Questões de Concurso Para prefeitura de carlos barbosa - rs

Transtorno Obssessivo-Compulsivo.

Episódio Depressivo Recorrente.

Transtorno Afetivo Bipolar.

Transtorno Específicos de Personalidade.

Transtornos de Conduta.

Mulheres podem apresentar características comportamentais relativamente diferentes dos homens, e contextos socioculturais de gênero podem influenciar o sub-reconhecimento de características autistas em mulheres.

É mais comum mulheres apresentarem o processo de camuflagem, que pode mascarar compensar características autísticas, dificultando seu diagnóstico.

Mulheres com TEA tendem a ser clinicamente pouco reconhecidas, a não ser que existam dificuldades comportamentais, emocionais ou cognitivas concomitantes.

A expressão dos sintomas do TEA, em nenhum caso, é apresentada de maneira semelhante em homens e mulheres.

Comportamentos repetitivos podem ser menos percebidos em meninas do que em meninos, e o superfoco pode estar centrado em padrões normativos, apesar de mais intensos se comparados com meninas que não têm o diagnóstico de TEA.

A primeira etapa é o levantamento de situações, pensamento, emoções, comportamento e reações fisiológicas no cotidiano do cliente.

A sexta e última etapa é o momento de consolidar a ideia cíclica do sistema de crenças e de traçar metas para intervenção.

Na segunda etapa, o foco está no trabalho de psicoeducação do modelo cognitivo.

A terceira etapa é a identificação das crenças centrais, intermediárias e estratégias compensatórias.

A quarta e quinta etapas referem-se ao processo do registro no diagrama de conceitualização cognitiva e organização da meta respectivamente.

Se faz necessário buscar fontes de informações diversas, abarcando desde os cuidadores até profissionais do ambiente escolar.

Ao se tratar da infância e adolescência, a maior parte das solicitações ocorrem a partir da família, preocupados com determinado comportamento, dificuldade escolar ou por agentes de saúde.

Em muitos casos, as demandas a serem investigadas podem ser fatores que interferem no processo avaliativo. No entanto, o processo não deve ser flexibilizado, uma vez que pode impactar no resultado da avaliação.

A alternância entre tarefas e momentos de brincadeira, quando não contraindicada pelo manual do instrumento, pode ajudar a fortalecer o vínculo entre o avaliador e o avaliando.

É de extrema importância que o profissional conheça as etapas do desenvolvimento infantil e as dificuldades que podem ocorrer em cada uma delas, uma vez que a demanda muitas vezes pode estar relacionada às manifestações normais do desenvolvimento.

1 – 3 – 4 – 2.

1 – 2 – 4 – 3.

3 – 1 – 4 – 2.

3 – 1 – 2 – 4.

4 – 2 – 1 – 3.