Questões de Concurso
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Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente de Combate às Endemias |
Q4351277
Português
Texto associado
Texto: ECOANSIEDADE COMO RESPOSTA À
CRISE AMBIENTAL
Vinícius de Avelar São Pedro e Danielle Gonzalez
“Temperatura média global é a maior
desde o início das medições”. “Perda de
biodiversidade se aproxima do ponto de não
retorno”. “Incêndios batem recorde no Pantanal e
na Amazônia”. “Temporada de tornados será a
mais devastadora em décadas”. Manchetes como
essas se tornaram cotidianas e, se por um lado,
deixam clara a gravidade e urgência da atual
crise ambiental, por outro, apontam para um
cenário apocalíptico e desesperançoso.
Por se tratar de uma crise global, cuja
solução demanda transformações profundas nos diferentes setores da sociedade, é de suma
importância que a população seja devidamente
esclarecida e sensibilizada sobre os problemas
ambientais.
No entanto, tão importante quanto
divulgar os dados científicos é possibilitar às
pessoas o devido preparo emocional e a força de
vontade para o enfrentamento da degradação
ambiental. Nesse sentido, a comunicação da crise
ecológica, seja ela feita pelos noticiários,
relatórios técnicos ou livros didáticos, tem se
mostrado eficiente como alerta, mas pouco
promissora em seu potencial de mobilização.
A atual crise ambiental já é um fator
reconhecidamente impactante sobre a saúde
mental das pessoas. A iminência de catástrofes
climáticas, a perda gradativa dos recursos
naturais e dos serviços ecossistêmicos e a
incerteza da manutenção da vida no planeta tal
como a conhecemos são alguns dos fatores que
geram emoções como medo, ansiedade e
desespero.
Esse mal-estar causado pela crise
ambiental se tornou um interesse específico da
psicologia há menos de duas décadas.
Classificada como um tipo de emoção
moral, decorrente do cuidado inspirado pela crise
ecológica, a ecoansiedade não se caracteriza
necessariamente como um quadro patológico e
sequer é considerada um transtorno mental. Na
verdade, ela pode até agir como força motivadora
de condutas pró-ambientais ou, contrariamente,
pode atuar como fator paralisante e
desmotivador.
Diversos fatores psicossociais podem
influenciar os efeitos da ecoansiedade sobre o
indivíduo, e compreendê-los pode ajudar a
minimizar seus impactos negativos e potencializar
os positivos. Como é de se esperar, a
ecoansiedade é mais frequente em pessoas que
vivem em maior contato com a natureza,
sobretudo aquelas afetadas diretamente por
problemas ambientais, como enchentes,
queimadas e escassez de recursos naturais.
Outro grupo particularmente propenso à
ecoansiedade é o de profissionais e militantes
que atuam na área ambiental. A proximidade
destes com os impactos ambientais, a frequência
e profundidade com que acessam os dados
científicos e uma tendência a maior sensibilidade
em relação à temática ambiental são vistos como
principais fatores de vulnerabilidade desse
público à ecoansiedade.
A faixa etária é outro importante fator de
propensão à ecoansiedade, sendo mais frequente
em crianças, adolescentes e jovens.
Vale lembrar que outros fatores, como
desigualdade intergeracional, precarização do
trabalho e efeitos colaterais das redes sociais,
agravam o quadro mental desse público, levando
a índices atuais de ansiedade e depressão sem
precedentes entre adolescentes e jovens adultos
mundo afora.
Por se tratar de um fenômeno
relativamente recente, com consequências gerais
ainda pouco compreendidas, ainda há pouca
informação na literatura sobre como lidar com a
ecoansiedade e, sobretudo, como evitar seu
potencial efeito desmotivador na luta contra a
crise ambiental.
Estudiosos da ecoansiedade afirmam que
o otimismo e a esperança realistas – isto é,
quando não baseados em negação da realidade –
estão entre os fatores que mais contribuem para
a prática de comportamentos pró-ambientais.
Nesse sentido, garantir que se mantenha uma
perspectiva positiva no horizonte de
possibilidades para o futuro é tarefa fundamental
na luta contra a degradação ambiental.
Adaptado de:
https://cienciahoje.org.br/artigo/ecoansiedade-comoresposta-a-crise-ambiental/
O título do texto (“Ecoansiedade como resposta à
crise ambiental”) explicita uma relação de:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351181
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
A metáfora presente em “Há que inverter o placar
desse jogo” (último parágrafo) sugere que as
plataformas de aposta devem:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351180
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
No último parágrafo, o trecho “que deveria servir
à saúde do corpo social” apresenta, com o termo
anterior, uma relação de:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351179
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
No segundo parágrafo, a estratégia utilizada para
apontar a ludopatia como doença é:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351178
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
Ao se referir à expressão “A Lei 14.790/2023”, o
uso da forma verbal “impõe” (penúltimo
parágrafo) apresenta uma intenção de:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351177
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
No trecho “mas gamificar, enviando bônus
agressivos e notificações persuasivas para retê-lo
no sistema” (4º parágrafo), a conjunção expressa
um efeito de sentido de:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351176
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
Acerca do vício em jogos, o texto defende que:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351175
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
No trecho “Sua vulnerabilidade é explorada por
sistemas tecnológicos” (2º parágrafo), o pronome
“sua” refere-se a:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351174
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
No primeiro parágrafo, a informação apresentada
entre os travessões tem como função:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351173
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
De acordo com o texto, as chamadas bets têm
como característica a onipresença, pois:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Casimiro de Abreu - RJ - Agente Comunitário de Saúde |
Q4351172
Português
Texto associado
Texto: AS PRIMEIRAS EVIDÊNCIAS DE
LUDOPATIA NO BRASIL
Alexandre Agra Belmonte
Guilherme Guimarães Feliciano
O cenário brasileiro contemporâneo é
marcado pela onipresença das plataformas de
apostas de quota fixa, as bets. Presentes no
horário nobre da televisão, nos uniformes dos
clubes de futebol e até na tela do celular de cada
cidadão, essa expansão agressiva recai sobre
uma estrutura social já fragilizada. O perfil
majoritário dos apostadores é composto por
indivíduos das classes C, D e E – cerca de 80%
dos usuários –, na faixa dos 30 aos 49 anos,
público-alvo de uma indústria que opera com
margens elevadíssimas e estratégias de
marketing de alta precisão.
Nesse contexto, emerge o silêncio
doloroso da ludopatia. Longe de ser mera “falha
de caráter”, o vício em jogos é condição médica
severa, catalogada pela OMS como transtorno do
jogo (CID F63.0). A invisibilidade da doença é o
que permite que ela se alastre sem contenção
social e jurídica adequadas. O ludopata não é
consumidor comum com autonomia de vontade; é
paciente em estado de compulsão. Sua
vulnerabilidade é explorada por sistemas
tecnológicos desenhados para mantê-lo
conectado o maior tempo possível.
Diga-se, a propósito, que nem sempre o
hábito de apostar com frequência é caracterizado
como doença, que requer uma condição pessoal
de descontrole. De outra parte, mesmo nos casos
de doença é preciso avaliar a questão da quebra
da confiança, quando o trabalhador aposta com
dinheiro da empresa ou dos clientes dela.
A operação das casas de apostas online
repousa em infraestrutura que monitora cada
clique e padrão de aposta em tempo real. Essa
capacidade cria dever de cuidado proporcional ao
controle exercido. Quando o algoritmo identifica
sinais claros de ludopatia, a prática comum não é
proteger o vulnerável, mas gamificar, enviando
bônus agressivos e notificações persuasivas para
retê-lo no sistema. Essa conduta configura
omissão deliberada no dever de segurança,
atraindo a responsabilidade civil objetiva prevista
no art. 14 do CDC – pelo defeito do serviço,
independentemente de culpa.
A Lei 14.790/2023 inaugurou novo marco
regulatório. Impõe às operadoras obrigações
concretas: políticas de jogo responsável (art. 8º,
III), sistemas de monitoramento de padrões de
gastos e comportamento (art. 23, § 3º) e vedação
à participação de diagnosticados com ludopatia
(art. 26, VI). O descumprimento rompe a barreira
da legalidade e atinge a dignidade do apostador.
Para Foucault¹, o poder contemporâneo
exerce-se por vigilância minuciosa que penetra na
vida cotidiana. As plataformas operam como um
panóptico digital: tudo registram, transformando o
apostador em objeto de extração de valor. Essa
vigilância, que deveria servir à saúde do corpo
social, é frequentemente revertida para a captura
do desejo vulnerável. Há que inverter o placar
desse jogo.
Adaptado de:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2026/07/asprimeiras-evidencias-de-ludopatia-no-brasil.shtml
Vocabulário:
Foucault¹: refere-se a Michel Foucault, filósofo
francês.
O texto apresenta predominantemente a seguinte
tipologia:
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350821
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
Na oração: “A coleta de dados foi feita por telefone
em escolas públicas e particulares...”, o sujeito da
locução verbal passiva “foi feita” classifica-se como
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350820
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
No texto, observam-se as palavras “saúde”, “médio”
e “país”. Assinale a alternativa que apresenta a
justificativa correta para a acentuação gráfica desses
termos.
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350819
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
Analise o trecho a seguir: “Segundo o levantamento,
65% das instituições de ensino desenvolvem alguma
ação voltada aos estudantes nessa área. No entanto,
a presença dessas ações é desigual...”. A conjunção
em destaque estabelece entre as orações uma relação
semântica de
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350818
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
No trecho: “O debate sobre os impactos das
tecnologias digitais na saúde mental dos estudantes
já faz parte da agenda de oito em cada dez escolas
brasileiras.”, o vocábulo em destaque classifica-se
morfologicamente como
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350817
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
De acordo com o texto, assinale a alternativa que
apresenta qual é a ideia central defendida no início
do texto a respeito da realidade escolar brasileira.
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Salvador - BA
Provas:
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Ciências Físicas e Biológicas
|
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Artes Plásticas |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Estrangeira – Inglês |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Matemática |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Infantil ao 5º Ano |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Música |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Teatro |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Física |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Geografia |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – História |
Q4350706
Português
Leia a estrofe-refrão da canção “Mama África”, escrita por Chico
César em 1995.
Mama África A minha mãe É mãe solteira E tem que fazer mamadeira Todo dia Além de trabalhar Como empacotadeira Nas Casas Bahia
https://www.letras.mus.br/chico-cesar/45197/
Na caracterização da personagem, os substantivos "mamadeira" e "empacotadeira" são empregados para descrever aspectos de sua rotina.
Em relação à formação de palavras, ambos resultam do processo de
Mama África A minha mãe É mãe solteira E tem que fazer mamadeira Todo dia Além de trabalhar Como empacotadeira Nas Casas Bahia
https://www.letras.mus.br/chico-cesar/45197/
Na caracterização da personagem, os substantivos "mamadeira" e "empacotadeira" são empregados para descrever aspectos de sua rotina.
Em relação à formação de palavras, ambos resultam do processo de
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Salvador - BA
Provas:
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Ciências Físicas e Biológicas
|
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Artes Plásticas |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Estrangeira – Inglês |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Matemática |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Infantil ao 5º Ano |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Música |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Teatro |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Física |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Geografia |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – História |
Q4350705
Português
Vocês chamam dinheiro de verba ou numerário, chamam furto de
apropriação, nomeação de eleição, assassinato de execução, vocês
se vestem fantasiados e usam palavras que julgam bonitas, assim
concluindo que seus atos são legítimos. Podem ser legítimos para
vocês, mas não para nós, que nunca fomos nem ouvidos nem
cheirados e temos de aceitar o que vocês resolvem por nós e até o
que vocês pensam por nós.
RIBEIRO, João Ubaldo. Viva o povo brasileiro. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995.
Logo no início do texto, a substituição de palavras como “dinheiro” por “verba”, "furto" por "apropriação" e "assassinato" por "execução" constitui uma estratégia estilística conhecida como
RIBEIRO, João Ubaldo. Viva o povo brasileiro. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995.
Logo no início do texto, a substituição de palavras como “dinheiro” por “verba”, "furto" por "apropriação" e "assassinato" por "execução" constitui uma estratégia estilística conhecida como
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Salvador - BA
Provas:
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Ciências Físicas e Biológicas
|
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Artes Plásticas |
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Q4350704
Português
NOVA ESPÉCIE DE JOANINHA É DESCRITA NA FAUNA DA
CAATINGA
Pesquisadores do Cemafauna (Centro de Conservação e Manejo de Fauna da Caatinga) anunciaram, no último dia 5 de dezembro, a descoberta de uma nova espécie de joaninha herbívora, batizada de Mada gregaria. O estudo, publicado em periódico internacional, traz informações inéditas sobre a biodiversidade da Caatinga e reforça a importância da pesquisa científica para ampliar o conhecimento sobre os insetos que habitam o semiárido brasileiro.
Adaptado de https://g1.globo.com/sp
No trecho da notícia, o emprego dos verbos "traz" e "reforça" indica
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Salvador - BA
Provas:
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Ciências Físicas e Biológicas
|
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FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Estrangeira – Inglês |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Matemática |
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FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Teatro |
FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Física |
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Q4350702
Português
Contar segredos alivia. Quando vejo uma plateia lotada, um grupo
de pessoas em relativa concentração, costumo perguntar se
alguém tem um segredo de família que gostaria de contar para
mim. Eu coleciono. Já colecionei búzios, pedras, santos, coisas que
ocupam espaço. Segredos contados são leves como o vento;
sempre terei lugar para mais um.
https://www1.folha.uol.com.br/colunas/socorro-acioli/2026/07/aceito- doacoes-para-minha-colecao-de-segredos.shtml
Assinale a opção em que a reescrita do período "Segredos contados são leves como o vento; sempre terei lugar para mais um." preserva adequadamente a relação de sentido estabelecida entre as orações.
https://www1.folha.uol.com.br/colunas/socorro-acioli/2026/07/aceito- doacoes-para-minha-colecao-de-segredos.shtml
Assinale a opção em que a reescrita do período "Segredos contados são leves como o vento; sempre terei lugar para mais um." preserva adequadamente a relação de sentido estabelecida entre as orações.
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