Questões de Concurso
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Ano: 2016
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Paulínia - SP
Prova:
FGV - 2016 - Prefeitura de Paulínia - SP - Professor III - Artes |
Q1180449
Educação Artística
Leia o fragmento a seguir.
O uso da palavra arte para designar manifestações estéticas de sociedades arqueológicas é visto com reserva pelos arqueólogos, porque se sabe que as sociedades indígenas não consideram seus objetos de uso cotidiano, festivo ou cerimonial como obras de arte. Por isso, denominações como “arte indígena” ou “etnoarte” têm sido usadas para diferenciar a arte dos povos indígenas da arte da sociedade ocidental. Mas talvez essa distinção não seja tão necessária. Costuma-se entender que a arte na sociedade ocidental incentiva a criatividade (como algo contrário à tradição), mas na verdade também os ocidentais produzem a arte para o público e, nesse sentido, são de alguma forma também sujeitos à aceitação social de suas produções estéticas. (Denise P. Schaan, "A arte da cerâmica marajoara: encontros entre o passado e o presente" in Habitus, V. 5, n. 1, 2007, p. 99.)
A partir do texto, assinale a opção que interpreta corretamente o sentido das manifestações artísticas nas sociedades indígenas e ocidentais.
O uso da palavra arte para designar manifestações estéticas de sociedades arqueológicas é visto com reserva pelos arqueólogos, porque se sabe que as sociedades indígenas não consideram seus objetos de uso cotidiano, festivo ou cerimonial como obras de arte. Por isso, denominações como “arte indígena” ou “etnoarte” têm sido usadas para diferenciar a arte dos povos indígenas da arte da sociedade ocidental. Mas talvez essa distinção não seja tão necessária. Costuma-se entender que a arte na sociedade ocidental incentiva a criatividade (como algo contrário à tradição), mas na verdade também os ocidentais produzem a arte para o público e, nesse sentido, são de alguma forma também sujeitos à aceitação social de suas produções estéticas. (Denise P. Schaan, "A arte da cerâmica marajoara: encontros entre o passado e o presente" in Habitus, V. 5, n. 1, 2007, p. 99.)
A partir do texto, assinale a opção que interpreta corretamente o sentido das manifestações artísticas nas sociedades indígenas e ocidentais.
Ano: 2016
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Paulínia - SP
Prova:
FGV - 2016 - Prefeitura de Paulínia - SP - Professor III - Artes |
Q1180445
Educação Artística
Leia o fragmento a seguir.
Este movimento cinematográfico surgiu no Brasil na segunda metade dos anos 50 e inaugurou uma perspectiva crítica em relação ao cinema então produzido por estúdios como os da Vera Cruz. Seus diretores, críticos e teóricos procuravam contrapor novas ideias aos valores estéticos de uma cultura cinematográfica dominada por interesses industriais. Eles eram influenciados pelo Neorrealismo italiano e pela Nouvelle Vague francesa e buscavam produzir um "cinema de autor", mas com baixos custos e tratando da realidade nacional. Os jovens cineastas deste movimento eram movidos pelo lema “uma câmera na mão e uma ideia na cabeça”.
O fragmento acima se refere ao movimento conhecido como
Este movimento cinematográfico surgiu no Brasil na segunda metade dos anos 50 e inaugurou uma perspectiva crítica em relação ao cinema então produzido por estúdios como os da Vera Cruz. Seus diretores, críticos e teóricos procuravam contrapor novas ideias aos valores estéticos de uma cultura cinematográfica dominada por interesses industriais. Eles eram influenciados pelo Neorrealismo italiano e pela Nouvelle Vague francesa e buscavam produzir um "cinema de autor", mas com baixos custos e tratando da realidade nacional. Os jovens cineastas deste movimento eram movidos pelo lema “uma câmera na mão e uma ideia na cabeça”.
O fragmento acima se refere ao movimento conhecido como
Ano: 2016
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Paulínia - SP
Prova:
FGV - 2016 - Prefeitura de Paulínia - SP - Professor III - Artes |
Q1180444
Educação Artística
Leia o fragmento a seguir.
“O grande mal do barroco é ter o mesmo defeito do estilo dos romanos: ao passo que por uma nobre unidade estética, no estilo grego ou no gótico, o elemento decorativo reside na parte intrínseca da construção, o romano costumava de elevar os seus monumentos para depois recobrir-lhes por completo a estrutura como os brocatéis de abundante decoração. (...) O barroco também procede assim, com a circunstância pejorativa de ser nele a própria decoração que determina o estilo. Ora, na arquitetura religiosa de Minas a orientação barroca - que é o amor da linha curva, dos elementos contorcidos e inesperados - passa da decoração para o próprio plano do edifício. Aí os elementos decorativos não residem só na decoração posterior, mas também no risco e na projeção das fachadas, no perfil das colunas, na forma das naves. Com esse caráter assume a proporção de um verdadeiro estilo, equiparando-se, sob o ponto de vista histórico, ao egípcio, ao grego, ao gótico. E é para nós um motivo de orgulho bem fundado que isso se tenha dado no Brasil.”
(Mario de Andrade. A Arte religiosa no Brasil: crônicas publicadas na Revista do Brasil em 1920. São Paulo, Experimento/Giordano, 1993, p. 79.)
A partir de 1920, com o modernismo, refletir sobre o barroco passou a ser uma oportunidade para pensar a identidade cultural e estética do Brasil, a “brasilidade”.
Com base no fragmento acima, assinale a opção que interpreta corretamente a visão de Mario de Andrade sobre o barroco de Minas.
“O grande mal do barroco é ter o mesmo defeito do estilo dos romanos: ao passo que por uma nobre unidade estética, no estilo grego ou no gótico, o elemento decorativo reside na parte intrínseca da construção, o romano costumava de elevar os seus monumentos para depois recobrir-lhes por completo a estrutura como os brocatéis de abundante decoração. (...) O barroco também procede assim, com a circunstância pejorativa de ser nele a própria decoração que determina o estilo. Ora, na arquitetura religiosa de Minas a orientação barroca - que é o amor da linha curva, dos elementos contorcidos e inesperados - passa da decoração para o próprio plano do edifício. Aí os elementos decorativos não residem só na decoração posterior, mas também no risco e na projeção das fachadas, no perfil das colunas, na forma das naves. Com esse caráter assume a proporção de um verdadeiro estilo, equiparando-se, sob o ponto de vista histórico, ao egípcio, ao grego, ao gótico. E é para nós um motivo de orgulho bem fundado que isso se tenha dado no Brasil.”
(Mario de Andrade. A Arte religiosa no Brasil: crônicas publicadas na Revista do Brasil em 1920. São Paulo, Experimento/Giordano, 1993, p. 79.)
A partir de 1920, com o modernismo, refletir sobre o barroco passou a ser uma oportunidade para pensar a identidade cultural e estética do Brasil, a “brasilidade”.
Com base no fragmento acima, assinale a opção que interpreta corretamente a visão de Mario de Andrade sobre o barroco de Minas.
Ano: 2016
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de São Paulo - SP
Prova:
FGV - 2016 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Artes |
Q1163583
Artes Plásticas
Relacione os elementos da paisagem sonoro-musical às suas respectivas definições.
1. Amplitude.
2. Melodia.
3. Ritmo.
4. Timbre.
( ) Característica de um som que distingue um instrumento de outro, na mesma frequência e intensidade.
( ) Variação de intensidade do som usada em música como um recurso expressivo.
( ) Mudança de altura obtida pelo movimento do som por diferentes frequências.
( ) Divisão do som em partes, regulares ou irregulares, articulada durante o transcorrer do tempo.
Assinale a opção que inidca a relação correta, de cima para baixo.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor - Artes |
Q1116991
Educação Artística
“Artista estadunidense, nascida em 1844, na cidade de Allegheny, na Pensilvânia, lembrada por suas pinturas
retratando a íntima relação entre mães e filhos foi uma das principais artistas do movimento impressionista.”
Trata-se da pintora impressionista:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor - Artes |
Q1116990
Artes Plásticas
O Romantismo foi um estilo artístico que se desenvolveu entre os séculos XVIII e XIX em várias linguagens da arte,
como a literatura, a música, a pintura e a escultura. Assinale a alternativa que contém obras e artistas pertencentes
ao Romantismo.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor - Artes |
Q1116989
Educação Artística
As sete maravilhas do mundo antigo foi um conjunto de obras feitas pelo homem, que foram nomeadas e listadas
pelos gregos com intuito de apresentar as sete coisas dignas de serem vistas. Uma das sete maravilhas do mundo
antigo, listada pelos gregos, foi a estátua de Zeus, medindo de 10 a 15 metros de altura e localizada no templo de
Olímpia, na Grécia. Construída em ouro e marfim a estátua de Zeus foi feita pelo escultor grego:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor - Artes |
Q1116988
Educação Artística
Vitor Meirelles (1832-1903) foi um dos mais importantes artistas da arte brasileira. Consagrado como pintor histórico,
seu quadro mais famoso reproduzido nos livros escolares é “A Primeira Missa no Brasil”. Em 1885, Vitor Meirelles
deixa os temas históricos e cria uma empresa onde pinta
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor - Artes |
Q1116985
Educação Artística
Analise as afirmativas sobre o filme brasileiro Macunaíma.
I. É uma obra inserida nas propostas da Semana de Arte Moderna de 1922.
II. Foi produzido por Nelson Pereira dos Santos, em 1969.
III. É uma obra de caráter nacionalista, apresenta a força e a coragem do povo nordestino.
IV. É baseado no romance homônimo de Mário de Andrade.
V. Faz parte da primeira fase do Cinema Novo.
Estão corretas apenas as afirmativas
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor - Artes |
Q1116984
Educação Artística
A Igreja da Ordem Terceira de São Francisco da Penitência, no Rio de Janeiro, concluída em 1773, apresenta uma
decoração barroca inteiramente coberta por talha dourada. A talha é de autoria dos portugueses que introduziram no
Rio de Janeiro o Barroco de Lisboa da época de D. João V. Os entalhadores portugueses que executaram a exuberante
talha da Igreja da Ordem Terceira de São Francisco da Penitência foram:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor - Artes |
Q1116983
Educação Artística
“Yves Klein (1928-1962) foi um artista francês considerado uma importante figura da arte europeia após a Segunda
Guerra Mundial. Em 1960, paralelamente às pinturas convencionais, Klein utilizou modelos nuas como “pincéis
vivos”, cobertas com tinta se movimentavam ou fixavam sobre o papel para criar as imagens.” Este tipo de trabalho
foi denominado por Yves Klein de:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor - Artes |
Q1116982
Educação Artística
O Barroco pode ser dividido em três fases, segundo características dos modelos de retábulos, construídos nas igrejas de Minas Gerais de 1710 a 1760. Nesse contexto, relacione adequadamente as fases do Barroco às suas características.
1. Fase retábulo nacional português.
2. Fase retábulo joanino.
3. Fase retábulo rococó.
( ) Grande composição escultórica; elementos ornamentais baseados no estilo rococó francês; revestimentos com fundos brancos e douramentos nas partes principais da decoração.
( ) Colunas torsas ornamentadas com motivos fitomorfos e zoomorfos; coroamento formado por arcos concêntricos; revestimento em talha dourada e policromia em azul e vermelho.
( ) Excesso de motivos ornamentais; predominância de elementos escultóricos; coroamento com sanefas e falsos cortinados com anjos; revestimento com policromia em branco e dourado.
A sequência está correta em
Ano: 2016
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ibirité - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Professor - Artes |
Q1109392
Educação Artística
Considerando-se o conhecimento artístico como
produção e fruição, as formas artísticas apresentam uma
síntese subjetiva de significações construídas por meio
de imagens poéticas (visuais, sonoras, corporais, ou de
conjuntos de palavras, como no texto literário ou teatral).
A forma artística é antes uma combinação de imagens
que são objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos,
ordenados não pelas leis da lógica objetiva, mas por
uma lógica intrínseca ao domínio do imaginário (PCN:
arte / Secretaria de Educação Fundamental-Livro 06 -
Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 35-37).
Conforme o conceito apresentado nos Parâmetros
Curriculares Nacionais, em relação ao conhecimento
artístico como produção e fruição, assinale a alternativa
INCORRETA.
Ano: 2016
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ibirité - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Professor - Artes |
Q1109391
Educação Artística
“Aprender a fazer e a conhecer arte é aprender a produzir
e a ler arte, cabendo ao professor a tarefa de articular
essas ações. Os projetos na escola podem firmar-se
como propostas interdisciplinares, que resultam em boas
transformações na dinâmica escolar, como os temas
transversais que são ampliados pelas perspectivas dos
vários campos do conhecimento. [...] Mais do que uma técnica ou uma estratégia sujeita
a regras predeterminadas, os projetos refletem uma
atitude pedagógica fundamentada numa concepção de
educação que valoriza a construção do conhecimento.”
(MARTINS; PICOSQUE; GUERRA, 2009)
Considerando que o projeto representa outra forma de
planejar, ensinar / aprender arte, assinale a alternativa
INCORRETA.
Ano: 2016
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ibirité - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Professor - Artes |
Q1109390
Educação Artística
São atividades, procedimentos e objetivos adequados à
dança na educação escolar, EXCETO:
Ano: 2016
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ibirité - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Professor - Artes |
Q1109389
Educação Artística
“O enfoque multiculturalista é elemento de forte tendência
na educação, e a arte é um poderoso e privilegiado veículo
do multiculturalismo. A contextualização de produtos e
valores estéticos é a via de desenvolvimento da atitude
multicultural. Sem o exercício da contextualização,
corre-se o risco de limitar a pluralidade cultural a uma
abordagem aditiva, amplamente criticada por sociólogos,
antropólogos e arte-educadores. A abordagem
multiculturalista aditiva é entendida como a atitude de
apenas adicionar tópicos relativos a outras culturas ou
da cultura dominante, em nome da Arte, como fruto de
condicionamentos pedagógicos, equívocos conceituais
ou desconhecimento sobre a perspectiva multicultural.”
(ROMANO, 2012)
São abordagens multiculturalistas aditivas, EXCETO:
Ano: 2016
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ibirité - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Professor - Artes |
Q1109388
Educação Artística
“A compreensão do significado de desenhar é
fundamental no ensino e aprendizagem da arte.
O desenho é reconhecido comumente como desenho
gráfico, mas seu significado vai além, identifica-se,
originariamente, com a palavra desígnio e está ligada
a projetar (lançar para a frente). Desenhar é designar,
escolher, ir além. A essência do desenho desígnio
possibilita que os alunos sejam capacitados a influir
na maneira de viver, no jeito de designar seus projetos
de vida, e encaminhar-se para emancipação humana,
apontando para o caminho da liberdade. A consciência do
desenho desígnio se manifesta na vida do professor e do
aluno concomitantemente. A mudança de visão ocasiona
transformação em outras áreas da vida das pessoas e
não apenas na produção artística. Desenhamos nossa
vida ou somos desenhados por ela.” (SOARES. In:
ROSENTHAL; RIZZI, 2013)
Sobre a relação com o desenho – desígnio – conceituado
pela autora, analise as afirmativas a seguir. I. Os estudantes repetem desenhos estereotipados,
por se sentirem seguros com imagens aceitas por
professores e pela sociedade, para não ter que
pensar, ou por fuga da realidade.
II. A nutrição estética do professor amplia as
possibilidades de compreensão e partilhamento
com os estudantes. Se o professor for capaz
de designar suas escolhas, desenhar sua vida,
provavelmente será apto a colaborar para que os
seus alunos façam o mesmo.
III. É importante criar situações de observação
e diálogo sobre o entorno, estimular o olhar,
possibilitar experimentações individuais e
coletivas, com materiais variados, proporcionar
leitura de imagens e apreciação de formas,
marcas ou representações significativas para os
alunos, como meio de expressão e pesquisa.
IV. Eleger o aluno que “faz os cartazes”, o que “sabe
desenhar”, etc., comumente reconhecido com
“habilidade artística” ou “talentoso”, representa
uma atitude discriminatória do professor, que
pode inibir a expressão dos outros alunos.
Estão corretas as afirmativas:
Estão corretas as afirmativas:
Ano: 2016
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ibirité - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Professor - Artes |
Q1109387
Educação Artística
Conforme a proposta geral do Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), a Arte tem função tão importante
quanto os demais conteúdos do currículo escolar.
Considerando as funções da educação em Arte, descritas
nos PCNs (1997), analise as afirmativas a seguir e
assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Representa um momento de terapia e recreação para os alunos. ( ) Favorece o aluno a relacionar-se de forma criadora com as outras disciplinas do currículo. ( ) Tem a finalidade de desenvolver habilidades manuais dos alunos. ( ) Propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética.
Assinale a sequência CORRETA.
( ) Representa um momento de terapia e recreação para os alunos. ( ) Favorece o aluno a relacionar-se de forma criadora com as outras disciplinas do currículo. ( ) Tem a finalidade de desenvolver habilidades manuais dos alunos. ( ) Propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética.
Assinale a sequência CORRETA.
Ano: 2016
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ibirité - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Professor - Artes |
Q1109386
Educação Artística
“O ensino da arte no século XXI configura-se diante
de mudanças significativas. Evidencia-se um maior
compromisso com a cultura, com a história e com a
sociedade, objetivando possibilidades de conhecer,
fruir, interagir e compreender manifestações artísticas
que dialogam com realidades sociais, urbanas,
comunitárias. Na busca de identificar tendências e
alternativas consistentes na Arte-Educação, desponta
a Arte Relacional ou Estética Relacional – desenvolvida
pelo francês Nicolas Bourriau –, como proposta
contemporânea no ensino da arte, pois os seus conceitos
suscitam possibilidades significativas e instigantes no
âmbito educacional e comunitário.” (ROMANO, 2012)
Sobre as premissas da Arte Relacional, assinale a
alternativa INCORRETA.
Ano: 2016
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ibirité - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Professor - Artes |
Q1109384
Artes Plásticas
“O modo de ser da linguagem musical tem como matérias-primas sons e silêncios articulados em pensamentos
musicais. Assim, compor implica imaginar, relacionar e
organizar sons, ouvindo-os internamente. Beethoven,
por exemplo, continuou compondo, mesmo após a sua
perda de audição, pois operava com seu pensamento
musical, transcendendo a realidade física do som.”
(MARTINS; PICOSQUE; GUERRA, 2009)
Segundo as autoras, para experenciar e desenvolver-se
na linguagem musical é necessário que o professor
envolva o aluno com o pensamento musical,
imaginando, relacionando, organizando – intencional e
expressivamente – sons e silêncios, no contínuo espaçotempo, devendo utilizar diversos materiais e recursos.
Nesse contexto, são orientações sobre materiais e
recursos para a prática da educação musical na escola,
EXCETO:
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