As teorias pedagógicas e educacionais de orientação crítica reconhecem os limites históricos da educação escolar em sociedades marcadas pela dominação social. Qual prática educativa sintetiza essa perspectiva? 

As teorias críticas do currículo o compreendem como uma prática social historicamente situada. A prática pedagógica coerente com as perspectivas críticas de currículo é 

Conforme indicado na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, Ensino Fundamental – Anos Finais, o ensino de Arte valoriza práticas pedagógicas que compreendem a arte como experiência em contextos socioculturais diversos. Essa abordagem caracteriza-se como arte 

Práticas pedagógicas que mobilizam estudantes para a experimentação e a interação coletiva ao favorecem a vivência da experiência lúdica como forma de aprender e produzir sentidos indicam metodologias

Leia o texto a seguir.

Como apontei em outro lugar (Hernández-Hernández, 2018), pensar o aprender a partir dos afetos supõe focar a experiência de “sentir-se afetado”. A aprendizagem de verdade provoca deslocamentos e um choque (Spinoza) que se incorpora ao sujeito e ao que o afeta. Nesse sentido, o afeto não se refere apenas à emoção, mas também a um movimento corporal que afeta e que pode afetar o outro. Por isso, o aprender tem a ver com deslocamento e mudança de olhar, e se transforma em um evento e uma experiência significativa de muitas maneiras.

Esse tipo de aprendizagem está próximo da realidade que se vive cotidianamente na escola com os projetos de indagação, dos interesses que nos movem e dos desafios que enfrentamos todos os dias. É um processo que traz consigo a ‘consciência da aprendizagem’, a partir da qual o aprender é atravessado pelo corpo, conectado com outros corpos e com outras situações vividas, que se associam de formas difíceis de prever.

HERNÁNDEZ-HERNÁNDEZ, Fernando; ANGUITA, Marisol (org.). Uma pedagogia desobediente: tecendo a sala de aula e a vida escolar a partir de projetos de indagação. Porto Alegre: Artmed, 2025.

Práticas de culminância pedagógica, quando articuladas à dimensão dos afetos, caracterizam-se como 

Ao ser compreendida como linguagem artística contemporânea, a performance é caracterizada por experimentações

Expressão individual, experiências e vivências artísticas passam a constituir práticas coletivas dialógicas quando se organizam a partir da construção compartilhada de sentidos por meio da

O patrimônio cultural material e imaterial reúne bens, práticas e saberes constituídos historicamente nos territórios e nas experiências coletivas, o que implica compreender a memória como um processo ativo de construção simbólica expresso por

A circulação de conteúdos em ambientes digitais possibilita a combinação de linguagens, mídias e práticas artísticas distintas, integrando imagens, sons e textos, ora tensionando, ora dissolvendo fronteiras entre territórios expressivos, configurando processos de 

Leia o caso a seguir.

Em uma turma de Ensino Fundamental, uma professora de Arte identifica que os interesses e afinidades expressivas de parte significativa dos estudantes se vinculam à cultura hip hop. Inicialmente, essas referências entram em tensão com o planejamento da disciplina, estruturado a partir de produções artísticas institucionalizadas e de critérios avaliativos centrados em padrões estéticos hegemônicos. Ao rever sua escolha pedagógica, a professora passa a compreender o hip hop não apenas como tema ou repertório cultural, mas como produção legítima de conhecimento em Arte, vinculada a contextos históricos e territoriais e marcada por disputas de representação, autoria e legitimidade. Com isso, ela questiona hierarquias estéticas presentes no currículo, reconfigura a mediação (escuta, diálogo e contextualização das práticas) e redefine critérios de avaliação para considerar processos, sentidos e modos de criação próprios dessa cultura, evitando tratá-la como elemento ilustrativo ou complementar.

Considerando essa compreensão, a escolha que fundamenta essa prática pedagógica é orientada por uma abordagem 

A perspectiva pós-crítica compreende o currículo como um campo de disputas simbólicas, no qual a diversidade étnico-cultural, as identidades e as representações são produzidas, selecionadas e legitimadas no contexto escolar, o que implica problematizar

A Pesquisa Educacional Baseada em Arte (PEBA) compreende a produção e a organização dos conhecimentos em Arte como processos que emergem da articulação indissociável entre criação artística, investigação e docência. A prática investigativa que deriva dessa abordagem é denominada 

A cidade, com seus espaços, dinâmicas, usos e experiências cotidianas, constitui, na perspectiva contemporânea, um lócus potencial para a construção de relações de pertencimento por meio da aprendizagem em arte, o que implica 

Leia o texto a seguir.

A arte, como uma linguagem dos sentidos, transmite significados que não podem ser transmitidos por nenhum outro tipo de linguagem, como a discursiva e a científica. O descompromisso da arte com a rigidez dos julgamentos que se limitam a decidir o que é certo e o que é errado estimula o comportamento exploratório, válvula propulsora do desejo de aprendizagem. Por meio da arte, é possível desenvolver a percepção e a imaginação para apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crítica, permitindo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada.

BARBOSA, Ana Mae. Mediação cultural é social. In: Arte/Educação como mediação cultural e social. BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane Galvão (Orgs.). São Paulo: UNESP, 2009, p. 21.

De acordo com o texto, ao ser compreendida como uma linguagem dos sentidos, a arte passa a atuar como mediadora de processos de aprendizagem, especialmente em contextos educativos, quando 

Diante dos desafios associados ao uso das redes sociais digitais, o(a) professor(a) de Arte deve evidenciar a responsabilidade ética diante daquilo que é consumido, produzido e compartilhado. Com esse enfoque, o trabalho docente prioriza conteúdos de natureza

Ao incorporarem recursos digitais às práticas artísticas, as mídias contemporâneas ampliam os modos de produção, circulação e recepção da arte, impactando diretamente a forma como os(as) estudantes

No século XX, as relações entre arte, ciência e tecnologia impulsionaram produções artísticas que passaram a integrar imagens, sons e textos, ampliando as possibilidades expressivas da obra. Esse modo de articulação corresponde a uma prática

No ensino de Arte, a tendência pedagógica que valoriza a experimentação, a reflexão sobre as próprias produções e a mediação docente na construção de conhecimentos é a

Ao considerar os repertórios culturais de estudantes, o processo de aprendizagem em arte articula produção, apreciação e contextualização, compreendendo a arte como atividade

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no componente Arte no Ensino Fundamental – Anos Finais, o objeto de conhecimento “contextos e práticas” visa à compreensão