Questões de Concurso
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Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865179
Inglês
O trabalho com gêneros textuais no ensino de Língua
Inglesa contribui para:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865178
Inglês
A conjunção although introduz, semanticamente, uma
relação de:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865177
Inglês
Assinale a alternativa em que a preposição está
corretamente empregada.
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865176
Português
A coerência textual diferencia-se da coesão porque se
relaciona, prioritariamente:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865174
Inglês
No contexto das novas tecnologias de comunicação, o
ensino de Inglês deve considerar que:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865173
Português
O discurso direto livre caracteriza-se, principalmente,
pela:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865172
Inglês
No discurso relatado, a frase "She said, ‘I am tired’"
assume corretamente a forma:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865171
Inglês
Em "If I had known, I would have acted differently",
identifica-se um período hipotético do tipo:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865170
Inglês
A construção interrogativa correta no passado simples
é:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865169
Inglês
Assinale a alternativa em que o tempo verbal está
corretamente identificado.
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865168
Inglês
No trecho "The teacher’s explanation was clear", o
apóstrofo indica o uso do:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865167
Inglês
A expressão verbal “give up”, no contexto dos phrasal
verbs, caracteriza-se por:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865166
Inglês
Assinale a alternativa em que o verbo é classificado
como defectivo.
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865165
Inglês
No enunciado "She must be at home now", o verbo
modal must expressa, no contexto apresentado:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865164
Inglês
Em um texto argumentativo em língua inglesa, a
presença recorrente de conectores como however,
therefore e moreover contribui diretamente para:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865163
Inglês
O conceito de gênero textual, conforme abordado no
ensino de Língua Inglesa, pressupõe a compreensão de
que os textos:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865162
Inglês
Considere o excerto abaixo:
"Learning a language means engaging with different worldviews and negotiating meanings across cultures."
A partir do texto, a estratégia de leitura mais adequada para explorar seu sentido global em sala de aula é:
"Learning a language means engaging with different worldviews and negotiating meanings across cultures."
A partir do texto, a estratégia de leitura mais adequada para explorar seu sentido global em sala de aula é:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865119
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A substituição do trecho “mobilizar conhecimentos
prévios” por “ativar saberes anteriormente
construídos”:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865118
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Considerando o que dispõe o Texto II, assinale a
alternativa INCORRETA:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865117
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A expressão “deixa de ser um exercício mecânico”
constrói sentido por meio de:
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