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Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689730
Português
Texto associado
Texto 5A3-I
Banzo
Visões que n'alma o céu do exílio incuba,
Mortais visões! Fuzila o azul infando...
Coleia, basilisco de ouro, ondeando
O Níger... Bramem leões de fulva juba...
Uivam chacais... Ressoa a fera tuba
Dos cafres, pelas grotas retumbando,
E a estralada das árvores, que um bando
De paquidermes colossais derruba...
Como o guaraz nas rubras penas dorme,
Dorme em nimbos de sangue o sol oculto...
Fuma o saibro africano incandescente...
Vai co'a sombra crescendo o vulto enorme
Do baobá... E cresce n'alma o vulto
De uma tristeza, imensa, imensamente..
Raimundo Correia. Banzo. In: Massaud Moisés. A literatura brasileira
através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1981. p. 212.
O título do texto 5A3-I faz referência a um sentimento comum
no Brasil nos períodos colonial e imperial, relacionado à
violência da escravidão. Infere-se do poema em apreço que esse
sentimento corresponde
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689729
Português
Texto associado
Texto 5A3-I
Banzo
Visões que n'alma o céu do exílio incuba,
Mortais visões! Fuzila o azul infando...
Coleia, basilisco de ouro, ondeando
O Níger... Bramem leões de fulva juba...
Uivam chacais... Ressoa a fera tuba
Dos cafres, pelas grotas retumbando,
E a estralada das árvores, que um bando
De paquidermes colossais derruba...
Como o guaraz nas rubras penas dorme,
Dorme em nimbos de sangue o sol oculto...
Fuma o saibro africano incandescente...
Vai co'a sombra crescendo o vulto enorme
Do baobá... E cresce n'alma o vulto
De uma tristeza, imensa, imensamente..
Raimundo Correia. Banzo. In: Massaud Moisés. A literatura brasileira
através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1981. p. 212.
O texto 5A3-I é um poema escrito em uma forma fixa comum
nas literaturas de língua portuguesa, denominada
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689728
Literatura
Eu, Marília, não sou algum vaqueiro,
Que viva de guardar alheio gado;
De tosco trato, de expressões grosseiro,
Dos frios gelos, e dos sóis queimado.
Tenho próprio casal, e nele assisto;
Dá-me vinho, legume, fruta, azeite;
Das brancas ovelhinhas tiro o leite,
E mais as finas lãs, de que me visto.
Graças, Marília bela,
Graças à minha Estrela!
Eu vi o meu semblante numa fonte, Dos anos inda não está cortado: Os pastores, que habitam este monte, Respeitam o poder do meu cajado. Com tal destreza toco a sanfoninha, Que inveja até me tem o próprio Alceste: Ao som dela concerto a voz celeste; Nem canto letra, que não seja minha, Graças, Marília bela, Graças à minha Estrela!
Tomás Antônio Gonzaga. Lira I. In: Domício Proença Filho. A poesia dos inconfidentes. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1996. p. 573.
Considerando-se as características do poema apresentado, é correto afirmar que ele pertence ao
Eu vi o meu semblante numa fonte, Dos anos inda não está cortado: Os pastores, que habitam este monte, Respeitam o poder do meu cajado. Com tal destreza toco a sanfoninha, Que inveja até me tem o próprio Alceste: Ao som dela concerto a voz celeste; Nem canto letra, que não seja minha, Graças, Marília bela, Graças à minha Estrela!
Tomás Antônio Gonzaga. Lira I. In: Domício Proença Filho. A poesia dos inconfidentes. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1996. p. 573.
Considerando-se as características do poema apresentado, é correto afirmar que ele pertence ao
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689727
Português
Texto associado
Texto 5A2-II
Quino. Mafalda.
Nos períodos correspondentes às falas das personagens no texto
5A2-II, predominam orações
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689726
Português
Texto associado
Texto 5A2-II
Quino. Mafalda.
No texto 5A2-II, a sintaxe dos períodos constitui um recurso que
estabelece determinado efeito de sentido entre as falas das
personagens na tirinha. Um dos principais contrastes
morfossintáticos entre as falas das personagens no texto 5A2-II é
dado
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689725
Português
Texto associado
Texto 5A2-II
Quino. Mafalda.
No texto 5A2-II, a forma verbal “seja” está no modo subjuntivo e
foi empregada em uma oração que expressa
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689724
Português
Assinale a opção em que a palavra apresentada está de acordo
com a atual ortografia oficial da língua portuguesa.
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689723
Português
Texto associado
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Texto 5A2-I
Socorro
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Nem medo, nem calor, nem fogo,
não vai dar mais pra chorar
nem pra rir.
Socorro, alguma alma, mesmo que penada,
me empreste suas penas.
Já não sinto amor nem dor,
já não sinto nada.
Socorro, alguém me dê um coração,
que esse já não bate nem apanha.
Por favor, uma emoção pequena,
qualquer coisa que se sinta,
tem tantos sentimentos,
deve ter algum que sirva.
Socorro, alguma rua que me dê sentido,
em qualquer cruzamento,
acostamento, encruzilhada,
socorro, eu já não sinto nada.
Alice Ruiz. Socorro, 1986.
No texto 5A2-I, a vírgula foi empregada para separar termos da
oração com a mesma função sintática no trecho
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689722
Português
Texto associado
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Texto 5A2-I
Socorro
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Nem medo, nem calor, nem fogo,
não vai dar mais pra chorar
nem pra rir.
Socorro, alguma alma, mesmo que penada,
me empreste suas penas.
Já não sinto amor nem dor,
já não sinto nada.
Socorro, alguém me dê um coração,
que esse já não bate nem apanha.
Por favor, uma emoção pequena,
qualquer coisa que se sinta,
tem tantos sentimentos,
deve ter algum que sirva.
Socorro, alguma rua que me dê sentido,
em qualquer cruzamento,
acostamento, encruzilhada,
socorro, eu já não sinto nada.
Alice Ruiz. Socorro, 1986.
Assinale a opção que contém o verso do texto 5A2-I que
demonstra a estratégia de coesão textual consistente na elipse de
um substantivo previamente mencionado no texto.
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689721
Português
Texto associado
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Texto 5A2-I
Socorro
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Nem medo, nem calor, nem fogo,
não vai dar mais pra chorar
nem pra rir.
Socorro, alguma alma, mesmo que penada,
me empreste suas penas.
Já não sinto amor nem dor,
já não sinto nada.
Socorro, alguém me dê um coração,
que esse já não bate nem apanha.
Por favor, uma emoção pequena,
qualquer coisa que se sinta,
tem tantos sentimentos,
deve ter algum que sirva.
Socorro, alguma rua que me dê sentido,
em qualquer cruzamento,
acostamento, encruzilhada,
socorro, eu já não sinto nada.
Alice Ruiz. Socorro, 1986.
Acerca da locução verbal presente no verso “não vai dar mais pra
chorar”, da primeira estrofe do texto 5A2-I, é correto afirmar que
I a flexão de modo é dada pelo verbo principal, que está no imperativo negativo.
II a flexão de número é dada pelo verbo principal, que está no singular.
III a flexão de tempo ocorre no verbo auxiliar, que está no presente.
IV a flexão de pessoa ocorre no verbo auxiliar, que está na terceira pessoa.
Estão certos apenas os itens
I a flexão de modo é dada pelo verbo principal, que está no imperativo negativo.
II a flexão de número é dada pelo verbo principal, que está no singular.
III a flexão de tempo ocorre no verbo auxiliar, que está no presente.
IV a flexão de pessoa ocorre no verbo auxiliar, que está na terceira pessoa.
Estão certos apenas os itens
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689720
Português
Texto associado
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Texto 5A2-I
Socorro
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Nem medo, nem calor, nem fogo,
não vai dar mais pra chorar
nem pra rir.
Socorro, alguma alma, mesmo que penada,
me empreste suas penas.
Já não sinto amor nem dor,
já não sinto nada.
Socorro, alguém me dê um coração,
que esse já não bate nem apanha.
Por favor, uma emoção pequena,
qualquer coisa que se sinta,
tem tantos sentimentos,
deve ter algum que sirva.
Socorro, alguma rua que me dê sentido,
em qualquer cruzamento,
acostamento, encruzilhada,
socorro, eu já não sinto nada.
Alice Ruiz. Socorro, 1986.
Sem prejuízo do sentido original do texto 5A2-I, a forma verbal
“tem”, no verso “tem tantos sentimentos”, na terceira estrofe
poderia ser corretamente substituída por
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689719
Português
Texto associado
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Texto 5A2-I
Socorro
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Nem medo, nem calor, nem fogo,
não vai dar mais pra chorar
nem pra rir.
Socorro, alguma alma, mesmo que penada,
me empreste suas penas.
Já não sinto amor nem dor,
já não sinto nada.
Socorro, alguém me dê um coração,
que esse já não bate nem apanha.
Por favor, uma emoção pequena,
qualquer coisa que se sinta,
tem tantos sentimentos,
deve ter algum que sirva.
Socorro, alguma rua que me dê sentido,
em qualquer cruzamento,
acostamento, encruzilhada,
socorro, eu já não sinto nada.
Alice Ruiz. Socorro, 1986.
No verso “que esse já não bate nem apanha”, na terceira estrofe
do texto 5A2-I, o termo “que” introduz uma oração
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689718
Português
Texto associado
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Texto 5A2-I
Socorro
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Nem medo, nem calor, nem fogo,
não vai dar mais pra chorar
nem pra rir.
Socorro, alguma alma, mesmo que penada,
me empreste suas penas.
Já não sinto amor nem dor,
já não sinto nada.
Socorro, alguém me dê um coração,
que esse já não bate nem apanha.
Por favor, uma emoção pequena,
qualquer coisa que se sinta,
tem tantos sentimentos,
deve ter algum que sirva.
Socorro, alguma rua que me dê sentido,
em qualquer cruzamento,
acostamento, encruzilhada,
socorro, eu já não sinto nada.
Alice Ruiz. Socorro, 1986.
No texto 5A2-I, constitui um elemento coesivo de referência
anafórica a palavra
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689717
Português
Texto associado
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Texto 5A2-I
Socorro
Socorro, eu não estou sentindo nada.
Nem medo, nem calor, nem fogo,
não vai dar mais pra chorar
nem pra rir.
Socorro, alguma alma, mesmo que penada,
me empreste suas penas.
Já não sinto amor nem dor,
já não sinto nada.
Socorro, alguém me dê um coração,
que esse já não bate nem apanha.
Por favor, uma emoção pequena,
qualquer coisa que se sinta,
tem tantos sentimentos,
deve ter algum que sirva.
Socorro, alguma rua que me dê sentido,
em qualquer cruzamento,
acostamento, encruzilhada,
socorro, eu já não sinto nada.
Alice Ruiz. Socorro, 1986.
No primeiro verso de cada estrofe do texto 5A2-I, o termo
“Socorro”, isolado por vírgula,
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689716
Português
Texto associado
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, praticamente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente.
Texto 5A1-III
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, praticamente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente.
No Brasil dessa época, encontraram os descobridores e colonizadores portugueses uma variedade de falares indígenas, no cômputo aproximado de trezentos, hoje reduzidos a cerca de 170, na opinião de um dos seus mais categorizados conhecedores, Aryon Dall’Igna Rodrigues. Grande extensão territorial da nova terra era ocupada pela família Tupi-Guarani, que apresentava pouca diferenciação nas línguas que a integram.
Veio depois a contribuição das línguas africanas em suas duas principais correntes para o Brasil: ao Norte, de procedência sudanesa, e ao Sul, de procedência banto; temos, assim, no Norte, na Bahia, a língua nagô ou iorubá; no Sul, no Rio de Janeiro e Minas Gerais, o quimbundo.
A pouco e pouco, à medida que se ia impondo, pela cultura dos europeus, o desenvolvimento e o progresso da colônia e do país independente, a língua portuguesa foi predominando sobre a “língua geral” de base indígena e dos falares africanos, a partir da segunda metade do século XVIII.
Evanildo Bechara. Breve história externa da língua portuguesa. In: Gramática Escolar da Língua
Portuguesa. 2 ed. ampliada e atualizada pelo novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010, p. 690-691(com adaptações)
A expressão “à medida que”, no último parágrafo do texto
5A1-III, tem o mesmo sentido de
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689715
Português
Texto associado
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, praticamente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente.
Texto 5A1-III
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, praticamente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente.
No Brasil dessa época, encontraram os descobridores e colonizadores portugueses uma variedade de falares indígenas, no cômputo aproximado de trezentos, hoje reduzidos a cerca de 170, na opinião de um dos seus mais categorizados conhecedores, Aryon Dall’Igna Rodrigues. Grande extensão territorial da nova terra era ocupada pela família Tupi-Guarani, que apresentava pouca diferenciação nas línguas que a integram.
Veio depois a contribuição das línguas africanas em suas duas principais correntes para o Brasil: ao Norte, de procedência sudanesa, e ao Sul, de procedência banto; temos, assim, no Norte, na Bahia, a língua nagô ou iorubá; no Sul, no Rio de Janeiro e Minas Gerais, o quimbundo.
A pouco e pouco, à medida que se ia impondo, pela cultura dos europeus, o desenvolvimento e o progresso da colônia e do país independente, a língua portuguesa foi predominando sobre a “língua geral” de base indígena e dos falares africanos, a partir da segunda metade do século XVIII.
Evanildo Bechara. Breve história externa da língua portuguesa. In: Gramática Escolar da Língua
Portuguesa. 2 ed. ampliada e atualizada pelo novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010, p. 690-691(com adaptações)
As aspas empregadas na expressão ‘língua geral’, no último
parágrafo do texto 5A1-III,
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689714
Português
Texto associado
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, praticamente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente.
Texto 5A1-III
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, praticamente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente.
No Brasil dessa época, encontraram os descobridores e colonizadores portugueses uma variedade de falares indígenas, no cômputo aproximado de trezentos, hoje reduzidos a cerca de 170, na opinião de um dos seus mais categorizados conhecedores, Aryon Dall’Igna Rodrigues. Grande extensão territorial da nova terra era ocupada pela família Tupi-Guarani, que apresentava pouca diferenciação nas línguas que a integram.
Veio depois a contribuição das línguas africanas em suas duas principais correntes para o Brasil: ao Norte, de procedência sudanesa, e ao Sul, de procedência banto; temos, assim, no Norte, na Bahia, a língua nagô ou iorubá; no Sul, no Rio de Janeiro e Minas Gerais, o quimbundo.
A pouco e pouco, à medida que se ia impondo, pela cultura dos europeus, o desenvolvimento e o progresso da colônia e do país independente, a língua portuguesa foi predominando sobre a “língua geral” de base indígena e dos falares africanos, a partir da segunda metade do século XVIII.
Evanildo Bechara. Breve história externa da língua portuguesa. In: Gramática Escolar da Língua
Portuguesa. 2 ed. ampliada e atualizada pelo novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010, p. 690-691(com adaptações)
Conforme o texto 5A1-III,
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689713
Português
Texto associado
Agradar os filhos com smartphones, tablets e videogames pode, na verdade, contribuir para a infelicidade dos adolescentes, sugere estudo liderado por Jean Twenge, professora de psicologia da Universidade Estadual de San Diego, na Califórnia. Os resultados publicados no periódico Emotions, da Associação Americana de Psicologia, mostram que jovens que passam muito tempo com os olhos fixos nas telas de aparelhos eletrônicos são menos felizes que colegas que preferem outras atividades.
Texto 5A1-II
Agradar os filhos com smartphones, tablets e videogames pode, na verdade, contribuir para a infelicidade dos adolescentes, sugere estudo liderado por Jean Twenge, professora de psicologia da Universidade Estadual de San Diego, na Califórnia. Os resultados publicados no periódico Emotions, da Associação Americana de Psicologia, mostram que jovens que passam muito tempo com os olhos fixos nas telas de aparelhos eletrônicos são menos felizes que colegas que preferem outras atividades.
“A chave para o uso de mídias digitais e a felicidade é a
limitação”, comentou Jean. “Gastar no máximo não mais que
duas horas por dia nessas mídias, e tentar aumentar o tempo
despendido com amigos e exercícios, duas atividades
relacionadas com o aumento da felicidade”.
A equipe de Twenge analisou dados de uma pesquisa
longitudinal, que anualmente entrevista cerca de 50 mil
estudantes com idade entre 12 e 17 anos de todos os estados
norte-americanos. Os adolescentes respondem a questões sobre
quanto tempo passam em smartphones, tablets e computadores e
em atividades com interações sociais, além de questões sobre a
felicidade como um todo.
Os resultados mostram que, em geral, adolescentes que
passam mais tempo na frente de telas — jogando videogames,
usando redes sociais e conversando por aplicativos de texto e
vídeo — são menos felizes que aqueles que investem mais tempo
em outras atividades, como praticando esportes, lendo jornais e
revistas e se encontrando com amigos.
Segundo a pesquisadora, existem duas leituras possíveis.
A primeira é que os jovens buscam os dispositivos eletrônicos
porque estão tristes. Mas Jean aposta na segunda tese, de que o
uso em excesso desses aparelhos deixa os jovens tristes. “Apesar
de o estudo não demonstrar causalidade, muitos outros
mostraram que o maior uso de redes sociais leva à tristeza, mas a
tristeza não leva ao uso de redes sociais”, ponderou a psicóloga.
Por outro lado, a abstinência total também não leva à
felicidade. Os adolescentes mais felizes passam pouco menos de
uma hora diária nas redes sociais, mas, após uma hora de uso, a
infelicidade aumenta de maneira consistente, acompanhando o
aumento no uso de telas.
Olhando os dados históricos de grupos da mesma faixa
etária desde os anos 90 do século XX, os pesquisadores
descobriram que a proliferação de dispositivos eletrônicos com
tela coincidiu com uma queda geral da felicidade entre os jovens.
Especificamente, os índices de satisfação com a vida, autoestima
e felicidade despencaram após 2012. Foi nesse ano que o
percentual de norte-americanos com smartphones superou a
marca de 50%.
“De longe, a maior mudança na vida dos adolescentes
entre 2012 e 2016 foi o aumento na quantidade de tempo gasto
em redes sociais e o consequente declínio das atividades sociais e
do sono”, apontou Jean. “O advento do smartphone é a
explicação mais plausível para a diminuição repentina no bemestar psicológico dos adolescentes”.
Internet: <epocanegocios.globo.com> (com adaptações).
No texto 5A1-II, a expressão “Por outro lado”, no trecho “Por
outro lado, a abstinência total também não leva à felicidade”,
introduz uma
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689712
Português
Texto associado
Agradar os filhos com smartphones, tablets e videogames pode, na verdade, contribuir para a infelicidade dos adolescentes, sugere estudo liderado por Jean Twenge, professora de psicologia da Universidade Estadual de San Diego, na Califórnia. Os resultados publicados no periódico Emotions, da Associação Americana de Psicologia, mostram que jovens que passam muito tempo com os olhos fixos nas telas de aparelhos eletrônicos são menos felizes que colegas que preferem outras atividades.
Texto 5A1-II
Agradar os filhos com smartphones, tablets e videogames pode, na verdade, contribuir para a infelicidade dos adolescentes, sugere estudo liderado por Jean Twenge, professora de psicologia da Universidade Estadual de San Diego, na Califórnia. Os resultados publicados no periódico Emotions, da Associação Americana de Psicologia, mostram que jovens que passam muito tempo com os olhos fixos nas telas de aparelhos eletrônicos são menos felizes que colegas que preferem outras atividades.
“A chave para o uso de mídias digitais e a felicidade é a
limitação”, comentou Jean. “Gastar no máximo não mais que
duas horas por dia nessas mídias, e tentar aumentar o tempo
despendido com amigos e exercícios, duas atividades
relacionadas com o aumento da felicidade”.
A equipe de Twenge analisou dados de uma pesquisa
longitudinal, que anualmente entrevista cerca de 50 mil
estudantes com idade entre 12 e 17 anos de todos os estados
norte-americanos. Os adolescentes respondem a questões sobre
quanto tempo passam em smartphones, tablets e computadores e
em atividades com interações sociais, além de questões sobre a
felicidade como um todo.
Os resultados mostram que, em geral, adolescentes que
passam mais tempo na frente de telas — jogando videogames,
usando redes sociais e conversando por aplicativos de texto e
vídeo — são menos felizes que aqueles que investem mais tempo
em outras atividades, como praticando esportes, lendo jornais e
revistas e se encontrando com amigos.
Segundo a pesquisadora, existem duas leituras possíveis.
A primeira é que os jovens buscam os dispositivos eletrônicos
porque estão tristes. Mas Jean aposta na segunda tese, de que o
uso em excesso desses aparelhos deixa os jovens tristes. “Apesar
de o estudo não demonstrar causalidade, muitos outros
mostraram que o maior uso de redes sociais leva à tristeza, mas a
tristeza não leva ao uso de redes sociais”, ponderou a psicóloga.
Por outro lado, a abstinência total também não leva à
felicidade. Os adolescentes mais felizes passam pouco menos de
uma hora diária nas redes sociais, mas, após uma hora de uso, a
infelicidade aumenta de maneira consistente, acompanhando o
aumento no uso de telas.
Olhando os dados históricos de grupos da mesma faixa
etária desde os anos 90 do século XX, os pesquisadores
descobriram que a proliferação de dispositivos eletrônicos com
tela coincidiu com uma queda geral da felicidade entre os jovens.
Especificamente, os índices de satisfação com a vida, autoestima
e felicidade despencaram após 2012. Foi nesse ano que o
percentual de norte-americanos com smartphones superou a
marca de 50%.
“De longe, a maior mudança na vida dos adolescentes
entre 2012 e 2016 foi o aumento na quantidade de tempo gasto
em redes sociais e o consequente declínio das atividades sociais e
do sono”, apontou Jean. “O advento do smartphone é a
explicação mais plausível para a diminuição repentina no bemestar psicológico dos adolescentes”.
Internet: <epocanegocios.globo.com> (com adaptações).
No texto 5A1-II, há trechos que revelam fatos e outros que
apresentam opiniões/conjecturas. Assinale a opção na qual o
trecho extraído do texto expressa um fato.
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa |
Q1689711
Português
Texto associado
Agradar os filhos com smartphones, tablets e videogames pode, na verdade, contribuir para a infelicidade dos adolescentes, sugere estudo liderado por Jean Twenge, professora de psicologia da Universidade Estadual de San Diego, na Califórnia. Os resultados publicados no periódico Emotions, da Associação Americana de Psicologia, mostram que jovens que passam muito tempo com os olhos fixos nas telas de aparelhos eletrônicos são menos felizes que colegas que preferem outras atividades.
Texto 5A1-II
Agradar os filhos com smartphones, tablets e videogames pode, na verdade, contribuir para a infelicidade dos adolescentes, sugere estudo liderado por Jean Twenge, professora de psicologia da Universidade Estadual de San Diego, na Califórnia. Os resultados publicados no periódico Emotions, da Associação Americana de Psicologia, mostram que jovens que passam muito tempo com os olhos fixos nas telas de aparelhos eletrônicos são menos felizes que colegas que preferem outras atividades.
“A chave para o uso de mídias digitais e a felicidade é a
limitação”, comentou Jean. “Gastar no máximo não mais que
duas horas por dia nessas mídias, e tentar aumentar o tempo
despendido com amigos e exercícios, duas atividades
relacionadas com o aumento da felicidade”.
A equipe de Twenge analisou dados de uma pesquisa
longitudinal, que anualmente entrevista cerca de 50 mil
estudantes com idade entre 12 e 17 anos de todos os estados
norte-americanos. Os adolescentes respondem a questões sobre
quanto tempo passam em smartphones, tablets e computadores e
em atividades com interações sociais, além de questões sobre a
felicidade como um todo.
Os resultados mostram que, em geral, adolescentes que
passam mais tempo na frente de telas — jogando videogames,
usando redes sociais e conversando por aplicativos de texto e
vídeo — são menos felizes que aqueles que investem mais tempo
em outras atividades, como praticando esportes, lendo jornais e
revistas e se encontrando com amigos.
Segundo a pesquisadora, existem duas leituras possíveis.
A primeira é que os jovens buscam os dispositivos eletrônicos
porque estão tristes. Mas Jean aposta na segunda tese, de que o
uso em excesso desses aparelhos deixa os jovens tristes. “Apesar
de o estudo não demonstrar causalidade, muitos outros
mostraram que o maior uso de redes sociais leva à tristeza, mas a
tristeza não leva ao uso de redes sociais”, ponderou a psicóloga.
Por outro lado, a abstinência total também não leva à
felicidade. Os adolescentes mais felizes passam pouco menos de
uma hora diária nas redes sociais, mas, após uma hora de uso, a
infelicidade aumenta de maneira consistente, acompanhando o
aumento no uso de telas.
Olhando os dados históricos de grupos da mesma faixa
etária desde os anos 90 do século XX, os pesquisadores
descobriram que a proliferação de dispositivos eletrônicos com
tela coincidiu com uma queda geral da felicidade entre os jovens.
Especificamente, os índices de satisfação com a vida, autoestima
e felicidade despencaram após 2012. Foi nesse ano que o
percentual de norte-americanos com smartphones superou a
marca de 50%.
“De longe, a maior mudança na vida dos adolescentes
entre 2012 e 2016 foi o aumento na quantidade de tempo gasto
em redes sociais e o consequente declínio das atividades sociais e
do sono”, apontou Jean. “O advento do smartphone é a
explicação mais plausível para a diminuição repentina no bemestar psicológico dos adolescentes”.
Internet: <epocanegocios.globo.com> (com adaptações).
De acordo com o texto 5A1-II,
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