Em uma aula de educação física, os estudantes foram separados em duas equipes conforme a quantidade de números (par ou ímpar) das letras de seus nomes, para jogar uma espécie de voleibol. O objetivo do jogo era estabelecer recordes de passagens da bola de um lado para o outro da rede, sem interrupção do jogo, o que aconteceria toda vez que alguém tocasse duas vezes seguidas na bola ou a segurasse. Além disso, para validar a pontuação, em conjunto, deveriam ocorrer, no mínimo, três formas motoras diferentes em cada jogada, sendo obrigatório haver, pelo menos, uma manchete.

Considerando a situação hipotética apresentada, julgue o item seguinte.  

O objetivo dessa aula está voltado para a performance motora, em uma abordagem competitivista da educação física escolar.

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

A educação física esportivista, uma tendência competitivista, tinha a função social de permitir que o estudante soubesse que, em sua estrutura, o sentido da competição, individual ou coletiva, consistia em vivenciá-la de forma democrática, por meio de valores éticos e morais inclusivos, sem preconceitos. 

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

O método da educação física desportiva generalizada fazia uma contraposição aos antigos métodos de ginástica tradicional, proporcionando ao estudante a oportunidade de adquirir senso de equipe e noções de divisão de trabalho e de desenvolvimento do respeito e da solidariedade. 

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

O modelo esportivista, também conhecido como competitivista, mecanicista, tradicional e tecnicista, prima pelo rendimento, é reconhecido na sociedade e ainda está presente em escolas, apesar das críticas a ele. 

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

A incorporação do esporte à educação física escolar ocorreu em 1851, com a Reforma Couto Ferraz, que valorizou as técnicas e táticas desportivas vigentes, embora isso não fosse o único tema utilizado nas aulas de educação física. 

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

Atrelada à concepção governista do regime militar brasileiro, a visão tecnicista da educação física escolar destaca a característica utilitarista do corpo no aprimoramento da aptidão física do estudante.

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

O feedback intrínseco decorre da informação sensorial que aparece como resultado natural da produção do movimento.

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

Os feedbacks intrínseco e extrínseco se diferenciam porque o primeiro deriva do conhecimento do resultado do executor a partir de uma informação verbal e o segundo complementa a informação intrínseca, estando sob o controle do executor.

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

O tempo de reação ocorre entre a apresentação do estímulo e o início da resposta, por isso a velocidade desse processo só tem função importante em atividades esportivas, sendo irrelevante em atividades não esportivas. 

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

O controle de circuito aberto compreende a execução do movimento do tipo balístico, sem envolvimento de feedback, pois não há tempo para processar a informação sobre erros.

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

No controle de circuito fechado, há o envolvimento do feedback sensorial e a atividade dos processos de detecção e correção de erro para manter o objetivo almejado. 

As situações que envolvem a percepção associada ao domínio motor oferecem experiências valiosas no desempenho de habilidades baseadas em características perceptivas essenciais da tarefa. Por isso, há o reconhecimento de que a participação é benéfica para todas as crianças, inclusive aquelas com deficiência. 

Nancy Getchell e Kathleen M. Haywood. Desenvolvimento motor ao longo da vida.

6.ª edição, Porto Alegre: Artmed, 2016 (com adaptações). 

No que se refere ao processo perceptivo-motor e às atividades perceptivo-motoras, julgue o próximo item.

No processo perceptivo-motor, a estimulação ambiental é desnecessária para a realização do movimento.

As situações que envolvem a percepção associada ao domínio motor oferecem experiências valiosas no desempenho de habilidades baseadas em características perceptivas essenciais da tarefa. Por isso, há o reconhecimento de que a participação é benéfica para todas as crianças, inclusive aquelas com deficiência. 

Nancy Getchell e Kathleen M. Haywood. Desenvolvimento motor ao longo da vida.

6.ª edição, Porto Alegre: Artmed, 2016 (com adaptações). 

No que se refere ao processo perceptivo-motor e às atividades perceptivo-motoras, julgue o próximo item.

A percepção é o processo de organização de informações adquiridas sem que elas fiquem retidas, o que leva a um padrão de resposta estabilizado. 

As situações que envolvem a percepção associada ao domínio motor oferecem experiências valiosas no desempenho de habilidades baseadas em características perceptivas essenciais da tarefa. Por isso, há o reconhecimento de que a participação é benéfica para todas as crianças, inclusive aquelas com deficiência. 

Nancy Getchell e Kathleen M. Haywood. Desenvolvimento motor ao longo da vida.

6.ª edição, Porto Alegre: Artmed, 2016 (com adaptações). 

No que se refere ao processo perceptivo-motor e às atividades perceptivo-motoras, julgue o próximo item.

No processo perceptivo-motor, a percepção resulta em estímulos sensoriais que desencadeiam uma ação.

As situações que envolvem a percepção associada ao domínio motor oferecem experiências valiosas no desempenho de habilidades baseadas em características perceptivas essenciais da tarefa. Por isso, há o reconhecimento de que a participação é benéfica para todas as crianças, inclusive aquelas com deficiência. 

Nancy Getchell e Kathleen M. Haywood. Desenvolvimento motor ao longo da vida.

6.ª edição, Porto Alegre: Artmed, 2016 (com adaptações).

No que se refere ao processo perceptivo-motor e às atividades perceptivo-motoras, julgue o próximo item.

As atividades perceptivo-motoras podem reforçar formas e direções necessárias para tarefas motoras e cognitivas. 

Considerando que o conteúdo é uma construção social e, portanto, o que se ensina extrapola o conhecimento formalizado nos planos de ensino ou nos documentos oficiais, julgue o item subsequente.

Para os estudos culturais, as práticas corporais, enquanto objetos de estudo no currículo cultural da educação física, devem ser entendidas com base no modelo de textualidade. 

Considerando que o conteúdo é uma construção social e, portanto, o que se ensina extrapola o conhecimento formalizado nos planos de ensino ou nos documentos oficiais, julgue o item subsequente.

Um currículo de educação física culturalmente orientado, embora questione as relações de poder, não traz como princípio o reconhecimento das diferenças e dos diferentes.

Considerando que o conteúdo é uma construção social e, portanto, o que se ensina extrapola o conhecimento formalizado nos planos de ensino ou nos documentos oficiais, julgue o item subsequente.

O currículo cultural da educação física entende a escola como o ambiente adequado para a ressignificação e a ampliação da cultura corporal, o que, em uma perspectiva democrática, implica questionar a adequação ou a inadequação de determinados esportes, brincadeiras, danças, lutas ou ginásticas.

Considerando que o conteúdo é uma construção social e, portanto, o que se ensina extrapola o conhecimento formalizado nos planos de ensino ou nos documentos oficiais, julgue o item subsequente.

De acordo com a perspectiva cultural, ou currículo cultural, os princípios ético-políticos para a seleção das práticas corporais tematizadas na aula de educação física excluem a ideia de descolonização do currículo.

Considerando que o conteúdo é uma construção social e, portanto, o que se ensina extrapola o conhecimento formalizado nos planos de ensino ou nos documentos oficiais, julgue o item subsequente.

As teorias pós-críticas trouxeram questionamentos que impactaram os currículos das disciplinas escolares e fizeram surgir, na educação física, a denominada perspectiva cultural, ou, simplesmente, currículo cultural.