pressão

temperatura

quantidade de movimento

módulo de uma força

54

540

1.540

2.540

59

49

39

19

A prática docente deve restringir-se ao ensino de conteúdos explicitados no currículo das instituições educacionais.

O professor deve perceber que, por não poder ser neutra, a prática exige de quem ensina uma definição, uma tomada de posição.

Do ponto de vista dos interesses dominantes, a educação deve ser uma prática mobilizadora e reveladora de verdades.

A prática docente deve priorizar a mediação de atividades necessárias à sistematização e à memorização de conteúdos curriculares.

Não cabe à escola ou ao professor discutir as implicações políticas e ideológicas referentes à luta entre classes dominantes e às populações menos favorecidas.

Na escola, os conteúdos curriculares devem ser o foco das atividades de ensino, não importando a experiência social que os alunos têm como indivíduos.

Nas condições de verdadeira aprendizagem, os educandos vão transformando-se em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo.

Na escola, a grande tarefa do sujeito que pensa certo (o professor) é transferir, depositar, oferecer, doar ao outro (o aluno) a inteligibilidade das coisas, dos fatos, dos conceitos.

No sistema educacional brasileiro, um currículo obrigatório e unificado viabiliza a melhoria da qualidade da educação.

A mistificação de conhecimentos é uma estratégia fundamental para a elaboração de um currículo que possibilite a construção da autonomia pelo aluno.

Como é um instrumento a serviço da comunidade escolar, o currículo não deve ser acompanhado de elementos que propiciem sua avaliação.

Qualquer alteração curricular deve levar em conta os três componentes do currículo: objetivos, conteúdos e métodos.

Tradicionalmente, os alunos iniciam a leitura e a interpretação de mapas, oficialmente, no 1.º ano do ensino fundamental.

Para que o aluno compreenda a organização espacial da sociedade, a escola deve prepará-lo para utilizar as técnicas e os instrumentos necessários à representação gráfica dessa organização.

Uma vez que a finalidade exclusiva da leitura de mapas é a decodificação das convenções cartográficas, a escola deve orientar os alunos de forma direta na localização das territorialidades.

A geografia deve ser ministrada principalmente por seu caráter disciplinar, que prioriza o processo enciclopédico e descreve as riquezas territoriais.

A dialogia vai proporcionar, em momentos diferenciados, a constituição da criança e do próprio interlocutor como sujeitos do diálogo.

Linguagem e conhecimento do mundo estão relacionados e passam pela mediação do interlocutor.

A construção da linguagem não é objeto sobre o qual a criança consegue operar.

Na aquisição da linguagem, a criança não opera na segmentação da ação e dos objetos do mundo físico.

garatuja / desenhos ondulados / traços contínuos / representação / imitação

linguagem / jogo simbólico / imitação diferida / imagem mental / expressão gráfica

escrita com pequenos círculos / imitação / representação / expressão / assimilação

assimilação / linguagem / acomodação / equilibração / jogo simbólico

possibilidade de diferenciar significantes de significados.

possibilidade de construção do conhecimento, por volta dos seis anos de idade.

possibilidade do desenvolvimento simultâneo da fala e dos movimentos.

capacidade de assimilação e de aquisição de comportamentos.

O método sintético insiste, fundamentalmente, na correspondência entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia.

Sob a influência da lingüística desenvolve-se o método fonético, que consiste em iniciar o processo pelo fonema, associando-o à sua representação gráfica.

O método sintético estabelece a correspondência a partir de elementos mínimos, em um processo que consiste em ir do todo para as partes.

Segundo o método analítico, a ação prévia é o reconhecimento global das palavras ou das orações; a análise dos componentes é uma tarefa posterior.

O método é responsável pela aquisição da aprendizagem.

A obtenção do conhecimento é resultado da própria atividade do sujeito.

O ponto de partida para a aprendizagem é o conhecimento transmitido pelos adultos e assimilado pelas crianças.

A linguagem oral, a escrita e a leitura se desenvolvem separadamente, atuando de maneira interdependente.

As crianças sabem contar, por esse motivo é dispensada a utilização de situações para que a contagem aconteça.

A contagem pode ser trabalhada por meio de situações cotidianas, realizadas a partir de jogos e múltiplas atividades.

Os procedimentos mentais costumam ocorrer de forma padronizada para as crianças da mesma faixa etária, por conta de sua fase de desenvolvimento.

A contagem realizada pelos alunos não deve receber intervenção imediata do professor, a fim de que seja respeitado o processo de aprendizagem.

As situações matemáticas se aproximam da vida cotidiana, no entanto, com relação ao cálculo mental, isso não acontece.

A rapidez é uma característica do cálculo mental. Nesse sentido, os alunos considerados rápidos costumam apresentar melhores resultados.

Os procedimentos de cálculo mental se apóiam nas propriedades do sistema de numeração decimal e nas propriedades das operações.

Por meio do cálculo mental, o aluno ganha agilidade de pensamento, porém pesquisas demonstram que esse ganho não ajuda na resolução de problemas.

interpretar / analisar / calcular / abstrair

operar / produzir / ordenar / interpretar

operar / calcular / abstrair / analisar

operar / classificar / ordenar / representar

O objeto de estudo da didática da matemática tem foco na construção de números e de representações simbólicas.

A análise de determinada situação didática não deve ser comparada com outras situações didáticas.

A finalidade da didática da matemática é promover um tipo de pedagogia que possa ajudar os alunos a compreender melhor as regras para fazer cálculos.

As situações didáticas devem ser criadas para que façam funcionar o saber, a partir dos saberes definidos culturalmente nos programas escolares.

A mudança da função do computador como meio educacional acontece juntamente com um questionamento da função da escola e do papel do professor.

A verdadeira função do aparato educacional não deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condições de aprendizagem.

As novas tendências de uso do computador na educação mostram que ele pode ser importante no processo de substituição total do professor em sala de aula, o que garante um resultado mais eficiente de ensino.

O professor deve deixar de ser o repassador do conhecimento — o computador pode fazer isso e o faz muito mais eficientemente do que o professor — e passar a ser o criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno

software educativo, o laboratório, o professor de informática e o material didático.

computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o computador como meio educacional e o aluno.

software educativo, os aplicativos, o sistema operacional e as planilhas.

hardware educativo, o software educativo, o aluno e os sistemas aplicativos.

execução, definição de uma idéia em linguagem formal e avaliação do resultado

entrada dos dados, salvamento do resultado e execução

reflexão sobre os resultados, descrição de uma idéia em linguagem formal e acompanhamento

descrição de uma idéia em linguagem formal, execução e reflexão sobre os resultados

BASIC, sistema operacional e Pascal

Pascal, Logo e sistema operacional

Logo, Pascal e BASIC

sistema operacional, BASIC e Logo