Foram encontradas 3.808 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Três docentes de um IF adotam diferentes estratégias pedagógicas em disciplinas do curso técnico em Informática integrado ao Ensino Médio: o docente 1 implementa a Aprendizagem Baseada em Times (TBL); o docente 2 adota a sala de aula invertida; e o docente 3 aplica a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL). Considerando os fundamentos e as distinções entre essas três metodologias ativas, analise as assertivas abaixo:
I. As três estratégias colocam o estudante no centro e utilizam trabalho em equipe, diferenciando-se principalmente pelo grau de estruturação das tarefas e pela organização das atividades, com papel docente de mediação.
II. A TBL aproxima-se do trabalho em grupo tradicional por utilizar equipes, distinguindo-se sobretudo pela dinâmica de interação, com menor ênfase em etapas estruturadas de preparação individual e feedback imediato.
III. A sala de aula invertida desloca o estudo conceitual para o momento pré-aula e utiliza o tempo presencial para atividades de análise e aplicação, com mediação docente.
IV. A PBL organiza-se a partir de problemas estruturados, nos quais os estudantes aplicam procedimentos previamente apresentados pelo docente, com acompanhamento ao longo do processo.
Quais estão corretas?
Leia o fragmento a seguir, extraído da literatura especializada sobre currículo integrado na Educação Profissional e Tecnológica: “A integração curricular não é mera justaposição de disciplinas da base nacional comum com os componentes da formação técnica. Ela pressupõe uma reorganização epistemológica do trabalho pedagógico, orientada pela perspectiva da formação humana integral, na qual o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura constituem eixos estruturantes do currículo” (Ramos, 2012). Considerando o trecho acima e os princípios das DCN EPT (Resolução CNE/CP nº 1/2021), analise as assertivas abaixo:
I. A integração curricular no Ensino Médio Integrado exige que o docente reorganize seu planejamento de modo a estabelecer conexões entre os conteúdos disciplinares e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, superando a lógica da justaposição entre formação geral e técnica.
II. A perspectiva da formação humana integral, tal como incorporada pelas DCN EPT, orienta o docente a substituir progressivamente os instrumentos avaliativos formais por registros contínuos de percurso, priorizando a autoavaliação e a avaliação por pares como estratégias mais coerentes com o desenvolvimento integral do estudante.
III. A reorganização epistemológica do trabalho pedagógico pressuposta pela integração curricular implica que os objetivos de aprendizagem de cada componente curricular devem ser formulados de modo a contemplar, além dos conteúdos específicos, as relações entre o conhecimento disciplinar e o contexto mais amplo da formação humana e do mundo do trabalho.
Quais estão corretas?
Um IF identificou, por meio de diagnóstico institucional, que estudantes negros, indígenas e oriundos de comunidades quilombolas apresentam taxa de evasão 40% superior à média geral nos cursos técnicos integrados. A equipe pedagógica então propõe um conjunto de ações para enfrentar o problema. São propostas de ações pertinentes às diretrizes legais e pedagógicas da EPT:
I. Implementar ações afirmativas de permanência articuladas com o núcleo de estudos afro-brasileiros e indígenas, incluindo acompanhamento pedagógico diferenciado, bolsas de assistência estudantil e ações de valorização da identidade cultural no currículo.
II. Criar turmas homogêneas separadas por origem étnico-racial para facilitar o acompanhamento pedagógico e reduzir a evasão por meio de estratégias específicas para cada grupo.
III. Incorporar ao currículo conteúdos de história e cultura afro-brasileira e indígena, conforme determinam as Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008, integrando-os às práticas pedagógicas de diferentes componentes curriculares.
IV. Estruturar políticas de permanência que incluam intervenções pedagógicas, com menor ênfase em ações voltadas aos fatores socioeconômicos e às particularidades na evasão dos estudantes de grupos vulneráveis.
Quais estão corretas?
A carreira de docente EBTT nos IFs caracteriza-se pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, além de atribuições específicas de gestão acadêmica. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando a atribuição docente à sua respectiva dimensão formativa ou institucional.
Coluna 1
1. Participação em colegiado de curso.
2. Elaboração e revisão do PPC.
3. Orientação de TCC.
4. Orientação de estágio supervisionado.
5. Acompanhamento de atividades acadêmicas.
Coluna 2
( ) Articulação entre formação teórica e inserção profissional, com acompanhamento metodológico e científico do estudante.
( ) Tomada de decisões coletivas sobre planejamento curricular, avaliação institucional e acompanhamento do processo formativo.
( ) Garantia da coerência entre perfil do egresso, competências formativas e diretrizes institucionais, com participação coletiva do corpo docente.
( ) Acompanhamento da transição entre formação acadêmica e prática profissional, articulando teoria e mundo do trabalho.
( ) Monitoramento contínuo do processo de aprendizagem, com ações de suporte pedagógico e prevenção à evasão.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
O planejamento pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica exige articulação entre diferentes dimensões formativas. A Resolução CNE/CP nº 1/2021 e a literatura especializada estabelecem parâmetros para a elaboração do plano de ensino, o alinhamento ao PPC e a definição de objetivos de aprendizagem. Considerando esses fundamentos, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A organização curricular por competências permite que o plano de ensino privilegie as competências técnicas específicas do componente curricular, organizando os objetivos de aprendizagem em torno de conhecimentos e habilidades procedimentais.
( ) A definição de objetivos de aprendizagem no plano de ensino deve considerar o nível cognitivo compatível com o perfil de egresso previsto no PPC, articulando conhecimentos, habilidades e atitudes de forma progressiva ao longo da formação.
( ) A avaliação prevista no plano de ensino pode ser considerada coerente com a organização curricular por competências mesmo quando se limita a instrumentos escritos de verificação de memorização, desde que aplicada em diferentes momentos do período letivo.
( ) A articulação entre o plano de ensino e o PPC requer que os objetivos, conteúdos e estratégias pedagógicas estejam alinhados ao perfil do egresso e às competências profissionais definidas para o curso.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Sobre o protocolo de janela deslizante e seu uso no TCP, analise as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) No protocolo de janela deslizante, o transmissor sempre deve aguardar a confirmação individual de cada segmento antes de transmitir qualquer outro, independentemente do tamanho da janela.
( ) O protocolo stop-and-wait (pare e espere) é um caso especial de janela deslizante em que o tamanho da janela de transmissão é igual a 1.
( ) No TCP, o receptor comunica o tamanho disponível de seu buffer por meio de mensagens de controle dedicadas, separadas dos segmentos de dados.
( ) No TCP, o tamanho da janela de recepção varia dinamicamente ao longo da conexão, refletindo o espaço disponível no buffer do receptor.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Sobre o papel funcional da Unidade Lógica e Aritmética (ULA) e suas relações com os demais componentes do processador, analise as assertivas a seguir:
I. A ULA é responsável por controlar a sequência de execução das instruções, determinando quando buscar a próxima instrução na memória.
II. A unidade de controle oferece sinais que controlam a operação da ULA e o fluxo de dados de entrada e saída da ULA.
III. Os registradores são locais de armazenamento temporário dentro do processador, distintos da ULA.
IV. A flag de overflow é gerada pela unidade de controle com base no código de operação da instrução, antes que a ULA execute o cálculo correspondente.
Quais estão corretas?
Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. Quando um roteador recebe um datagrama cujo campo TTL (Time to Live) chegou a zero após o decremento, ele descarta o datagrama e envia ao remetente uma mensagem ICMP de destino inalcançável (tipo 3, código 0), informando que o datagrama não pôde ser entregue.
PORQUE
II. O campo TTL do cabeçalho IPv4 é decrementado em 1 a cada roteador pelo qual o datagrama passa, tendo sido projetado para evitar que datagramas permaneçam circulando indefinidamente pela rede em caso de loops de roteamento.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Em discos rígidos (HDDs), a fragmentação de arquivos obriga a cabeça de leitura/gravação a percorrer trilhas não contíguas, aumentando o _________ — o tempo de reposicionamento entre trilhas. Em SSDs, a fragmentação não produz esse impacto, porque SSDs não possuem _________. Contudo, a desfragmentação convencional é contraproducente em SSDs: antes de regravar uma posição na memória flash NAND, o controlador precisa apagar o _________ inteiro que a contém — ciclos de apagamento que _________ progressivamente as células.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Conheça nossos planos