Questões de Concurso
Para professor - língua portuguesa
Foram encontradas 30.629 questões
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Ano: 2023
Banca:
IESES
Órgão:
Prefeitura de Gaspar - SC
Prova:
IESES - 2023 - Prefeitura de Gaspar - SC - Professor de Português |
Q3643293
Português
A regência verbal é uma parte importante da gramática da língua portuguesa que se refere à relação entre os verbos e seus complementos. A este respeito, leia as assertivas:
I. Na frase O doente sentiu vertigens e desfaleceu, o verbo desfaleceu é intransitivo.
II. Na frase Uma visita veio importuná-lo, o verbo importunar é transitivo direto e indireto.
Pode-se afirmar que:
Ano: 2023
Banca:
IESES
Órgão:
Prefeitura de Gaspar - SC
Prova:
IESES - 2023 - Prefeitura de Gaspar - SC - Professor de Português |
Q3643292
Português
Pronomes relativos são uma categoria de pronomes
que desempenham um papel fundamental na
construção de frases mais complexas e na coesão do
discurso. Eles são usados para conectar orações
independentes, tornando o texto mais claro e fluente.
Sabendo disso, assinale a alternativa que NÃO possui
pronome relativo em sua estrutura.
Ano: 2023
Banca:
IESES
Órgão:
Prefeitura de Gaspar - SC
Prova:
IESES - 2023 - Prefeitura de Gaspar - SC - Professor de Português |
Q3643291
Português
Com relação à formação e estrutura das palavras, leia as assertivas:
I. Antissocial é uma palavra formada a partir de derivação prefixal, ou seja, é acrescentado um prefixo a uma palavra já existente, alterando o seu sentido: anti- + social. O prefixo anti significa uma oposição, uma ação contrária.
II. Rapidamente é uma palavra formada por derivação sufixal, tendo sido acrescentado o sufixo adverbial - mente à forma feminina do adjetivo rápido: rápida + -mente. O sufixo -mente indica o modo como algo acontece.
Pode-se afirmar que:
Ano: 2023
Banca:
IESES
Órgão:
Prefeitura de Gaspar - SC
Prova:
IESES - 2023 - Prefeitura de Gaspar - SC - Professor de Português |
Q3643290
Português
As orações subordinadas são estruturas linguísticas
que dependem de uma oração principal para formar
uma sentença completa e coerente. Elas
desempenham diferentes funções na frase e podem ser
classificadas em vários tipos com base em sua relação
com a oração principal. Orações subordinadas
substantivas, por exemplo, são orações que têm a
mesma função que um substantivo na frase. Sabendo
disso, assinale a alternativa que apresenta uma oração
subordinada substantiva objetiva direta.
Ano: 2023
Banca:
IESES
Órgão:
Prefeitura de Gaspar - SC
Prova:
IESES - 2023 - Prefeitura de Gaspar - SC - Professor de Português |
Q3643289
Português
A variação linguística refere-se às diferentes maneiras
pelas quais uma língua é usada em diferentes
contextos sociais, geográficos e culturais. A variação
geográfica é uma das formas mais evidentes de
variação linguística e ocorre quando as pessoas de
diferentes regiões geográficas utilizam a língua de
maneiras distintas. A respeito desta, assinale a
alternativa que apresenta uma informação
INCORRETA.
Ano: 2023
Banca:
IESES
Órgão:
Prefeitura de Gaspar - SC
Prova:
IESES - 2023 - Prefeitura de Gaspar - SC - Professor de Português |
Q3643288
Português
Texto associado
Responda à questão com base na seguinte tirinha:
Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/159509315784/t irinha-original
Relativamente a aspectos gramaticais, leia as assertivas:
I. Na frase Filho, escovou os dentes?, a vírgula separa o vocativo.
II. O sujeito da oração Já pedi um milhão de vezes é simples.
III. Na tirinha há apenas um vocábulo proparoxítono.
Pode-se afirmar que:
Ano: 2023
Banca:
IESES
Órgão:
Prefeitura de Gaspar - SC
Prova:
IESES - 2023 - Prefeitura de Gaspar - SC - Professor de Português |
Q3643287
Português
Texto associado
Responda à questão com base na seguinte tirinha:
Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/159509315784/t irinha-original
Após a leitura da tirinha, leia as assertivas:
I. O comentário de Armandinho Não mesmo... Foi no máximo umas dez mil traz um tom de humor e sarcasmo ao diálogo.
II. O uso de um milhão de vezes e umas dez mil indica uma contagem literal, sem exageros.
Pode-se afirmar que:
Ano: 2023
Banca:
IESES
Órgão:
Prefeitura de Gaspar - SC
Prova:
IESES - 2023 - Prefeitura de Gaspar - SC - Professor de Português |
Q3643276
Matemática
Um carro apresenta seu consumo no formato de litros
por 100 km percorridos. Se o consumo indica 8 litros de
combustível para cada 100 km, assinale a alternativa
que representa a expressão da distância D que pode
ser percorrida em função da quantidade de combustível
disponível C.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643104
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Assinale a única alternativa que não está de
acordo com as normas de regência da língua
culta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643103
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Encontram-se palavras escritas com
desrespeito à norma culta da língua portuguesa
na frase:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643102
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Considere as seguintes orações:
1. Preocupado com o grande número de ações judiciais, procurou traçar sua estratégia de defesa.
2. Quando a reunião terminou, os professores reivindicaram reestruturação da carreira.
3. Os raros professores que têm prazer e se dedicam aos seus alunos estão perdendo o tempo precioso.
4. Os candidatos estavam esperançosos de que a aprovação seria alcançada.
Acerca das orações apresentadas acima, julgue as assertivas abaixo:
I. Na oração 1 encontramos uma oração reduzida de particípio.
II. Na oração 2, o que se encontra destacado trata-se de uma oração desenvolvida e pode ser classificada como oração subordinada adverbial temporal.
III. A oração 3 é uma oração subordinada adjetiva e o termo em destaque exerce função anafórica.
IV. A oração 4 é uma oração subordinada adjetiva explicativa.
Assinale a opção correta.
1. Preocupado com o grande número de ações judiciais, procurou traçar sua estratégia de defesa.
2. Quando a reunião terminou, os professores reivindicaram reestruturação da carreira.
3. Os raros professores que têm prazer e se dedicam aos seus alunos estão perdendo o tempo precioso.
4. Os candidatos estavam esperançosos de que a aprovação seria alcançada.
Acerca das orações apresentadas acima, julgue as assertivas abaixo:
I. Na oração 1 encontramos uma oração reduzida de particípio.
II. Na oração 2, o que se encontra destacado trata-se de uma oração desenvolvida e pode ser classificada como oração subordinada adverbial temporal.
III. A oração 3 é uma oração subordinada adjetiva e o termo em destaque exerce função anafórica.
IV. A oração 4 é uma oração subordinada adjetiva explicativa.
Assinale a opção correta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643101
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Considere os seguintes poemas:
POEMA I:
A vida é uns deveres que nós trouxemos para fazer em casa.
Quando se vê, já são 6 horas: há tempo…
Quando se vê, já é 6ª-feira…
Quando se vê, passaram 60 anos! Agora, é tarde demais para ser reprovado…
E se me dessem – um dia – uma outra oportunidade, eu nem olhava o relógio seguia sempre em frente…E iria jogando pelo caminho a casca dourada e inútil das horas.
(QUINTANA, Mario. Nova Antologia Poética. 9. ed. São Paulo: Globo, 2003.)
POEMA II:
As coisas não querem mais ser vistas por pessoas razoáveis: Elas desejam ser olhadas de azul Que nem uma criança que você olha de ave. Acerca dos poemas acima, julgue as assertivas abaixo:
I. No poema I predomina-se a figura de linguagem denominada de metonímia.
II. No poema I, o tempo é compreendido como uma tarefa, uma espécie de obrigação a ser realizada e, portanto, o autor recorre ao recurso linguístico da prosopopeia para construir esse entendimento.
III. No poema II podemos encontrar a figura de linguagem denominada de personificação.
Assinale:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643100
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Leia o texto abaixo:
CINEMA E ARTE
Na década de vinte, a maneira mais útil de abordar o cinema, para a criação ou a reflexão, era considerá-lo arte autônoma. É possível que a tese da especificidade cinematográfica ainda venha no futuro a produzir fatos práticos e teóricos. Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação como algo esteticamente equívoco, ambíguo, impuro. O cinema é tributário de todas as linguagens, artísticas ou não, e mal pode prescindir desses apoios que eventualmente digere. Fundamentalmente arte de personagens e situações que se projetam no tempo, é sobretudo ao teatro e ao romance que o cinema se vincula. A história da arte cinematográfica poderia limitar-se, sem correr o risco de deformação fatal, ao tratamento de dois temas, a saber, o que o cinema deve ao teatro e o que deve à literatura. O filme só escapa a esses grilhões quando desistimos de encará-lo como obra de arte e ele começa a nos interessar como fenômeno. Não é na estética, mas na sociologia que refulge a originalidade do cinema como arte viva do século XX.
(Paulo Emílio Salles Gomes, in VV. AA. A personagem de ficção. São Paulo: Perspectiva, 1967, pp. 105-106)
Acerca do texto, julgue as assertivas abaixo:
I. Em “Na década de vinte, a maneira mais útil de abordar o cinema, para a criação ou a reflexão, era considerá-lo arte autônoma” o uso da primeira vírgula justifica-se por separar adjunto adverbial antecipado no discurso.
II. Em “Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação (...)” o uso da primeira vírgula pode ser retirado, sem prejuízo de correção gramatical.
III. Em “Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação como algo esteticamente equívoco, ambíguo, impuro” o vocábulo em destaque tem valor explicativo.
IV. Em “ao tratamento de dois temas, a saber, o que o cinema deve ao teatro e o que deve à literatura” o uso das vírgulas justifica-se por indicar expressões de explicação.
Analise e marque a alternativa correta.
CINEMA E ARTE
Na década de vinte, a maneira mais útil de abordar o cinema, para a criação ou a reflexão, era considerá-lo arte autônoma. É possível que a tese da especificidade cinematográfica ainda venha no futuro a produzir fatos práticos e teóricos. Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação como algo esteticamente equívoco, ambíguo, impuro. O cinema é tributário de todas as linguagens, artísticas ou não, e mal pode prescindir desses apoios que eventualmente digere. Fundamentalmente arte de personagens e situações que se projetam no tempo, é sobretudo ao teatro e ao romance que o cinema se vincula. A história da arte cinematográfica poderia limitar-se, sem correr o risco de deformação fatal, ao tratamento de dois temas, a saber, o que o cinema deve ao teatro e o que deve à literatura. O filme só escapa a esses grilhões quando desistimos de encará-lo como obra de arte e ele começa a nos interessar como fenômeno. Não é na estética, mas na sociologia que refulge a originalidade do cinema como arte viva do século XX.
(Paulo Emílio Salles Gomes, in VV. AA. A personagem de ficção. São Paulo: Perspectiva, 1967, pp. 105-106)
Acerca do texto, julgue as assertivas abaixo:
I. Em “Na década de vinte, a maneira mais útil de abordar o cinema, para a criação ou a reflexão, era considerá-lo arte autônoma” o uso da primeira vírgula justifica-se por separar adjunto adverbial antecipado no discurso.
II. Em “Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação (...)” o uso da primeira vírgula pode ser retirado, sem prejuízo de correção gramatical.
III. Em “Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação como algo esteticamente equívoco, ambíguo, impuro” o vocábulo em destaque tem valor explicativo.
IV. Em “ao tratamento de dois temas, a saber, o que o cinema deve ao teatro e o que deve à literatura” o uso das vírgulas justifica-se por indicar expressões de explicação.
Analise e marque a alternativa correta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643099
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Considere o seguinte período:
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que nas conversas moram mundos diferentes do meu. Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um diálogo entre José e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e não tu". Fascinam-me esses universos que me tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim. Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Acerca do período acima, julgue as assertivas abaixo atribuindo V para as assertivas verdadeiras e F para as assertivas falsas.
(___) Em “vendê-lo” o termo em destaque retoma o vocábulo mercador.
(___) A correção gramatical do texto seria preservada caso a oração “e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo” fosse reescrita da seguinte maneira: e o mercador que comprara-o para vendê-lo como escravo.
(___) No período há dois casos de próclise obrigatória.
(___) Em “(...) o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo (...)” o vocábulo acentuado é oxítono.
(___) O vocábulo “tangenciam” pode ser substituído, sem prejuízo de sentido e correção gramatical, por: atingem.
(___) Em “gosto de ouvir conversas” o sujeito da oração é elíptico e a transitividade do verbo, em destaque, é indireta.
A sequência correta de cima para baixo é:
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que nas conversas moram mundos diferentes do meu. Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um diálogo entre José e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e não tu". Fascinam-me esses universos que me tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim. Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Acerca do período acima, julgue as assertivas abaixo atribuindo V para as assertivas verdadeiras e F para as assertivas falsas.
(___) Em “vendê-lo” o termo em destaque retoma o vocábulo mercador.
(___) A correção gramatical do texto seria preservada caso a oração “e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo” fosse reescrita da seguinte maneira: e o mercador que comprara-o para vendê-lo como escravo.
(___) No período há dois casos de próclise obrigatória.
(___) Em “(...) o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo (...)” o vocábulo acentuado é oxítono.
(___) O vocábulo “tangenciam” pode ser substituído, sem prejuízo de sentido e correção gramatical, por: atingem.
(___) Em “gosto de ouvir conversas” o sujeito da oração é elíptico e a transitividade do verbo, em destaque, é indireta.
A sequência correta de cima para baixo é:
Ano: 2023
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Pinhalzinho - SC
Prova:
FEPESE - 2023 - Prefeitura de Pinhalzinho - SC - Professor de Português |
Q3642647
Português
Analise as frases abaixo quanto à verificação da
concordância verbal.
1. Algum de vós conseguirá a bolsa de estudo?
2. Vimos que pelo menos um terço dos jogadores estavam dentro do campo naquele momento.
3. No relógio da Matriz acabaram de bater as cinco horas.
4. Mais de um dos amigos se cumprimentaram na festa.
5. Fui eu quem fez todo o trabalho que restara.
Assinale a alternativa que indica todas as frases corretas.
1. Algum de vós conseguirá a bolsa de estudo?
2. Vimos que pelo menos um terço dos jogadores estavam dentro do campo naquele momento.
3. No relógio da Matriz acabaram de bater as cinco horas.
4. Mais de um dos amigos se cumprimentaram na festa.
5. Fui eu quem fez todo o trabalho que restara.
Assinale a alternativa que indica todas as frases corretas.
Ano: 2023
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Pinhalzinho - SC
Prova:
FEPESE - 2023 - Prefeitura de Pinhalzinho - SC - Professor de Português |
Q3642646
Português
De acordo com a sociolinguística, percebemos a
realidade tangível da língua que varia historicamente
e geograficamente.
Assinale a alternativa que mostra a relação correta no que diz respeito aos fatores de variação linguística.
Assinale a alternativa que mostra a relação correta no que diz respeito aos fatores de variação linguística.
Ano: 2023
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Pinhalzinho - SC
Prova:
FEPESE - 2023 - Prefeitura de Pinhalzinho - SC - Professor de Português |
Q3642645
Português
A frase que apresenta concordância certa é:
Ano: 2023
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Pinhalzinho - SC
Prova:
FEPESE - 2023 - Prefeitura de Pinhalzinho - SC - Professor de Português |
Q3642644
Pedagogia
Analise o texto abaixo:
“As atividade humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.”
(BRASIL, BNCC, 2017, p. 61)
Assinale a alternativa correta com relação à concepção de linguagem e do seu processo de ensino e aprendizagem na BNCC.
“As atividade humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.”
(BRASIL, BNCC, 2017, p. 61)
Assinale a alternativa correta com relação à concepção de linguagem e do seu processo de ensino e aprendizagem na BNCC.
Ano: 2023
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Pinhalzinho - SC
Prova:
FEPESE - 2023 - Prefeitura de Pinhalzinho - SC - Professor de Português |
Q3642643
Português
Texto associado
Quando se estuda a língua, o que se estuda?
A primeira tomada de posição aqui necessária é a
explicitação do que se pode ou deve entender com
a expressão “ensino da língua”, pois como já foi lembrado, ao chegarem à escola, a criança, o adolescente
ou o adulto já sabem a língua.
[…]
Em primeiro lugar, há aqui um deslocamento da
função da escola como voltada exclusivamente
para o ensino da escrita. Seu papel exorbita essa
fronteira e se estende para o domínio da comunicação em geral. Envolve também o trabalho com
a oralidade. Evidente que não se trata de ensinar a
falar, mas de usar as formas orais em situações que
o dia-a-dia nem sempre oferece, mas que devem
ser dominadas. Além da escrita e da oralidade,
estão ainda envolvidas, no trato de língua materna,
questões relativas a processos argumentativos e
raciocínio escrito.
Em segundo lugar, deve-se ter muito cuidado com
a noção de competência comunicativa que não se
restringe a uma dada teoria da informação ou da
comunicação, mas que deve levar em conta os
parâmetros mais amplos de uma etnografia da
fala. Uma análise das interações verbais, produções
discursivas e atividades verbais e comunicativas
em geral sem ignorar a cognição. É nesse contexto
que se situa a questão gramatical e todo trabalho
com a língua. Trata-se de valorizar a reflexão sobre
a língua, saindo do ensino normativo para o ensino
mais reflexivo.
De acordo com as considerações do texto 3, deve
considerar-se a respeito do ensino da língua:
1. Valorizar as especificidades comunicativas dos mais diversos grupos sociais sem, no entanto, negligenciar a norma culta da língua, proporcionando uma abertura e ampliação das competências e habilidades linguísticas.
2. O exercício da oralidade inerente às práticas pedagógicas aponta para o fato de que a escola não ensina apenas a língua escrita, mas deve também ser espaço de fala e desenvolvimento das competências e habilidades expressivas e argumentativas.
3. A língua é produto de quem a fala. Todos chegamos à escola sabendo a língua. Sendo assim, o ensino deveria focar apenas a leitura para ampliação e desenvolvimento de vocabulário.
4. No que concerne ao desenvolvimento da competência linguística, a atenção deve voltar-se, sobretudo, para a etnografia da fala: análise de interações verbais, produções discursivas, atividades verbais e comunicativas, bem como a cognição.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
1. Valorizar as especificidades comunicativas dos mais diversos grupos sociais sem, no entanto, negligenciar a norma culta da língua, proporcionando uma abertura e ampliação das competências e habilidades linguísticas.
2. O exercício da oralidade inerente às práticas pedagógicas aponta para o fato de que a escola não ensina apenas a língua escrita, mas deve também ser espaço de fala e desenvolvimento das competências e habilidades expressivas e argumentativas.
3. A língua é produto de quem a fala. Todos chegamos à escola sabendo a língua. Sendo assim, o ensino deveria focar apenas a leitura para ampliação e desenvolvimento de vocabulário.
4. No que concerne ao desenvolvimento da competência linguística, a atenção deve voltar-se, sobretudo, para a etnografia da fala: análise de interações verbais, produções discursivas, atividades verbais e comunicativas, bem como a cognição.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Ano: 2023
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Pinhalzinho - SC
Prova:
FEPESE - 2023 - Prefeitura de Pinhalzinho - SC - Professor de Português |
Q3642642
Português
Texto associado
Utilize o texto abaixo para responder à questão.
Hierarquia
Diz que um leão enorme ia andando, chateado, não
muito rei dos animais, porque tinha acabado de brigar
com a mulher e esta lhe dissera poucas e boas1. Ainda
com as palavras da mulher o aborrecendo, o leão subitamente se defrontou com um pequeno rato, o ratinho
mais menos que ele já tinha visto. Pisou-lhe a cauda e,
enquanto o rato forçava inutilmente para fugir, o leão
gritou: “Miserável criatura, estúpida, ínfima, vil, torpe:
não conheço na criação nada mais insignificante e
nojento. Vou te deixar com vida apenas para que você
possa sofrer toda a humilhação do que lhe disse, você,
desgraçado, inferior, mesquinho, rato!” E soltou-o. O
rato correu o mais que pôde, mas, quando já estava a
salvo, gritou pro leão: “Será que Vossa Excelência poderia escrever isso pra mim? Vou me encontrar agora
mesmo com uma lesma que eu conheço e quero repetir isso pra ela com as mesmas palavras!”2
Moral: afinal ninguém é tão inferior assim.
Submoral: nem tão superior, por falar nisso.
1 Quer dizer: muitas e más.
2 Na grande hora psicanalítica, que soa para todos nós, a precisão da
linguagem é fundamental.
(FERNANDES, Millôr. Fábulas Fabulosas. 11ed. Rio de Janeiro: Nórdica,
1985, p. 112.)
Analise as frases abaixo:
O assunto ______ que nos falou era sério, como as coisas _______ que gosta.
Chegaram _________ casa ainda cedo, após escapar _______ trânsito intenso.
A pesquisa era prejudicial _______ candidato.
O orgulhoso senhor,_______ quem nunca faltou amigo, jamais quis prejudicar o fiel escravo, _________ quem dependeria na velhice.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas, atendendo a regência.
O assunto ______ que nos falou era sério, como as coisas _______ que gosta.
Chegaram _________ casa ainda cedo, após escapar _______ trânsito intenso.
A pesquisa era prejudicial _______ candidato.
O orgulhoso senhor,_______ quem nunca faltou amigo, jamais quis prejudicar o fiel escravo, _________ quem dependeria na velhice.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas, atendendo a regência.
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