de ellos se alinean con la afirmación de Garcez y corresponden a la educación secundaria técnica y profesional?
GARCEZ, Pedro; BULLA, Gabriela; LODER, Letícia. Práticas de pesquisa microetnográfica: geração, segmentação e transcrição de dados audiovisuais como procedimentos analíticos plenos. DELTA, 2014, vol. 30, n. 2, p. 257-288. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/delta/v30n2/0102-4450-delta-30-02-0257.pdf. Acesso em: 15 jul. 2026.
Considerando esta reflexión, analice los objetivos de enseñanza y aprendizaje de lengua española a continuación.
I - Investigar tecnologías de saneamiento y gestión de residuos desarrolladas en países de América Latina, utilizando la lengua española como herramienta para compararlas críticamente con la realidad brasileña.
II - Profundizar el conocimiento de los aspectos morfológicos y fonéticos del español, fortaleciendo la capacidad de analizar fenómenos lingüísticos y de fundamentar decisiones pedagógicas.
III - Investigar y entablar relaciones entre los componentes químicos de los alimentos y la información nutricional, utilizando el análisis de rótulos escritos en español como herramienta de estudio.
¿Cuáles de ellos se alinean con la afirmación de Garcez y corresponden a la educación secundaria técnica y profesional?
Q4348216
Espanhol
En los Institutos Federales de Educación, Ciencia y
Tecnología, el trabajo con la literacia digital y multiliteracidades en español implica el desarrollo de competencias lingüísticas de manera crítica en entornos
digitales, con vistas a la ciudadanía digital y a la transformación social. Un ejemplo de ese trabajo es el
conocimiento y uso de la inteligencia artificial (IA) en
actividades de lengua española.
Considerando el texto anterior y la enseñanza de español en la educación profesional y tecnológica, es correcto afirmar que la literacia/alfabetización digital en ELE
Considerando el texto anterior y la enseñanza de español en la educación profesional y tecnológica, es correcto afirmar que la literacia/alfabetización digital en ELE
Q4348215
Pedagogia
“El análisis de necesidades es una actividad del desarrollo del ___________, mediante la cual se relaciona
la definición de _____________ con la selección de los
_____________ de un programa. El concepto se refiere
a las necesidades de ______________ y se entiende
como el desfase existente entre el estado actual de
conocimientos del alumno y el que se aspira a lograr al
final del mismo”.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/analisisnecesidades.htm
Elija la opción que completa, correcta y respectivamente, los espacios em blanco del texto extraído del Diccionario de Términos Clave de ELE sobre Análisis de Necesidades.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/analisisnecesidades.htm
Elija la opción que completa, correcta y respectivamente, los espacios em blanco del texto extraído del Diccionario de Términos Clave de ELE sobre Análisis de Necesidades.
Q4348214
Linguística
Sobre los conceptos de monolingüismo, bilingüismo, multilingüismo, plurilingüismo y translingüismo (translenguaje/translanguaging), enumere la columna de la derecha de acuerdo con los elementos de la izquierda.
La secuencia correcta para rellenar los paréntesis en la columna de la derecha, de arriba a abajo, es
La secuencia correcta para rellenar los paréntesis en la columna de la derecha, de arriba a abajo, es
Q4348213
Linguística
La traducción en la enseñanza de lenguas extranjeras/adicionales siempre ha estado presente en los
debates sobre métodos de enseñanza y aprendizaje de
español y los ha acompañado a lo largo del tiempo
desde el llamado “giro cultural” en la traducción. Con
relación al giro cultural y la traductología, elija la opción
que los define o los relaciona correctamente.
Q4348212
Espanhol
En cuanto a los cognados español y portugués, elija la
opción que los definen correctamente.
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