Questões de Concurso
Para seduc-sp
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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424266
Pedagogia
Em uma reunião entre os antigos e os novos supervisores de uma diretoria de ensino, o dirigente propôs um
estudo do artigo de Heloísa Cardoso, Supervisão: um
exercício de democracia ou de autoritarismo? (In Alves,
2014). Nesse trabalho, a autora faz um resgate histórico
da supervisão educacional e suas três vertentes e, também, sua atitude em face da divisão do trabalho escolar.
Os participantes compreenderam que para a autora, é
relevante a contribuição da estratégia democrática, “para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424265
Pedagogia
No capítulo 8 da obra Ensaios Pedagógicos – como
construir uma escola para todos?, Macedo (2005), a partir de um objetivo didático, analisa as diferentes funções
da avaliação escolar hoje. Ele comenta que, na prática,
todas as formas de avaliação, “apesar de sua irredutibilidade, realizam-se ao mesmo tempo de um modo complementar e indissociável, como faces de um mesmo
cristal.” E continua argumentando que “Esta nova visão
de avaliação é crucial quando pensamos, como é o meu
caso, o conhecimento como construção”. Mais adiante,
Macedo afirma que “a função da avaliação é nos ajudar
a enfrentar os conflitos, as dúvidas, as ambivalências, as
dificuldades em nos organizarmos do ponto de vista de
tempo, de espaço, de objetos, tarefas ou reações com
pessoas, sempre na perspectiva daquilo que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424264
Pedagogia
Na retomada e reconstrução da proposta curricular e
dos planos de ensino dos diferentes anos e componentes curriculares, escolas estaduais de uma Diretoria de
Ensino da capital solicitaram apoio dos supervisores
de ensino, na busca de maior entendimento das relações entre o currículo e a avaliação. Foram organizadas sessões de estudos com apoio em alguns autores,
dentre eles, Silva Júnior, in Ferreira (2010), o qual analisa as relações entre currículo, avaliação e supervisão
escolar ou pedagógica, exercida pela direção e ou pela
coordenação pedagógica da escola. O autor argumenta
que “parece não haver dúvidas entre os especialistas
em currículo sobre a precedência deste em relação as
decisões sobre critérios e procedimentos de avaliação”.
A esse respeito, Silva Júnior analisa que, com o advento
do Sistema da Educação Básica, SAEB, e do Sistema
de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São
Paulo, SARESP,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424263
Pedagogia
Na retomada reflexiva e reconstrutiva do projeto educacional ou pedagógico, da proposta curricular e dos planos
de ensino, em vigor nas escolas, os supervisores de uma
diretoria de ensino do interior paulista apoiaram a equipe gestora das escolas em seu preparo para conduzir o
conjunto dos educadores na análise desses instrumentos
da prática educativa, a começar pelo projeto pedagógico, pois, como afirma Silva Júnior in Ferreira (2010), por
ser, esse projeto, “unificador do esforço de todos os trabalhadores do ensino não pode ser reduzido à ideia de
plano diretor e, muito menos, à ideia de plano ‘do diretor’.
Pensar o projeto pedagógico é pensar o futuro da escola, delinear o horizonte para o qual ela encaminhará sua
trajetória, é pensar ‘o que a escola quer ser quando crescer’. Um plano diretor, fruto da reflexão coletiva, e todos
os demais que se fizerem necessários
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424262
Pedagogia
Em uma das diretorias de ensino da Grande São Paulo,
como introdução ao planejamento escolar anual, os
supervisores de ensino orientaram uma atividade reflexiva junto ao conjunto dos educadores de cada escola.
Essa atividade teve, como foco, o respeito do perfil de
cidadania, dos princípios orientadores do projeto educacional (ou político-pedagógico) que orienta seu trabalho
educativo e, como desafio, analisar sua coerência, ou
não, com os princípios da Constituição Federal de 1988,
artigo 3o
, e os da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no
9.394/96, artigos 2o
, 14, e 32, numa
perspectiva democrática e humanizadora. Foi indicado,
como texto de referência, Ferreira, in Ferreira (2010), na
parte em que ela discute a busca de equilíbrio entre o
desenvolvimento do conhecimento-emancipação e do
conhecimento-regulação. A leitura, o debate e a reflexão
permitiram reconhecer coerência entre os projetos educacionais, a Constituição de 88 e a LDBEN de 96, sobretudo no tocante aos princípios da
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424261
Pedagogia
Tendo por objetivo a retomada do processo de planejamento da ação educativa das escolas, os supervisores de uma diretoria de ensino da capital promoveram
seções de estudos com os diretores de escola. Nesse
processo, decidiram explorar os conceitos presentes no
Marco Referencial, conforme os expõe Gandin (2011).
No decorrer dos trabalhos, verificaram que dentre os
desdobramentos desse Marco encontra-se o Doutrinal,
por meio do qual o grupo expressa seus ideais. Conforme Gandin, o que importa, realmente, no Marco Doutrinal
consiste em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424260
Pedagogia
Com a chegada de alguns diretores novos às escolas,
devido ao processo de remoção, supervisores de uma
Diretoria de Ensino aproveitaram o momento para acolhê-los realizando uma sessão de estudos. Como estavam na época de retomarem e reconstruírem o projeto
educacional, a proposta curricular e os planos de ensino,
os supervisores decidiram por efetuar reflexões apoiadas teoricamente na obra de Gandin (2011). Iniciaram o
encontro debatendo as diferenças entre planejamento e
plano. Verificaram que, para Gandin, entre outras diferenças, o plano tem duração bem fixada, enquanto o planejamento tem duração indefinida. Verificaram, também,
que Gandin apresenta diversas definições de “planejar”,
dentre as quais a de que “Planejar é realizar um conjunto
orgânico de ações, proposto para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424259
Pedagogia
Ante a dificuldade das equipes escolares de seu setor
de supervisão para articular os conteúdos culturais do
cotidiano dos alunos com os conteúdos dos diversos
componentes curriculares, o supervisor José Carlos promoveu a leitura do texto de Libâneo (2012), tendo como
objetivo debater o “lugar” do currículo na educação escolar, no trabalho educativo da escola. A parte do texto que
mais chamou a atenção dos participantes foi a seguinte:
“O projeto pedagógico-curricular é uma declaração de
intenções do grupo de professores da escola, mas ele
precisa ser bem gerido e executado. Está claro que não
se trata de fazer cumprir decisões a ferro e fogo, mas
são necessários, junto a um sistema participativo, instrumentos de gestão, execução e avaliação. Entretanto, um
aspecto sumamente relevante é a elaboração do projeto
levando em conta
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424258
Pedagogia
A supervisora Adelaide organizou, com os diretores de
escolas públicas de seu setor de supervisão, encontros
de estudos sobre construção de conhecimento, aprendizagem ativa e motivação, selecionando textos para leitura e debate em reuniões pedagógicas com os professores. Dentre os textos pesquisados, Adelaide elegeu o de
Célia Frazão Linhares, in Silva Jr. e Mary Rangel (Orgs,
2004). Um dos motivos dessa escolha pode ser sintetizado no parágrafo no qual Linhares afirma: “Na própria
ação do sujeito, Montaigne, como Rabelais, vincula a
alegria de conhecer. Mas recusa com maior veemência o
ideal enciclopédico, de ‘cabeça bem cheia’, enfatizando a
‘cabeça bem feita’. Para isto ele acreditava ser essencial
livrar-se das ideias já prontas e das lições fechadas, pela
provocação da curiosidade do aluno, aproveitando
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424257
Pedagogia
Supervisores de uma diretoria de ensino organizaram
um ciclo de estudos com os diretores de escola, tendo
como tema a “avaliação na educação escolar”. Para operacionalizar os trabalhos, os diretores foram divididos em
duplas. Com o apoio de um supervisor, cada dupla leu e
debateu o que consta no capítulo 10 da obra de Ferreira
(2010), intitulado Supervisão, currículo e avaliação,
de autoria de C. A. da Silva Júnior. A seguir, as duplas
fizeram, cada qual, uma breve exposição das ideias de
Silva Júnior sobre avaliação de aprendizagem e ensino, e
sobre avaliação do ensino e aprendizagem. Para finalizar
o ciclo de estudos, o grupo, como um todo, buscou, no
próprio pensamento de Silva Júnior, a desejada síntese:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424256
Pedagogia
Supervisores de ensino de escolas de uma região da
periferia da cidade, preparando-se para assessorar os
diretores das escolas quanto à melhoria do efeito-escola na aprendizagem dos estudantes, escolheram como
referência para tal trabalho o texto Avaliação em educação: o que a escola pode fazer para melhorar seus resultados?, de Carvalho de et al. (2007). De acordo com o
referido texto, “Comunidades e famílias pouco letradas,
com baixa renda e acesso precário a bens e serviços,
acabam por interferir nos resultados de aprendizagem de
crianças e adolescentes. No entanto, é possível potencializar o efeito-escola quando a instituição
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424255
Português
Uma das diretorias de ensino do interior paulista promoveu um encontro de diretores das escolas públicas
do setor de supervisão a fim de debaterem o tema: “a
disciplina e a dinâmica em sala de aula de um projeto
pedagógico curricular que forma sujeitos”. Essa iniciativa teve por motivação a dificuldade que as escolas estavam encontrando relativamente à disciplina dos alunos.
O texto escolhido como apoio teórico foi o de Macedo
(2018, cap. 10). Um trecho desse texto que chamou
a atenção dos participantes é aquele em que Macedo
afirma que “em uma escola que se quer para todas as
crianças, a disciplina é fundamental, mas não como
pré-requisito para ela entrar ou permanecer na escola.
É uma condição para a criança
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424254
Pedagogia
Em uma das diretorias de ensino da Grande São Paulo,
houve um encontro com diretores das escolas públicas
do setor de supervisão para preparar reunião pedagógica
mensal tendo por tema o “trabalho didático pedagógico
que promove a inclusão de todos”. Essa escolha levou
em conta o fato de a inclusão ser um conceito fundamental quando se trata de educação, pois é direito de todos
ter acesso a uma educação de qualidade. Como suporte
teórico, para esclarecer esse tema, escolheram a obra
de Macedo (2018), segundo o qual “Define-se a inclusão
pela lógica da relação” sendo relação “uma forma de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424253
Português
Em uma reunião mensal na EE Abraão Rezende, foi realizada leitura e debate do texto de Newton Cesar Balzan,
in ALVES (coord.), 2014, referente a propostas de atividades didáticas: aprendizagem ativa – problematização
de situações da realidade vivida. Nesse texto, o autor
comenta que há necessidade de se substituir a situação
conhecida como aula por sessão de estudo. Segundo ele,
isso implica “que professores e alunos tenham problemas
a resolver, recorrendo para tanto, aos conteúdos das várias disciplinas”. E complementa: “Problemas reais, que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424252
Pedagogia
No decurso de uma reunião mensal na EEPG Professora
Amália Silva de Moraes, foi realizada a leitura e debate
do Capítulo 5 da obra Educação e construção do conhecimento, de Fernando Becker (2012), intitulado Piaget e
Freire em relação. Nele, Becker afirma que um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas
ou construtivistas é o de que, em qualquer programa de
ensino, deve-se partir
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424251
Pedagogia
Para cumprir seu dever de garantir, a todos, o direito
à educação, o Estado necessita organizar sistemas e
redes de ensino, as quais dependem da ação de supervisores para implementar dispositivos constitucionais e a
observância de princípios responsáveis pela identidade
da nação brasileira. Não é qualquer ação supervisora
que cumpre tais finalidades em um contexto sócio-político-democrático. Cardoso, in Alves (2014), discorre sobre
os atributos desejáveis para esses supervisores. Dentre
esses atributos,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |
Q3424250
Pedagogia
O supervisor de ensino, no Estado de São Paulo, tem
o desafio de assessorar a direção de escola para que
exerça, também, a supervisão/coordenação pedagógica da unidade, na falta do profissional especificamente
destinado a ela. Respondendo a esse desafio, alguns
supervisores promoveram, com os diretores de escola,
leitura e discussão de textos sobre a qualidade da educação escolar pública, dentre eles, a do capítulo 4 da
obra Ensaios Pedagógicos: como construir uma escola
para todos? de Lino de Macedo (2005). Desse texto, os
participantes destacaram o conceito de inclusão social,
reportado ao de exclusão social, o que lhes permitiu compreender que uma educação inclusiva é aquela que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |
Q3423451
Pedagogia
Weisz (2001) retoma os experimentos de Emilia Ferreiro
no México dos anos 1980 para comprovar que a maior
parte das crianças precisa de um “erro construtivo” para
chegar ao sistema alfabético e aprender a ler.
Esse “erro construtivo” é
Esse “erro construtivo” é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |
Q3423450
Pedagogia
Texto associado
Leia a seguinte interação entre um adulto (experimentador)
e uma criança, narrada por Weisz (2001), para responder à questão:
Experimentador: Nestes cartões estão escritas duas
palavras: “boi” e “aranha”. Onde você acha que está escrito
boi, e onde está escrito “aranha”?
Criança: Aqui está escrito boi (apontando para a palavra “aranha”) e aqui está escrito aranha (apontando para a
palavra “boi”).
Experimentador: Por que você acha que aqui (“boi”) está
escrito aranha e aqui (“aranha”) está escrito boi?
Criança: Porque essa daqui tá pequena e esse daqui tá
grande. Tia me ensinou que boi começa com A.
Diante do que respondeu a criança, Weisz (2001) observa
que a realidade dentro e fora da escola
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |
Q3423449
Pedagogia
Texto associado
Leia a seguinte interação entre um adulto (experimentador)
e uma criança, narrada por Weisz (2001), para responder à questão:
Experimentador: Nestes cartões estão escritas duas
palavras: “boi” e “aranha”. Onde você acha que está escrito
boi, e onde está escrito “aranha”?
Criança: Aqui está escrito boi (apontando para a palavra “aranha”) e aqui está escrito aranha (apontando para a
palavra “boi”).
Experimentador: Por que você acha que aqui (“boi”) está
escrito aranha e aqui (“aranha”) está escrito boi?
Criança: Porque essa daqui tá pequena e esse daqui tá
grande. Tia me ensinou que boi começa com A.
De acordo com Weisz (2001), o contexto apresentado
indica que essa criança tem uma concepção realística
da palavra, o que significa que, para ela,
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