Assinale a alternativa que contém a imagem, de Capovilla e Raphael (2005), correspondente ao sinal que se refere à palavra “preconceito”.

Observe a imagem a seguir:

 (Fernando César Capovilla e Walkiria Duarte Raphael, Enciclopédia da língua de sinais brasileira: o mundo do surdo em Libras; família e relações familiares e casa, 2005)

 Assinale a alternativa que contém o termo ao qual o sinal em Libras na imagem se refere.

Observe a imagem a seguir:

(Fernando César Capovilla e Walkiria Duarte Raphael, Enciclopédia da língua de sinais brasileira: o mundo do surdo em Libras; família e relações familiares e casa, 2005)

Assinale a alternativa que contém o termo ao qual o sinal em Libras na imagem se refere.

Assinale a alternativa que contém a imagem, de Capovilla e Raphael (2005), correspondente ao sinal que se refere à palavra “casado(a)”.

Observe a imagem a seguir:

(Fernando César Capovilla e Walkiria Duarte Raphael, Enciclopédia da língua de sinais brasileira: o mundo do surdo em Libras; família e relações familiares e casa, 2005)

Assinale a alternativa que contém o termo ao qual o sinal em Libras na imagem se refere.

Observe a imagem a seguir:

(Fernando César Capovilla e Walkiria Duarte Raphael, Enciclopédia da língua de sinais brasileira: o mundo do surdo em Libras; família e relações familiares e casa, 2005)

Assinale a alternativa que contém o termo ao qual o sinal em Libras na imagem se refere.

Assinale a alternativa que contém a imagem, de Capovilla e Raphael (2005), correspondente ao sinal que se refere à palavra “jovem”.

Observe a imagem a seguir:

(Fernando César Capovilla e Walkiria Duarte Raphael, Enciclopédia da língua de sinais brasileira: o mundo do surdo em Libras; família e relações familiares e casa, 2005)

Assinale a alternativa que contém a expressão à qual o sinal em Libras na imagem se refere.

Kotaki e Lacerda (em Lacerda e Santos, 2014) destacam que o intérprete de língua de sinais é uma figura importante para que os estudantes surdos, usuários da Libras, tenham acesso aos conteúdos escolares e também tenham a oportunidade de inserção e interação social na escola.
Além disso, de acordo com as autoras, o intérprete exerce a função de

Quadros e Karnopp (2004) afirmaram que há diferentes formas para que verbos e substantivos na língua brasileira de sinais apresentem flexão de número.

Quando há repetição do sinal, a flexão refere-se à

Em relação ao uso de adjetivos, segundo Felipe (2007), 53. Observe a imagem a seguir: “em português, quando uma pessoa se refere a um objeto como sendo arredondado, quadrado, listrado, está também descrevendo. Mas, na Libras, esse processo é mais ‘transparente’, porque o formato ou a textura são traçados no espaço ou no corpo do emissor, em uma tri dimensionalidade permitida pela modalidade da língua”.

Na Libras, em relação à colocação dos adjetivos na frase, eles geralmente vêm

Skliar (1998) destaca que, nas décadas anteriores à publicação de sua obra, ocorreram notáveis transformações na concepção ideológica e na organização da educação de surdos.

Segundo o autor, dentre as múltiplas contribuições possíveis para essas mudanças, além do aprofundamento das concepções sociais e antropológicas da surdez, destaca-se também

Leia a descrição a seguir:

        Mão direita horizontal aberta, palma para cima, dedos separados e curvados. Movê-los em direção ao corpo, duas vezes.

(Capovilla e Raphael, 2005)

Assinale a alternativa que apresenta o verbo correspondente ao sinal em Libras descrito.

Leia a descrição a seguir:

    Mão direita horizontal aberta, palma para baixo, dedos para frente, na altura da cintura.

 (Capovilla e Raphael, 2005)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra correspondente ao sinal em Libras descrito.

Conforme afirmam Quadros e Karnopp (2004), os articuladores primários das línguas de sinais são

Góes e Campos (em Lacerda e Santos, 2014) afirmam que a Libras não é a tradução da língua portuguesa, ou seja, não se trata de português sinalizado.

Isso significa dizer que

Conforme indica Kézio (2016), uma das formas de enfrentar as dificuldades apresentadas pelas pessoas surdas é nortear a prática de ensinoa-prendizagem de uma segunda língua, voltada para as habilidades de leitura e escrita, por meio de

Segundo Kézio (2016), muitos surdos enfrentam dificuldades na leitura e na escrita da língua oral como consequência de uma prática pedagógica considerada essencial no processo de aprendizagem de pessoas surdas; no entanto, essa prática tem contribuído significativamente para o fracasso educacional desses estudantes.

A prática à qual o autor se refere é a

Com base em Damázio (2007), assinale a alternativa que expressa o que é essencial e indispensável para o respeito à estrutura da Libras e da língua portuguesa.

Damázio (2007) destaca questões importantes sobre o atendimento educacional especializado (AEE) que envolve o ensino de Libras.

Para a autora, o AEE com o uso de Libras