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Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763794
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
「看板が立ててある」「電気がつけてある」の
ような文の文法的主語は行為者であるが、明示
されていない。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763793
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
「川で泳ぐ」と言えるが、「川を泳ぐ」とは言
えない。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763792
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
「キリンは首が長い」の主題は「首が」、文法
的主語は「キリンは」である。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763791
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
日本語の標準的な語順はSOVであるが、語順の自
由度は情報構造（主題化等）により左右される。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763790
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
「京」の音読みには、呉音「キョウ」、漢音「
ケイ」、唐音「キン」とされる用法が挙げられ
る。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763789
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
形声文字は語彙中でもっとも多く、意符と音符
の結合によって構成される。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763788
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
「山」は象形文字、「上」は会意文字、「森」
は指事文字の成り立ちとされる。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763787
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
横書きでは「、」「。」が一般的だが、学術・
技術系の横書きでは「，」「．」を用いる表記
法もある。縦書きでは原則として「、」「。」
を用いる。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763786
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
片仮名は外来語だけでなく擬音語・擬態語の表
記にも一般に用いられる。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763785
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
連用修飾では、い形容詞は「速く」、な形容詞
は「静かだ」となる。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763784
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
「キャッシュカード」は8モーラである。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763783
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
例えば、「した」の/i/と「すき」の/ɯ/は、無
声子音に挟まれたアクセント核でないモーラや
語末で無声化が起こりやすい。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763782
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
東京方言のアクセントは、高低ではなく強勢の
対立により区別される。
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Japonês |
Q3763781
Não definido
Texto associado
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
日本語は形態論的に膠着語（こうちゃくご）で
あり、語と語の関係は主に助詞などの付属語で
示される。
Ano: 2021
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2021 - SEDF - Professor Substituto - Artes/Música |
Q1877358
Não definido
No que se refere à disciplina de música no ensino regular, julgue o item.
O uso de instrumentos com materiais recicláveis é uma realidade do ensino de música em vários ambientes (de universidades a escolas de ensino regular) e o uso de fontes sonoras diversas têm sido estimulado pelos educadores musicais associados à segunda geração dos métodos ativos, tais como Murray Schaffer, John Paynter e George Self, como uma forma não só de ampliar o universo sonoro dos estudantes, mas também de aproximá-los da produção da música de concerto contemporânea.
O uso de instrumentos com materiais recicláveis é uma realidade do ensino de música em vários ambientes (de universidades a escolas de ensino regular) e o uso de fontes sonoras diversas têm sido estimulado pelos educadores musicais associados à segunda geração dos métodos ativos, tais como Murray Schaffer, John Paynter e George Self, como uma forma não só de ampliar o universo sonoro dos estudantes, mas também de aproximá-los da produção da música de concerto contemporânea.
Ano: 2021
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2021 - SEDF - Professor Substituto - Artes/Música |
Q1877357
Não definido
No que se refere à disciplina de música no ensino regular, julgue o item.
O ensino de teoria musical antes da prática ainda é a melhor metodologia.
O ensino de teoria musical antes da prática ainda é a melhor metodologia.
Ano: 2021
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2021 - SEDF - Professor Substituto - Artes/Música |
Q1877356
Não definido
No que se refere à disciplina de música no ensino regular, julgue o item.
Historicamente, a aprendizagem musical se restringia aos conservatórios e às escolas de música. A partir da alteração da Lei n.º 9.394/1996, o ensino de música passou a ser obrigatório nas escolas regulares. Apesar da ampliação do campo de trabalho para professores, há a necessidade de se fazer uma distinção entre a função e os objetivos da música ensinada em escolas específicas e em escolas regulares. Nesse sentido, o objetivo do ensino de música em escolas regulares é desenvolver a sensibilidade, o gosto pela boa música e a vivência, por meio da musicalização. Já os conhecimentos e as habilidades mais específicas, como a aprendizagem de instrumentos musicais, a grafia, a compreensão da estrutura musical e a percepção auditiva são destinados às escolas de música. Essas especificidades e diferenças da função, das concepções musicais, de seus impactos e de suas limitações na elaboração de projetos pedagógicos têm sido amplamente afirmadas na literatura sobre a área.
Historicamente, a aprendizagem musical se restringia aos conservatórios e às escolas de música. A partir da alteração da Lei n.º 9.394/1996, o ensino de música passou a ser obrigatório nas escolas regulares. Apesar da ampliação do campo de trabalho para professores, há a necessidade de se fazer uma distinção entre a função e os objetivos da música ensinada em escolas específicas e em escolas regulares. Nesse sentido, o objetivo do ensino de música em escolas regulares é desenvolver a sensibilidade, o gosto pela boa música e a vivência, por meio da musicalização. Já os conhecimentos e as habilidades mais específicas, como a aprendizagem de instrumentos musicais, a grafia, a compreensão da estrutura musical e a percepção auditiva são destinados às escolas de música. Essas especificidades e diferenças da função, das concepções musicais, de seus impactos e de suas limitações na elaboração de projetos pedagógicos têm sido amplamente afirmadas na literatura sobre a área.
Ano: 2021
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2021 - SEDF - Professor Substituto - Artes/Música |
Q1877355
Não definido
No que se refere à disciplina de música no ensino regular, julgue o item.
As metodologias ativas de ensino musical são caracterizadas pela experiência direta do aluno nos processos de ensino-aprendizado, envolvendo diversos elementos musicais, e não somente o interesse no desenvolvimento de uma técnica instrumental específica. No Brasil, o melhor exemplo de uso dessa abordagem em sala de aula foi o canto orfeônico.
As metodologias ativas de ensino musical são caracterizadas pela experiência direta do aluno nos processos de ensino-aprendizado, envolvendo diversos elementos musicais, e não somente o interesse no desenvolvimento de uma técnica instrumental específica. No Brasil, o melhor exemplo de uso dessa abordagem em sala de aula foi o canto orfeônico.
Ano: 2021
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2021 - SEDF - Professor Substituto - Artes/Música |
Q1877354
Não definido
No que se refere à disciplina de música no ensino regular, julgue o item.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular, a presença do ensino de música na escola regular visa a desenvolver a percepção, a experimentação, a reprodução, a manipulação e a criação de materiais sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes possibilita vivenciar a música, relacionando-a à diversidade, e desenvolver saberes musicais fundamentais para a sua participação crítica e ativa na sociedade.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular, a presença do ensino de música na escola regular visa a desenvolver a percepção, a experimentação, a reprodução, a manipulação e a criação de materiais sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes possibilita vivenciar a música, relacionando-a à diversidade, e desenvolver saberes musicais fundamentais para a sua participação crítica e ativa na sociedade.
Ano: 2021
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2021 - SEDF - Professor Substituto - Artes/Música |
Q1877353
Não definido
No que se refere à disciplina de música no ensino regular, julgue o item.
Em 2017, houve uma decisão do Supremo Tribunal Federal que permitiu o ensino religioso confessional em escolas públicas. Isso significa que, em escolas que tenham optado pelo ensino da religião católica, por exemplo, os professores de música não poderão trabalhar, em sala de aula, conteúdos relacionados à música de outras religiões, tais como músicas indígenas e músicas e matrizes africanas.
Em 2017, houve uma decisão do Supremo Tribunal Federal que permitiu o ensino religioso confessional em escolas públicas. Isso significa que, em escolas que tenham optado pelo ensino da religião católica, por exemplo, os professores de música não poderão trabalhar, em sala de aula, conteúdos relacionados à música de outras religiões, tais como músicas indígenas e músicas e matrizes africanas.
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