Questões de Concurso
Para fme de niterói - rj
Foram encontradas 454 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425533
Matemática
Se a/b é a fração irredutível da dízima
3,151515…. então o valor de a - b é:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425532
Matemática
Mauro, Cintia e Maria são irmãos e
decidiram comprar uma pizza para comer no
final do dia. Quando a pizza chegou, Maria não
estava em casa. Mauro então comeu 1/3 da
pizza e Cintia comeu 2/5. A quantidade de pizza
que sobrou para Maria comer foi:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425531
Matemática
Numa adição com três parcelas, o total
era 162. Somando-se 105 à primeira parcela e
29 à segunda e subtraindo-se 17 da terceira, o
novo total será:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425530
Matemática
Na conta de Paulo, ocorreram três saques:
R$120,20, R$ 245,35 e R$ 617,49. Além disso,
ocorreram também dois depósitos com os
valores de R$ 450,25 e R$ 500,32. Após essas
transações, o saldo ficou negativo em R$ 67,11.
O saldo antes dessas transações era:
O saldo antes dessas transações era:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425529
Matemática
Em relação às operações com números
reais, analise as assertivas a seguir.
I a potência de um número natural é sempre um número natural para qualquer número colocado no expoente.
II a subtração de 2 números naturais é sempre um número natural quando o segundo número é menor que o primeiro.
III o produto de 2 números naturais é sempre um número natural.
IV a soma de dois quaisquer números naturais é também um número natural.
V o quociente de 2 números naturais será sempre um número natural, desde que o dividendo seja múltiplo do divisor.
Quanto ao valor lógico, é correto afirmar:
I a potência de um número natural é sempre um número natural para qualquer número colocado no expoente.
II a subtração de 2 números naturais é sempre um número natural quando o segundo número é menor que o primeiro.
III o produto de 2 números naturais é sempre um número natural.
IV a soma de dois quaisquer números naturais é também um número natural.
V o quociente de 2 números naturais será sempre um número natural, desde que o dividendo seja múltiplo do divisor.
Quanto ao valor lógico, é correto afirmar:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425528
Matemática
O dono de uma papelaria encontrou em
seu depósito uma caixa com 50 cadernos para
10 matérias comprados em anos anteriores.
Aproveitando o começo do ano letivo, ele
decidiu vender cada caderno dessa caixa por
R$ 29,70. Como ele tem filhos em idade escolar,
decidiu levar 5 cadernos, sem pagar por eles.
Após isso, para manter o valor a receber, cada
caderno deverá ser vendido por:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425527
Raciocínio Lógico
Um novo cinema em Niterói será
inaugurado, com capacidade para 175 pessoas.
Para tanto, foram compradas 141 cadeiras
vermelhas e 73 poltronas reclináveis. Nessa
compra, 23 cadeiras não são vermelhas e não
são reclináveis. Tendo como base essas
informações, determine a quantidade de
cadeiras vermelhas reclináveis.
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425526
Raciocínio Lógico
Maria, pensando em realizar uma
demonstração matemática argumentativa, quer
identificar quais as maneiras de se raciocinar
corretamente, das quais ela poderá utilizar:
I uma argumentação válida pode ter todas as premissas falsas.
II numa argumentação válida, todas as premissas devem ser verdadeiras.
III uma argumentação válida, pode ter premissas verdadeiras e conclusão falsa.
IV uma argumentação válida, pode ter premissas falsas e conclusão verdadeira.
São verdadeiras somente as afirmativas:
I uma argumentação válida pode ter todas as premissas falsas.
II numa argumentação válida, todas as premissas devem ser verdadeiras.
III uma argumentação válida, pode ter premissas verdadeiras e conclusão falsa.
IV uma argumentação válida, pode ter premissas falsas e conclusão verdadeira.
São verdadeiras somente as afirmativas:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425525
Matemática
As empresas A e B, com parte comum
nos negócios, se cotizam para comprar uma
nova máquina para aumentar a produção de
determinado produto. O lucro resultante de R$
40.000,00 foi dividido proporcionalmente aos
seus investimentos, cabendo R$ 12.000,00 à
empresa A. Se o valor total da máquina foi
R$ 1.000.000,00, a cota paga pela empresa B
na compra da máquina foi:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425524
Matemática
Um galinheiro deverá ter formato
retangular e limitado por uma cerca de
80 metros de comprimento por 2 metros de
altura. A empresa A se propõe a construir a
cerca em 6 dias, com apenas um pedreiro
trabalhando 8 horas por dia. A empresa B se
propõe a construí-la com três pedreiros
trabalhando 4 horas por dia. A quantidade de
dias que a empresa B deverá levar para
construir a cerca é:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425523
Matemática
A média harmônica de dois números
naturais positivos é o inverso da média
aritmética dos inversos dos números dados.
Sabendo-se que a média harmônica e a média
aritmética dos números inteiros a e 11 são
iguais, pode-se afirmar que
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425522
Matemática Financeira
Em geral, uma prestação de um
empréstimo é composta de duas partes: uma
parte para a amortização e uma parte para o
pagamento dos juros sobre o empréstimo, o
qual é devido em função do saldo devedor do
mês anterior ao pagamento, com base numa
taxa de juros combinada de i % ao mês. A
tabela a seguir descreve um empréstimo de
R$ 10.000,00 a ser pago em quatro prestações
mensais. A taxa combinada é de 2% ao mês e
a amortização em cada mês é constante.
Com base nas informações apresentadas, assinale a opção correta.
Com base nas informações apresentadas, assinale a opção correta.
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425521
Matemática
O número natural 125 se escreve como
(1111101)_2, na base 2. Então, calculando a
soma dos cubos dos números na base 2,
abaixo,
[(0001)_2]3 +[(0011)_2]3+[(0101)_2]3
obtém-se, na base 5, o número:
[(0001)_2]3 +[(0011)_2]3+[(0101)_2]3
obtém-se, na base 5, o número:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425520
Matemática Financeira
Um investimento bancário paga 200% de
1,2% no primeiro mês e 200% de 1,3% no
segundo mês como rendimentos brutos, em
regime de juros compostos. Após descontar o
imposto de renda de 22,5% do rendimento total
dos dois meses, o investidor recebe o resultado
como rendimento líquido. Se alguém aplicou R$
3.000,00 nesse investimento, o rendimento líquido
resultante, decorrido nos dois meses, foi de
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425519
Matemática
Observe a figura abaixo:
Uma parede interna, retangular, medindo 4,61 metros de comprimento e 3,20 metros de altura, será revestida com placas de azulejo retangular com 0,41 metros de comprimento por 0,49 metros de altura. As placas serão colocadas, inicialmente, pelo canto esquerdo inferior da parede e coladas, sem rejunte, à parede esquerda e ao chão, tendo como base o lado de 0,41 m e todos os espaçamento entre as placas iguais a 1 cm. Após a colocação de todas as placas inteiras possíveis, o valor da área que faltará, eventualmente, a ser coberta até o lado direito e o teto, em metro quadrado, é igual a um valor no intervalo:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425518
Matemática
Um percurso poligonal, contornando um
terreno plano, mede 5,4 km. Tomando como
base essas informações, assinale a opção
correta.
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Matemática |
Q3425517
Matemática
Em um recipiente graduado, contando
inicialmente com 500 mL de água, é
mergulhado um pequeno abacate, elevando o
nível da água para 750 mL. Notou-se que o
abacate flutuou, ficando 5% do seu volume fora
d'água.
O volume total, V, do abacate está no intervalo:
O volume total, V, do abacate está no intervalo:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Língua Inglesa |
Q3425108
Pedagogia
Segundo Nelson Piletti, "é através da
educação que nos submetemos às regras,
hierarquias e padrões sociais para viver em
grupo".
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Língua Inglesa |
Q3425100
Inglês
Texto associado
Read Text 2 and answer question.
TEXT 2
Criticisms of Methods
Despite the potential gains from a study of
methods, it is important to acknowledge that a
number of writers in our field have criticized the
concept of language teaching methods. Some
say that methods are prescriptions for
classroom behavior, and that teachers are
encouraged by textbook publishers and
academics to implement them whether or not
the methods are appropriate for a particular
context (Pennycook 1989). Others have noted
that the search for the best method is ill-advised
(Prabhu 1990; Bartolome 1994); that teachers
do not think about methods when planning their
lessons (Long 1991); that methodological labels
tell us little about what really goes on in
classrooms (Katz 1996); and that teachers
experience a certain fatigue concerning the
constant coming and going of fashions in
methods (Rajagopalan 2007). Hinkel (2006)
also notes that the need for situationally
relevant language pedagogy has brought about
the decline of methods.
These criticisms deserve consideration. It
is possible that a particular method may be
imposed on teachers by others. However, these
others are likely to be disappointed if they hope
that mandating a particular method will lead to
standardization. For we know that teaching is
more than following a recipe. Any method is
going to be shaped by a teacher’s own
understanding, beliefs, style, and level of
experience. Teachers are not mere conveyor
belts delivering language through inflexible
prescribed and proscribed behaviors
(Larsen-Freeman 1991); they are professionals
who can, in the best of all worlds, make their
own decisions-informed by their own
experience, the findings from research, and the
wisdom of practice accumulated by the
profession (see, for example, Kumaravadivelu
1994).
Furthermore, a method is
decontextualized. How a method is
implemented in the classroom is not only going
to be affected by who the teacher is, but also by
who the students are, what they and the teacher
expect as appropriate social roles, the
institutional constraints and demands, and
factors connected to the wider sociocultural
context in which the instruction takes place. Even the ‘right’ method will not compensate for
inadequate conditions of learning, or overcome
sociopolitical inequities. Further, decisions that
teachers make are often affected by exigencies
in the classroom rather than by methodological
considerations. Thus, saying that a particular
method is practiced certainly does not give us
the whole picture of what is happening in the
classroom. Since a method is more abstract
than a teaching activity, it is not surprising that
teachers think in terms of activities rather than
methodological choices when they plan their
lessons.
What critics of language teaching
methods have to offer us is important.
Admittedly, at this point in the evolution of our
field, there is little empirical support for a
particular method, although there may be some
empirical support in second language
acquisition research for methodological
principles (Long 2009). Further, what some of
the methods critics have done is to raise our
awareness about the importance of critical
pedagogy.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques & Principles
in Language Teaching. 2011. Oxford: OUP. Adaptado.
In the sentence “Further, what some of
the methods critics have done is to raise our
awareness about the importance of critical
pedagogy”, the author uses the Present Perfect
Simple
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Língua Inglesa |
Q3425099
Inglês
Texto associado
Read Text 2 and answer question.
TEXT 2
Criticisms of Methods
Despite the potential gains from a study of
methods, it is important to acknowledge that a
number of writers in our field have criticized the
concept of language teaching methods. Some
say that methods are prescriptions for
classroom behavior, and that teachers are
encouraged by textbook publishers and
academics to implement them whether or not
the methods are appropriate for a particular
context (Pennycook 1989). Others have noted
that the search for the best method is ill-advised
(Prabhu 1990; Bartolome 1994); that teachers
do not think about methods when planning their
lessons (Long 1991); that methodological labels
tell us little about what really goes on in
classrooms (Katz 1996); and that teachers
experience a certain fatigue concerning the
constant coming and going of fashions in
methods (Rajagopalan 2007). Hinkel (2006)
also notes that the need for situationally
relevant language pedagogy has brought about
the decline of methods.
These criticisms deserve consideration. It
is possible that a particular method may be
imposed on teachers by others. However, these
others are likely to be disappointed if they hope
that mandating a particular method will lead to
standardization. For we know that teaching is
more than following a recipe. Any method is
going to be shaped by a teacher’s own
understanding, beliefs, style, and level of
experience. Teachers are not mere conveyor
belts delivering language through inflexible
prescribed and proscribed behaviors
(Larsen-Freeman 1991); they are professionals
who can, in the best of all worlds, make their
own decisions-informed by their own
experience, the findings from research, and the
wisdom of practice accumulated by the
profession (see, for example, Kumaravadivelu
1994).
Furthermore, a method is
decontextualized. How a method is
implemented in the classroom is not only going
to be affected by who the teacher is, but also by
who the students are, what they and the teacher
expect as appropriate social roles, the
institutional constraints and demands, and
factors connected to the wider sociocultural
context in which the instruction takes place. Even the ‘right’ method will not compensate for
inadequate conditions of learning, or overcome
sociopolitical inequities. Further, decisions that
teachers make are often affected by exigencies
in the classroom rather than by methodological
considerations. Thus, saying that a particular
method is practiced certainly does not give us
the whole picture of what is happening in the
classroom. Since a method is more abstract
than a teaching activity, it is not surprising that
teachers think in terms of activities rather than
methodological choices when they plan their
lessons.
What critics of language teaching
methods have to offer us is important.
Admittedly, at this point in the evolution of our
field, there is little empirical support for a
particular method, although there may be some
empirical support in second language
acquisition research for methodological
principles (Long 2009). Further, what some of
the methods critics have done is to raise our
awareness about the importance of critical
pedagogy.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques & Principles
in Language Teaching. 2011. Oxford: OUP. Adaptado.
Consider the fragment “Since a method is
more abstract than a teaching activity, it is not
surprising that teachers think in terms of
activities [...]”. The connective in bold expresses
the same meaning as in
Conheça nossos planos