Na educação infantil, os processos de ensino-aprendizagem encontram um eixo privilegiado nas atividades relacionadas ao cuidado dos pequenos, em volta das quais
ocorrem os processos interativos educador-criança. Segundo Bassedas et alii (1999), há situações que devem
ser levadas em conta no decorrer dessa etapa, pois podem ser aspectos fundamentais que permitem o processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Entre essas
situações, as que dizem respeito à troca de fraldas, à
educação do controle de esfíncter na hora da refeição, à
escovação dos dentes etc. Essas são situações de
Os primeiros anos de vida da criança estão marcados
por uma constante busca de relações: as pessoas, os
objetos e o ambiente são interrogados, manipulados, mediante uma atitude de intercâmbio interativo, juntamente
com um processo de forte empatia. Nessa perspectiva,
ao discutir o trabalho com a pedagogia de projetos, Barbosa (2008) afirma que, na creche,
Quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de
aprendizagem, surge a dimensão educativa do brinquedo/jogo. Desde que mantidas as condições para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para
brincar, o educador está potencializando as situações de
aprendizagem. Assim, segundo Kishimoto (2009), utilizar
o jogo na educação infantil significa transportar para o
campo do ensino-aprendizagem condições para
Com relação ao currículo na Educação Infantil, pode-se
afirmar que os conteúdos são o conjunto de formas culturais e os saberes selecionados para fazer parte das diferentes áreas, em função dos objetivos gerais de cada
uma delas. E a criança, na escola, não aprende apenas
conhecimentos, mas diversos âmbitos de conteúdos.
Nessa perspectiva, conforme García (In ARRIBAS et alii,
2004), é correto afirmar que os conteúdos referentes a
procedimentos
A reeducação psicomotora é dirigida às crianças que sofrem perturbações instrumentais (dificuldades ou atrasos
psicomotores). Nesses casos, é preciso diagnosticar as
causas do problema e fazer um balanço das aquisições
e das carências, antes de fixar um programa de reeducação. Conforme Meur (1991), quando a criança não faz
os mesmo gestos que demonstramos, exceto diante de
um espelho; deixa cair das mãos objetos que segura ou
frequentemente torce os tornozelos, esse é um sintoma
das perturbações