Questões de Concurso
Para sead-ap
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Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015960
Física
Um caminhão se desloca, numa estrada plana, retilínea e
horizontal com aceleração horizontal 
constante. O caminhão
transporta um plano inclinado fixo à carroceria. Sobre esse plano
inclinado encontra-se um bloco em repouso em relação ao
caminhão, como ilustra a figura a seguir.
Nela estão desenhados cinco segmentos orientados. Dos cinco, o
segmento que pode representar a força que o plano inclinado
está exercendo sobre o bloco é
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015959
Física
Pesa-se um corpo de volume igual a 7,5 ⋅ 10–4 m3 totalmente submerso em um líquido de densidade igual a 1,6 ⋅ 10³ kg/m³, suspendendo-o a um dinamômetro, como ilustra a figura. Com o corpo em repouso, o dinamômetro indica 48 N.
Suponha que o fio se rompa. Considere g = 10m/s².
Imediatamente após o rompimento do fio, o módulo da
aceleração adquirida pelo corpo é de
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015958
Física
No circuito esquematizado na figura, o voltímetro (ideal) indica 60 V com a chave aberta. Já o amperímetro (ideal) indica 1 A com a chave fechada.
A resistência interna do gerador é igual a:
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015957
Física
A figura abaixo representa as linhas de força de um campo
elétrico uniforme 
. A diferença de potencial entre o ponto A e B
é 60 V. Uma carga elétrica puntiforme, de intensidade 2 μC,
colocada no ponto A, passa pelo ponto B após algum tempo.
O trabalho realizado pela força elétrica para deslocar essa carga
entre os pontos A e B é
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015956
Física
Assinale o esquema que melhor representa a formação da
imagem (i), de um objeto distante, em um olho com
hipermetropia.
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015955
Física
Um gás ideal sofre uma expansão isotérmica entre dois estados
de equilíbrio termodinâmico. Sejam Q a quantidade de calor
cedida ou recebida pelo gás e W o trabalho realizado por ele ou
sobre ele durante a expansão.
Essa quantidade de calor e esse trabalho são tais que
Essa quantidade de calor e esse trabalho são tais que
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015954
Física
Imagine um satélite artificial gravitando em órbita circular em
torno da Terra. Sejam EP (em módulo) a energia potencial de
interação gravitacional do satélite com a Terra e EC a energia do
satélite. EP e EC são tais que
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015953
Física
No circuito esquematizado na figura, o amperímetro A (ideal)
indica 3 A.
Sendo assim, o voltímetro V (ideal) indica
Sendo assim, o voltímetro V (ideal) indica
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015952
Física
Uma pequena esfera de massa igual a 0,25 kg move-se apoiada
numa mesa horizontal, com atrito desprezível, percorrendo uma
trajetória circular, com movimento uniforme, presa a uma das
extremidades de um fio ideal de 1 m de comprimento, cuja outra
extremidade é fixa à mesa, como ilustra a figura.
O fio é fraco e se rompe quando a tensão fica maior que 9 N. Nesse caso, para que o fio não se rompa, o módulo da velocidade da esfera pode valer, no máximo,
O fio é fraco e se rompe quando a tensão fica maior que 9 N. Nesse caso, para que o fio não se rompa, o módulo da velocidade da esfera pode valer, no máximo,
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Física |
Q2015951
Física
A figura mostra duas esferas de mesmas dimensões e de massas iguais sobre uma mesa horizontal, uma em repouso, e outra que dela se aproxima velozmente.
A esfera móvel colide frontalmente com a outra e a ela se adere
instantaneamente. Considere os atritos desprezíveis. Sejam EC e E'C , respectivamente, as energias cinéticas do sistema constituído
pelas duas esferas imediatamente antes e imediatamente após a
colisão. Essas energias cinéticas são tais que
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015930
Francês
Texto associado
« Le Signe »
La petite marquise de Rennedon dormait encore, dans sa
chambre close et parfumée, dans son grand lit doux et bas,
dans ses draps de batiste légère, fine comme une dentelle,
caressants comme un baiser; elle dormait seule, tranquille, de
l’heureux et profond sommeil des divorcées.
Des voix la réveillèrent qui parlaient vivement dans le petit
salon bleu. Elle reconnut son amie chère, la petite baronne de
Grangerie, se disputant pour entrer avec la femme de chambre
qui défendait la porte de sa maitresse.
Alors la petite marquise se leva, tira les verrous, tourna la
serrure, souleva la portière et montra sa tête, rien que sa tête
blonde, cachée sous un nuage de cheveux:
– Qu’est-ce que tu as, dit-elle, à venir si tôt? Il n’est pas
encore neuf heures.
Guy de Maupassant, « Le Signe », Le Horla, Paris, Paul Ollendorff, 1887, p. 163-164.
Dans la phrase « – Qu’est-ce que tu as, dit-elle, à venir si tôt?
Il n’est pas encore neuf heures », il s’agit d’un cas de...
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015929
Francês
Texto associado
« Le Signe »
La petite marquise de Rennedon dormait encore, dans sa
chambre close et parfumée, dans son grand lit doux et bas,
dans ses draps de batiste légère, fine comme une dentelle,
caressants comme un baiser; elle dormait seule, tranquille, de
l’heureux et profond sommeil des divorcées.
Des voix la réveillèrent qui parlaient vivement dans le petit
salon bleu. Elle reconnut son amie chère, la petite baronne de
Grangerie, se disputant pour entrer avec la femme de chambre
qui défendait la porte de sa maitresse.
Alors la petite marquise se leva, tira les verrous, tourna la
serrure, souleva la portière et montra sa tête, rien que sa tête
blonde, cachée sous un nuage de cheveux:
– Qu’est-ce que tu as, dit-elle, à venir si tôt? Il n’est pas
encore neuf heures.
Guy de Maupassant, « Le Signe », Le Horla, Paris, Paul Ollendorff, 1887, p. 163-164.
Sur l’extrait du conte « Le Signe », de Guy de Maupassant, il est
possible d’affirmer que les temps verbaux prédominant sont :
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015928
Francês
Texto associado
Cinquante ans après mai 68, le naufrage des
syndicats étudiants de gauche
Certains semblant espérer un nouveau Mai 68 en 2018, je
souhaiterais par ces quelques lignes apaiser un peu leurs
ardeurs. Car si un demi-siècle sépare les deux moments, tout
distingue les étudiants et spectateurs d'hier et d'aujourd'hui.
En revanche, ce qui n'a guère changé, c'est sans doute la
complaisance du regard médiatique pour la sottise discursive
et la violence des méthodes de ceux qui prétendent incarner le
mouvement étudiant. La sottise pour commencer, et
l'ignorance pour continuer. La revendication de certains
étudiants hostiles à toute sélection d'obtenir au moins 10 de
moyenne à leur examen (quand ce n'est pas 15 dans certaines
facultés… «pour permettre aux étudiants de poursuivre le
combat») ainsi que leur orthographe aurait dû déclencher un
fou rire général. Il n'en a rien été et la plupart des journaux ont
repris sans état d'âme cette revendication paresseuse du droit
à la médiocrité comme s'il s'agissait d'une doléance
professionnelle normale et respectable. S'agissant du
mésusage de l'orthographe, je ne saurais trop recommander à
mon lecteur rieur la visite du site de l'Union nationale des
étudiants de France (UNEF). Le Canard Enchaîné qui a l'esprit
blagueur s'est amusé à reproduire, entre autres perles de
cancres : « des filières avec des qualités ou prérequis dont elles
pensent disposer actuellement et tend à l'heure portée » (sic
authentique). On sent bien que 50 ans d'éducation par l'école
syndicalisée sont passés par là.
Gilles William Goldnadel, Cinquante ans après mai 68, le naufrage des syndicats
étudiants de gauche, Le Figaro, en-ligne, 9 avr. 2018.
Dans la phrase « Le Canard Enchaîné qui a l'esprit blagueur s'est
amusé à reproduire, entre autres perles de cancres », à quoi
l’expression soulignée fait référence ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015927
Francês
Texto associado
Cinquante ans après mai 68, le naufrage des
syndicats étudiants de gauche
Certains semblant espérer un nouveau Mai 68 en 2018, je
souhaiterais par ces quelques lignes apaiser un peu leurs
ardeurs. Car si un demi-siècle sépare les deux moments, tout
distingue les étudiants et spectateurs d'hier et d'aujourd'hui.
En revanche, ce qui n'a guère changé, c'est sans doute la
complaisance du regard médiatique pour la sottise discursive
et la violence des méthodes de ceux qui prétendent incarner le
mouvement étudiant. La sottise pour commencer, et
l'ignorance pour continuer. La revendication de certains
étudiants hostiles à toute sélection d'obtenir au moins 10 de
moyenne à leur examen (quand ce n'est pas 15 dans certaines
facultés… «pour permettre aux étudiants de poursuivre le
combat») ainsi que leur orthographe aurait dû déclencher un
fou rire général. Il n'en a rien été et la plupart des journaux ont
repris sans état d'âme cette revendication paresseuse du droit
à la médiocrité comme s'il s'agissait d'une doléance
professionnelle normale et respectable. S'agissant du
mésusage de l'orthographe, je ne saurais trop recommander à
mon lecteur rieur la visite du site de l'Union nationale des
étudiants de France (UNEF). Le Canard Enchaîné qui a l'esprit
blagueur s'est amusé à reproduire, entre autres perles de
cancres : « des filières avec des qualités ou prérequis dont elles
pensent disposer actuellement et tend à l'heure portée » (sic
authentique). On sent bien que 50 ans d'éducation par l'école
syndicalisée sont passés par là.
Gilles William Goldnadel, Cinquante ans après mai 68, le naufrage des syndicats
étudiants de gauche, Le Figaro, en-ligne, 9 avr. 2018.
L’expression souligné dans la phrase « En revanche, ce qui n'a
guère changé, c'est sans doute la complaisance du regard
médiatique pour la sottise discursive et la violence des méthodes
de ceux qui prétendent incarner le mouvement étudiant » c’est
un cas de...
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015926
Francês
Texto associado
Cinquante ans après mai 68, le naufrage des
syndicats étudiants de gauche
Certains semblant espérer un nouveau Mai 68 en 2018, je
souhaiterais par ces quelques lignes apaiser un peu leurs
ardeurs. Car si un demi-siècle sépare les deux moments, tout
distingue les étudiants et spectateurs d'hier et d'aujourd'hui.
En revanche, ce qui n'a guère changé, c'est sans doute la
complaisance du regard médiatique pour la sottise discursive
et la violence des méthodes de ceux qui prétendent incarner le
mouvement étudiant. La sottise pour commencer, et
l'ignorance pour continuer. La revendication de certains
étudiants hostiles à toute sélection d'obtenir au moins 10 de
moyenne à leur examen (quand ce n'est pas 15 dans certaines
facultés… «pour permettre aux étudiants de poursuivre le
combat») ainsi que leur orthographe aurait dû déclencher un
fou rire général. Il n'en a rien été et la plupart des journaux ont
repris sans état d'âme cette revendication paresseuse du droit
à la médiocrité comme s'il s'agissait d'une doléance
professionnelle normale et respectable. S'agissant du
mésusage de l'orthographe, je ne saurais trop recommander à
mon lecteur rieur la visite du site de l'Union nationale des
étudiants de France (UNEF). Le Canard Enchaîné qui a l'esprit
blagueur s'est amusé à reproduire, entre autres perles de
cancres : « des filières avec des qualités ou prérequis dont elles
pensent disposer actuellement et tend à l'heure portée » (sic
authentique). On sent bien que 50 ans d'éducation par l'école
syndicalisée sont passés par là.
Gilles William Goldnadel, Cinquante ans après mai 68, le naufrage des syndicats
étudiants de gauche, Le Figaro, en-ligne, 9 avr. 2018.
Quelle option résume le mieux l’idée centrale du texte ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015925
Francês
Quelle est la phrase dans laquelle les compléments d’objet direct
et indirect sont bien placés ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015924
Francês
Texto associado
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
L’évaluation de la compétence en langue: un objectif
commun pour des publics différents
commun pour des publics différents
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER, L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.
Outre la proposition éducative scolaire, le rôle socioéducatif,
artistique, culturel, environnemental, les questions de genre,
d’ethnie et de diversité culturelle qui composent les actions
éducatives, quels sont les autres éléments qui constituent le
Projeto Político Pedagógico selon les Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015923
Francês
Texto associado
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
L’évaluation de la compétence en langue: un objectif
commun pour des publics différents
commun pour des publics différents
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER, L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.
Les Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – Ensino Médio
prônent que l’apprentissage de la grammaire n’est pas une fin en
soi, mais un support pour comprendre le texte dans sa totalité
ainsi qu’un outil pour une communication efficace.
Selon les PCN, quelle doit être l’objectif de l’apprentissage de la
grammaire ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015922
Francês
Texto associado
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
L’évaluation de la compétence en langue: un objectif
commun pour des publics différents
commun pour des publics différents
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER, L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.
Selon les Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – Ensino
Médio, qu’est-ce que l’enseignant doit prendre en compte au
moment du processus d’évaluation formative concernant la
correction ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015921
Francês
Texto associado
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
L’évaluation de la compétence en langue: un objectif
commun pour des publics différents
commun pour des publics différents
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER, L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.
Selon les Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – Ensino
Médio, les plus grandes difficultés des enseignants dans le
processus d’évaluation formative sont trois : l’hétérogénéité des
connaissances sur la langue enseignée, la quantité d’élèves par
classe et… Quelle en est la troisième ?
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