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Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto, julgue o item.
No trecho “— Você fala certo demais. Fica meio
esquisito.” (linha 8), a inserção de ponto e vírgula no
lugar de ponto continuativo entre as duas orações, com
a devida conversão de letra maiúscula em minúscula,
manteria a correção gramatical e a coesão textual.
Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto, julgue o item.
A frase “— Me faz um favor?” (linha 2) contraria a norma
gramatical brasileira, a qual exige a colocação do
pronome depois da forma verbal em início de orações ou
períodos.
Na última linha do texto, o autor faz uma comparação da voz de Carolina com a cobertura de caramelo, termo usado em sentido figurado, insinuando que a voz dela era doce.
Deduz‐se do texto que a personagem Carolina tinha vergonha do namorado porque ele era arrogante e gostava de se exibir com a forma correta de falar o português.
Analise a tirinha acima e, considerando a interrelação entre a prática pedagógica e as áreas de conhecimento, julgue o seguinte item.
Na Educação Infantil, o ensino religioso é um componente curricular obrigatório.
Analise a tirinha acima e, considerando a interrelação entre a prática pedagógica e as áreas de conhecimento, julgue o seguinte item.
É de extrema importância a implementação da linguagem digital nas escolas de Educação Infantil, de modo a promover o
desenvolvimento integral das crianças com até cinco anos de idade.
Analise a tirinha acima e, considerando a interrelação entre a prática pedagógica e as áreas de conhecimento, julgue o seguinte item.
Em relação à produção escrita e oral, a ação pedagógica deve proporcionar ao aluno experiências que evidenciem o rigor da
norma culta da língua portuguesa.
Analise a tirinha acima e, considerando a interrelação entre a prática pedagógica e as áreas de conhecimento, julgue o seguinte item.
O ensino da matemática nos anos iniciais deverá abranger os conhecimentos de estatística, combinatória e probabilidade.
Uma aluna com síndrome de Down está matriculada no 2.º ano do Ensino Fundamental. Na escola, não participa de forma atuante nas aulas e, apesar de ter bom relacionamento e boa interação com os colegas, não os acompanha na realização das atividades e não assimila o conteúdo. Tem uma monitora para auxiliá-la, mas, mesmo assim, não consegue realizar todas as atividades, especialmente as de formação de palavras, separação de sílabas e grafia dos algarismos.
As atividades são apresentadas em um número expressivo de folhas fotocopiadas, não existindo uma variedade ou integração entre os exercícios. Muitos deles ficam em branco porque a aluna se recusa a fazê-los. O que se observa neste ambiente é que não há flexibilização curricular.
Regiane R. Marques e Angela Maria Hartmann. Escolarização de Alunos com síndrome de Down: um estudo de caso. MARQUES & HARTMANN, v. 8, n.º 8, p. 1837 – 1849, ago./2012 (com adaptações).
Considerando essa situação hipotética e as relações entre prática pedagógica e áreas do conhecimento, julgue o próximo item.
Na perspectiva do acesso dos estudantes com deficiência
ao currículo, o professor poderá organizar ambientes em
sala de aula que favoreçam aprendizagens significativas,
bem como adequar materiais escritos de uso comum.
Uma aluna com síndrome de Down está matriculada no 2.º ano do Ensino Fundamental. Na escola, não participa de forma atuante nas aulas e, apesar de ter bom relacionamento e boa interação com os colegas, não os acompanha na realização das atividades e não assimila o conteúdo. Tem uma monitora para auxiliá-la, mas, mesmo assim, não consegue realizar todas as atividades, especialmente as de formação de palavras, separação de sílabas e grafia dos algarismos.
As atividades são apresentadas em um número expressivo de folhas fotocopiadas, não existindo uma variedade ou integração entre os exercícios. Muitos deles ficam em branco porque a aluna se recusa a fazê-los. O que se observa neste ambiente é que não há flexibilização curricular.
Regiane R. Marques e Angela Maria Hartmann. Escolarização de Alunos com síndrome de Down: um estudo de caso. MARQUES & HARTMANN, v. 8, n.º 8, p. 1837 – 1849, ago./2012 (com adaptações).
Considerando essa situação hipotética e as relações entre prática pedagógica e áreas do conhecimento, julgue o próximo item.
A educação especial é uma modalidade de ensino que
apresenta currículo próprio, organizado de acordo com
as necessidades especiais mais comumente encontradas
na escola.
Acerca da formação continuada dos professores, julgue o item que se segue.
Estados e municípios deverão criar parcerias com os
profissionais da educação para o estabelecimento de
programas de formação continuada no período das férias
coletivas.
Acerca da formação continuada dos professores, julgue o item que se segue.
Uma das metas da educação brasileira é formar, em nível
de pós-graduação, 50% dos professores da Educação
Básica até 2024.
A reflexão a respeito da prática não resolve tudo, a experiência refletida não resolve tudo. São necessários procedimentos, estratégias, modos de fazer que ajudem a mais bem realizar o trabalho e melhorar a capacidade reflexiva sobre o que e como mudar, além de uma sólida cultura geral.
J. C. Libâneo. Pedagogia e pedagogos, para quê? 6.ª ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 72 (com adaptações).
Considerando o texto acima e o planejamento como elemento da prática pedagógica, julgue o item a seguir.
O plano de ensino deve explicitar a metodologia mais
adequada à realidade escolar e sociocultural do aluno.
A reflexão a respeito da prática não resolve tudo, a experiência refletida não resolve tudo. São necessários procedimentos, estratégias, modos de fazer que ajudem a mais bem realizar o trabalho e melhorar a capacidade reflexiva sobre o que e como mudar, além de uma sólida cultura geral.
J. C. Libâneo. Pedagogia e pedagogos, para quê? 6.ª ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 72 (com adaptações).
Considerando o texto acima e o planejamento como elemento da prática pedagógica, julgue o item a seguir.
A planificação, na educação, pode ser classificada nos
níveis escolar, de ensino e de aula.
A reflexão a respeito da prática não resolve tudo, a experiência refletida não resolve tudo. São necessários procedimentos, estratégias, modos de fazer que ajudem a mais bem realizar o trabalho e melhorar a capacidade reflexiva sobre o que e como mudar, além de uma sólida cultura geral.
J. C. Libâneo. Pedagogia e pedagogos, para quê? 6.ª ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 72 (com adaptações).
Considerando o texto acima e o planejamento como elemento da prática pedagógica, julgue o item a seguir.
O planejamento normativo confere ao estudante
autonomia sobre seu próprio processo de aprendizagem.
A respeito da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, julgue o item subsequente.
Em uma perspectiva walloniana, a afetividade é
confundida com permissividade, o que limita a
autoridade do professor.
A respeito da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, julgue o item subsequente.
A teoria freireana aponta o diálogo como uma postura
necessária à relação professor-aluno e ao processo de
ensino-aprendizagem.
A respeito da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, julgue o item subsequente.
A perspectiva construtivista adota um princípio segundo
o qual o docente é a figura central do processo de
ensino-aprendizagem.
A respeito da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, julgue o item subsequente.
Na perspectiva comportamentalista, o professor deve
recompensar os alunos pela realização correta das
tarefas.
Considerando a tirinha acima, julgue o item seguinte acerca das bases psicológicas da aprendizagem.
De acordo com as teorias sociointeracionistas, as
relações do homem com o mundo são mediadas por
instrumentos e signos.
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