Questões de Concurso
Comentadas para arqueólogo
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Q791147
Arqueologia
Os processos relativos à retenção dos artefatos no contexto
sistêmico por meio do reuso devem ser considerados como
geradores da variabilidade artefatual. Podem ser citadas as
seguintes categorias de reuso, associadas à história de vida
do artefato:
Q791145
Arqueologia
O trabalho “Cacos e mais cacos de vidro: o que fazer com
eles?”, de Paulo Zanettini e Paulo Bava de Camargo (2005),
traz uma ampla revisão acerca das características do vidro, suas
tecnologias de produção, a história do vidro no Brasil e os
métodos de datação, colocando-se como importante
contribuição para o estudo dos artefatos vítreos recuperados
nos sítios arqueológicos históricos no país. De acordo com os
autores, as tecnologias de produção do vidro podem ser
classificadas em:
Q791144
Geologia
Um dos passos mais importantes para a compreensão da
antiguidade da humanidade foi a descoberta, pelos
geólogos, do princípio da estratigrafia: que os níveis ou
estratos se dispõem um acima do outro, como
consequência de processos que continuam atuando até o
presente. Desse modo,
Q791142
Arqueologia
Para Quetzil E. Castañeda (2008), podem ser considerados
três modos distintos de articulação entre a Etnografia e a
Arqueologia, a saber:
Q791140
Arqueologia
Como postula Cornelius Holtorf (2007), existem três
modelos gerais que caracterizam a atuação dos
arqueólogos dentro do campo da Arqueologia Pública:
Q791139
Arqueologia
Ao apresentar alguns objetivos e características do Projeto
Anhanguera de Arqueologia de Goiás, Dilamar Cândida
Martins (1993) destaca que o referido projeto “procurou
enfatizar, através de estudos e análises dos testemunhos
encontrados nos diferentes sítios arqueológicos goianos,
uma visão de contexto geral para se chegar, pela
continuidade das atividades, à interpretação das culturas
pré-históricas e históricas do Brasil” (MARTINS, 1993:
32). Para tanto, o Projeto Anhanguera envolveu:
Q791137
Arqueologia
A Arqueologia Processual pode ser sintetizada com base nos
seguintes conceitos-chave:
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Psicólogo - Clínica e da Saúde |
CS-UFG - 2017 - UFG - Engenheiro - Área Mecânica |
CS-UFG - 2017 - UFG - Contador |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arqueólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquiteto e Urbanista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Analista de Tecnologia da Informação - Desenvolvimento de Sistemas |
CS-UFG - 2017 - UFG - Bibliotecário Documentalista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquivista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Médico - Psiquiatria |
Q790237
Redes de Computadores
Para enviar e receber informações pela internet de forma
segura, garantindo integridade e sigilo, deve-se fazer uso de:
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Psicólogo - Clínica e da Saúde |
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CS-UFG - 2017 - UFG - Contador |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arqueólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquiteto e Urbanista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Analista de Tecnologia da Informação - Desenvolvimento de Sistemas |
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CS-UFG - 2017 - UFG - Médico - Psiquiatria |
Q790235
Noções de Informática
O funcionário de uma empresa precisa adquirir um novo
computador. Durante suas pesquisas, ele se interessou por
um computador com a seguinte configuração dos
componentes de hardware: 3,5 GHz, 4 GB, 1 TB, 64 bits.
Nessa configuração,
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
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Q790233
Noções de Informática
Cookies são arquivos que armazenam informações básicas
de um usuário, como, por exemplo, seu nome e
preferências de idioma. Se compartilhados, os cookies
podem afetar a privacidade de um usuário. Como o
armazenamento destes arquivos pode ser desabilitado?
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
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Q790231
Noções de Informática
Considere o texto a seguir escrito utilizando o Word.
Foram utilizados recursos no texto: destaque para a letra A no início do texto; dois estilos nas palavras Goiânia e Goiás; um tipo de alinhamento. Pela ordem, quais recursos foram aplicados no texto?
Foram utilizados recursos no texto: destaque para a letra A no início do texto; dois estilos nas palavras Goiânia e Goiás; um tipo de alinhamento. Pela ordem, quais recursos foram aplicados no texto?
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
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Q790229
Noções de Informática
Utilizando o Windows Explorer, ferramenta de gerenciamento
de arquivos do Windows, um usuário seleciona um
determinado arquivo dentro da pasta “Downloads” e, a seguir,
pressiona as teclas CTRL e X simultaneamente. Tais ações
significam que o usuário pretende
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Psicólogo - Clínica e da Saúde |
CS-UFG - 2017 - UFG - Engenheiro - Área Mecânica |
CS-UFG - 2017 - UFG - Contador |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arqueólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquiteto e Urbanista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Analista de Tecnologia da Informação - Desenvolvimento de Sistemas |
CS-UFG - 2017 - UFG - Bibliotecário Documentalista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquivista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Médico - Psiquiatria |
Q790213
Português
Texto associado
A literatura e o leitor
De início, cabe uma pergunta: quem é esse leitor? Se,
num primeiro momento, pode nos parecer difícil defini-lo, num
segundo momento, como professores com um olhar um pouco
crítico e sensível, podemos perfeitamente dizer quem são eles.
Na verdade, o que a sociedade, de um modo geral, e a academia,
de modo especial, nos cobram é a formação de um indivíduo que lê textos escritos, referentemente livros.
Chegamos assim a uma equação simples: para termos
como resultado leitura, devemos somar livro + leitor. Mas afinal
que livro é esse? Que objeto de adoração é esse, tão distante
do leitor comum? O livro, indicado invariavelmente como objeto
de cultura por excelência, considerado como a leitura verdadeira,
não centraliza o universo cultural da população brasileira.
Essa, em geral, admira e respeita quem lê e até se considera em
desvantagem por não ser leitora.
A leitura está associada a textos, especialmente livros,
objetos de pouco convívio doméstico, pessoal, mas sempre valorizados.
Os didáticos são vistos como livros da escola e não
dos leitores. Aqui surge a primeira divisão de águas: certas leituras
são para a escola, não para si próprios. No entanto, esse
mesmo leitor, se consultado, poderá surpreender-se ao perceber
que gostou de uma leitura indicada pela professora. Apesar disso,
a leitura não chega a tornar-se hábito. Estaremos, então, formando
um leitor escolar, que, distante do espaço escolar, esquece
o prazer da leitura?
Para muitos, a leitura de livros de literatura é muito difícil,
monótona, demorada, enquanto os jornais e as revistas são
de leitura rápida e, por isso, agradável. É comum que os adolescentes
– ou pré-adolescentes – refiram-se à sensação de perda
de tempo relacionada com o fato de ficarem lendo enquanto as
coisas acontecem. Para eles, ler livros não é nenhum acontecimento.
É no mínimo curioso que a ênfase na carência de leitura
feita por educadores e intelectuais também ocorra entre os ditos
não leitores. Parece que ninguém – nem a escola nem a sociedade
– percebe a ligação existente entre o que é
vivenciado/lido dentro e fora da escola, e o que ela e eles mesmos
consideram como leitura. Especialmente tratando-se da interação
tão intensa e difundida da linguagem verbal com a visual.
O visual e a oralidade, predominante nas práticas não
institucionalizadas, são tidos e identificados como não leituras.
Menosprezados por seus próprios leitores e ignorados pelos letrados,
no entanto, são as leituras mais frequentemente realizadas pela maioria da população. Por outro lado, a literatura infantil
resgatou com extrema sabedoria essa conjunção, tornando
a ilustração peça fundamental para a leitura, integrando texto e
imagem. [...] O texto incorpora a ilustração que, por sua vez,
faz o status de linguagem, de texto, de narrativa. E é graças à
incorporação de elementos visuais e de linguagem que a literatura
infantil tem conquistado o seu leitor, habituado que está a
ler o mundo que o cerca.
MARCHI, Diana Maria. A literatura e o leitor. In: NEVES, Iara Conceição Bitencourt
et al. (Orgs). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora
da UFRGS, 2004. p. 159-160. (Adaptado).
Do enunciado “Por outro lado, a literatura infantil resgatou
com extrema sabedoria essa conjunção, tornando a
ilustração peça fundamental para a leitura, integrando texto
e imagem”, considera-se que a literatura infantil
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Psicólogo - Clínica e da Saúde |
CS-UFG - 2017 - UFG - Engenheiro - Área Mecânica |
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CS-UFG - 2017 - UFG - Arqueólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquiteto e Urbanista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Analista de Tecnologia da Informação - Desenvolvimento de Sistemas |
CS-UFG - 2017 - UFG - Bibliotecário Documentalista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquivista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Médico - Psiquiatria |
Q790211
Português
Texto associado
A literatura e o leitor
De início, cabe uma pergunta: quem é esse leitor? Se,
num primeiro momento, pode nos parecer difícil defini-lo, num
segundo momento, como professores com um olhar um pouco
crítico e sensível, podemos perfeitamente dizer quem são eles.
Na verdade, o que a sociedade, de um modo geral, e a academia,
de modo especial, nos cobram é a formação de um indivíduo que lê textos escritos, referentemente livros.
Chegamos assim a uma equação simples: para termos
como resultado leitura, devemos somar livro + leitor. Mas afinal
que livro é esse? Que objeto de adoração é esse, tão distante
do leitor comum? O livro, indicado invariavelmente como objeto
de cultura por excelência, considerado como a leitura verdadeira,
não centraliza o universo cultural da população brasileira.
Essa, em geral, admira e respeita quem lê e até se considera em
desvantagem por não ser leitora.
A leitura está associada a textos, especialmente livros,
objetos de pouco convívio doméstico, pessoal, mas sempre valorizados.
Os didáticos são vistos como livros da escola e não
dos leitores. Aqui surge a primeira divisão de águas: certas leituras
são para a escola, não para si próprios. No entanto, esse
mesmo leitor, se consultado, poderá surpreender-se ao perceber
que gostou de uma leitura indicada pela professora. Apesar disso,
a leitura não chega a tornar-se hábito. Estaremos, então, formando
um leitor escolar, que, distante do espaço escolar, esquece
o prazer da leitura?
Para muitos, a leitura de livros de literatura é muito difícil,
monótona, demorada, enquanto os jornais e as revistas são
de leitura rápida e, por isso, agradável. É comum que os adolescentes
– ou pré-adolescentes – refiram-se à sensação de perda
de tempo relacionada com o fato de ficarem lendo enquanto as
coisas acontecem. Para eles, ler livros não é nenhum acontecimento.
É no mínimo curioso que a ênfase na carência de leitura
feita por educadores e intelectuais também ocorra entre os ditos
não leitores. Parece que ninguém – nem a escola nem a sociedade
– percebe a ligação existente entre o que é
vivenciado/lido dentro e fora da escola, e o que ela e eles mesmos
consideram como leitura. Especialmente tratando-se da interação
tão intensa e difundida da linguagem verbal com a visual.
O visual e a oralidade, predominante nas práticas não
institucionalizadas, são tidos e identificados como não leituras.
Menosprezados por seus próprios leitores e ignorados pelos letrados,
no entanto, são as leituras mais frequentemente realizadas pela maioria da população. Por outro lado, a literatura infantil
resgatou com extrema sabedoria essa conjunção, tornando
a ilustração peça fundamental para a leitura, integrando texto e
imagem. [...] O texto incorpora a ilustração que, por sua vez,
faz o status de linguagem, de texto, de narrativa. E é graças à
incorporação de elementos visuais e de linguagem que a literatura
infantil tem conquistado o seu leitor, habituado que está a
ler o mundo que o cerca.
MARCHI, Diana Maria. A literatura e o leitor. In: NEVES, Iara Conceição Bitencourt
et al. (Orgs). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora
da UFRGS, 2004. p. 159-160. (Adaptado).
Do texto, conclui-se que a leitura de livros é considerada,
em geral, pouco habitual entre adolescentes ou pré-
adolescentes brasileiros por
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
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CS-UFG - 2017 - UFG - Engenheiro - Área Mecânica |
CS-UFG - 2017 - UFG - Contador |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arqueólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquiteto e Urbanista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Analista de Tecnologia da Informação - Desenvolvimento de Sistemas |
CS-UFG - 2017 - UFG - Bibliotecário Documentalista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquivista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Médico - Psiquiatria |
Q790209
Português
Texto associado
A literatura e o leitor
De início, cabe uma pergunta: quem é esse leitor? Se,
num primeiro momento, pode nos parecer difícil defini-lo, num
segundo momento, como professores com um olhar um pouco
crítico e sensível, podemos perfeitamente dizer quem são eles.
Na verdade, o que a sociedade, de um modo geral, e a academia,
de modo especial, nos cobram é a formação de um indivíduo que lê textos escritos, referentemente livros.
Chegamos assim a uma equação simples: para termos
como resultado leitura, devemos somar livro + leitor. Mas afinal
que livro é esse? Que objeto de adoração é esse, tão distante
do leitor comum? O livro, indicado invariavelmente como objeto
de cultura por excelência, considerado como a leitura verdadeira,
não centraliza o universo cultural da população brasileira.
Essa, em geral, admira e respeita quem lê e até se considera em
desvantagem por não ser leitora.
A leitura está associada a textos, especialmente livros,
objetos de pouco convívio doméstico, pessoal, mas sempre valorizados.
Os didáticos são vistos como livros da escola e não
dos leitores. Aqui surge a primeira divisão de águas: certas leituras
são para a escola, não para si próprios. No entanto, esse
mesmo leitor, se consultado, poderá surpreender-se ao perceber
que gostou de uma leitura indicada pela professora. Apesar disso,
a leitura não chega a tornar-se hábito. Estaremos, então, formando
um leitor escolar, que, distante do espaço escolar, esquece
o prazer da leitura?
Para muitos, a leitura de livros de literatura é muito difícil,
monótona, demorada, enquanto os jornais e as revistas são
de leitura rápida e, por isso, agradável. É comum que os adolescentes
– ou pré-adolescentes – refiram-se à sensação de perda
de tempo relacionada com o fato de ficarem lendo enquanto as
coisas acontecem. Para eles, ler livros não é nenhum acontecimento.
É no mínimo curioso que a ênfase na carência de leitura
feita por educadores e intelectuais também ocorra entre os ditos
não leitores. Parece que ninguém – nem a escola nem a sociedade
– percebe a ligação existente entre o que é
vivenciado/lido dentro e fora da escola, e o que ela e eles mesmos
consideram como leitura. Especialmente tratando-se da interação
tão intensa e difundida da linguagem verbal com a visual.
O visual e a oralidade, predominante nas práticas não
institucionalizadas, são tidos e identificados como não leituras.
Menosprezados por seus próprios leitores e ignorados pelos letrados,
no entanto, são as leituras mais frequentemente realizadas pela maioria da população. Por outro lado, a literatura infantil
resgatou com extrema sabedoria essa conjunção, tornando
a ilustração peça fundamental para a leitura, integrando texto e
imagem. [...] O texto incorpora a ilustração que, por sua vez,
faz o status de linguagem, de texto, de narrativa. E é graças à
incorporação de elementos visuais e de linguagem que a literatura
infantil tem conquistado o seu leitor, habituado que está a
ler o mundo que o cerca.
MARCHI, Diana Maria. A literatura e o leitor. In: NEVES, Iara Conceição Bitencourt
et al. (Orgs). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora
da UFRGS, 2004. p. 159-160. (Adaptado).
No enunciado “Na verdade, o que a sociedade, de um modo
geral, e a academia de modo especial, nos cobram é a formação
de um indivíduo que lê textos escritos, referentemente livros”,
evidencia-se que a formação de leitores é:
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Psicólogo - Clínica e da Saúde |
CS-UFG - 2017 - UFG - Engenheiro - Área Mecânica |
CS-UFG - 2017 - UFG - Contador |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arqueólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquiteto e Urbanista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Analista de Tecnologia da Informação - Desenvolvimento de Sistemas |
CS-UFG - 2017 - UFG - Bibliotecário Documentalista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquivista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Médico - Psiquiatria |
Q790207
Português
Texto associado
A literatura e o leitor
De início, cabe uma pergunta: quem é esse leitor? Se,
num primeiro momento, pode nos parecer difícil defini-lo, num
segundo momento, como professores com um olhar um pouco
crítico e sensível, podemos perfeitamente dizer quem são eles.
Na verdade, o que a sociedade, de um modo geral, e a academia,
de modo especial, nos cobram é a formação de um indivíduo que lê textos escritos, referentemente livros.
Chegamos assim a uma equação simples: para termos
como resultado leitura, devemos somar livro + leitor. Mas afinal
que livro é esse? Que objeto de adoração é esse, tão distante
do leitor comum? O livro, indicado invariavelmente como objeto
de cultura por excelência, considerado como a leitura verdadeira,
não centraliza o universo cultural da população brasileira.
Essa, em geral, admira e respeita quem lê e até se considera em
desvantagem por não ser leitora.
A leitura está associada a textos, especialmente livros,
objetos de pouco convívio doméstico, pessoal, mas sempre valorizados.
Os didáticos são vistos como livros da escola e não
dos leitores. Aqui surge a primeira divisão de águas: certas leituras
são para a escola, não para si próprios. No entanto, esse
mesmo leitor, se consultado, poderá surpreender-se ao perceber
que gostou de uma leitura indicada pela professora. Apesar disso,
a leitura não chega a tornar-se hábito. Estaremos, então, formando
um leitor escolar, que, distante do espaço escolar, esquece
o prazer da leitura?
Para muitos, a leitura de livros de literatura é muito difícil,
monótona, demorada, enquanto os jornais e as revistas são
de leitura rápida e, por isso, agradável. É comum que os adolescentes
– ou pré-adolescentes – refiram-se à sensação de perda
de tempo relacionada com o fato de ficarem lendo enquanto as
coisas acontecem. Para eles, ler livros não é nenhum acontecimento.
É no mínimo curioso que a ênfase na carência de leitura
feita por educadores e intelectuais também ocorra entre os ditos
não leitores. Parece que ninguém – nem a escola nem a sociedade
– percebe a ligação existente entre o que é
vivenciado/lido dentro e fora da escola, e o que ela e eles mesmos
consideram como leitura. Especialmente tratando-se da interação
tão intensa e difundida da linguagem verbal com a visual.
O visual e a oralidade, predominante nas práticas não
institucionalizadas, são tidos e identificados como não leituras.
Menosprezados por seus próprios leitores e ignorados pelos letrados,
no entanto, são as leituras mais frequentemente realizadas pela maioria da população. Por outro lado, a literatura infantil
resgatou com extrema sabedoria essa conjunção, tornando
a ilustração peça fundamental para a leitura, integrando texto e
imagem. [...] O texto incorpora a ilustração que, por sua vez,
faz o status de linguagem, de texto, de narrativa. E é graças à
incorporação de elementos visuais e de linguagem que a literatura
infantil tem conquistado o seu leitor, habituado que está a
ler o mundo que o cerca.
MARCHI, Diana Maria. A literatura e o leitor. In: NEVES, Iara Conceição Bitencourt
et al. (Orgs). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora
da UFRGS, 2004. p. 159-160. (Adaptado).
O texto apresenta, no segundo e terceiro parágrafos, um
paradoxo devido ao fato de a população brasileira
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Psicólogo - Clínica e da Saúde |
CS-UFG - 2017 - UFG - Engenheiro - Área Mecânica |
CS-UFG - 2017 - UFG - Contador |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arqueólogo |
CS-UFG - 2017 - UFG - Arquiteto e Urbanista |
CS-UFG - 2017 - UFG - Analista de Tecnologia da Informação - Desenvolvimento de Sistemas |
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CS-UFG - 2017 - UFG - Médico - Psiquiatria |
Q790205
Português
Texto associado
Campanha pede que pediatras de todo o país “receitem livros'
para crianças”
Pediatras de todo o país vêm sendo orientados a "receitar
livros" para seus pacientes de zero a seis anos. A medida, anunciada
nesta semana pela SBP (Sociedade Brasileira de Pediatria),
visa estimular o aumento das conexões cerebrais nos pequenos
por meio da leitura feita a eles pelos pais ou por pessoas
próximas.
De acordo com os médicos, bebês que recebem o estímulo de escutar histórias podem se tornar adultos mais articulados,
desenvoltos e inteligentes. Bebês que nascem com deficiência também podem obter benefícios: com este incentivo, o
cérebro pode criar novas conexões para suprir habilidades perdidas.
Para Eduardo Vaz, presidente da SBP, não basta ao pediatra
controlar peso, altura e vacinas. Para ele, é preciso formar
um adulto que tenha qualidade de vida e que exerça sua cidadania.
"Estamos atrasados na inclusão do livro na pediatria.
Ler para o bebê reflete diretamente em seu bom desenvolvimento,
na cognição e na afetividade. Quem lê para o bebê cria
com ele um vínculo afetivo para a vida toda e contribui para
que ele seja um adulto melhor", diz Vaz.
O empresário Igor Rodrigues e a sua mulher, Daniela,
leem diariamente histórias infantis para as filhas gêmeas Lis e
Mariah, de nove meses.
"Não tivemos orientação médica, mas tomamos a medida
porque o nosso mais velho, de 15 anos, não gosta de livros
e é ligado a videogames. Os resultados são claros: elas adoram,
aprendem novas palavras e estão mais espertas", avalia o pai.
Uma das causas do atraso do falar de crianças, de acordo
com Vaz, é a falta de comunicação entre pais e filhos, o que
inclui a leitura. "O médico deve abordar famílias de forma direta,
dizendo que é necessário ler para o bebê. Pais analfabetos
podem contar histórias para os filhos. E essas crianças se alfabetizam
rápido, têm facilidade para aprender línguas e melhor
desempenho acadêmico."
Com apoio das fundações Maria Cecília Souto Vidigal
e Itaú Social, médicos associados à SBP receberão livros para
seus consultórios. Eles receberão também a cartilha "Receite
um Livro – Fortalecendo o Desenvolvimento e o Vínculo", com
os benefícios da leitura a bebês.
Para o linguista Evélio Cabrejo, da Universidade Sorbonne
(França), que veio ao Brasil para o lançamento da campanha,
não importa repetir a mesma história para as crianças.
"O bebê não escuta a mesma história sempre. Ele descobre uma
quantidade enorme de significados diferentes. Além disso, decora
tudo. Está exercendo a memória. É uma operação extraordinária."
MARQUES, Jairo. Folha de S. Paulo. 18 out. 2015. Disponível em: .
Acesso em: 1° fev. 2016.
No quinto parágrafo do texto, o uso do verbo “ler” no
plural se justifica pelo seguinte motivo:
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
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CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
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Q790204
Português
Texto associado
Campanha pede que pediatras de todo o país “receitem livros'
para crianças”
Pediatras de todo o país vêm sendo orientados a "receitar
livros" para seus pacientes de zero a seis anos. A medida, anunciada
nesta semana pela SBP (Sociedade Brasileira de Pediatria),
visa estimular o aumento das conexões cerebrais nos pequenos
por meio da leitura feita a eles pelos pais ou por pessoas
próximas.
De acordo com os médicos, bebês que recebem o estímulo de escutar histórias podem se tornar adultos mais articulados,
desenvoltos e inteligentes. Bebês que nascem com deficiência também podem obter benefícios: com este incentivo, o
cérebro pode criar novas conexões para suprir habilidades perdidas.
Para Eduardo Vaz, presidente da SBP, não basta ao pediatra
controlar peso, altura e vacinas. Para ele, é preciso formar
um adulto que tenha qualidade de vida e que exerça sua cidadania.
"Estamos atrasados na inclusão do livro na pediatria.
Ler para o bebê reflete diretamente em seu bom desenvolvimento,
na cognição e na afetividade. Quem lê para o bebê cria
com ele um vínculo afetivo para a vida toda e contribui para
que ele seja um adulto melhor", diz Vaz.
O empresário Igor Rodrigues e a sua mulher, Daniela,
leem diariamente histórias infantis para as filhas gêmeas Lis e
Mariah, de nove meses.
"Não tivemos orientação médica, mas tomamos a medida
porque o nosso mais velho, de 15 anos, não gosta de livros
e é ligado a videogames. Os resultados são claros: elas adoram,
aprendem novas palavras e estão mais espertas", avalia o pai.
Uma das causas do atraso do falar de crianças, de acordo
com Vaz, é a falta de comunicação entre pais e filhos, o que
inclui a leitura. "O médico deve abordar famílias de forma direta,
dizendo que é necessário ler para o bebê. Pais analfabetos
podem contar histórias para os filhos. E essas crianças se alfabetizam
rápido, têm facilidade para aprender línguas e melhor
desempenho acadêmico."
Com apoio das fundações Maria Cecília Souto Vidigal
e Itaú Social, médicos associados à SBP receberão livros para
seus consultórios. Eles receberão também a cartilha "Receite
um Livro – Fortalecendo o Desenvolvimento e o Vínculo", com
os benefícios da leitura a bebês.
Para o linguista Evélio Cabrejo, da Universidade Sorbonne
(França), que veio ao Brasil para o lançamento da campanha,
não importa repetir a mesma história para as crianças.
"O bebê não escuta a mesma história sempre. Ele descobre uma
quantidade enorme de significados diferentes. Além disso, decora
tudo. Está exercendo a memória. É uma operação extraordinária."
MARQUES, Jairo. Folha de S. Paulo. 18 out. 2015. Disponível em: .
Acesso em: 1° fev. 2016.
No texto, o linguista Evélio Cabrejo, da Universidade
Sorbonne,
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
CS-UFG - 2017 - UFG - Auditor
|
CS-UFG - 2017 - UFG - Odontólogo |
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Q790203
Português
Texto associado
Campanha pede que pediatras de todo o país “receitem livros'
para crianças”
Pediatras de todo o país vêm sendo orientados a "receitar
livros" para seus pacientes de zero a seis anos. A medida, anunciada
nesta semana pela SBP (Sociedade Brasileira de Pediatria),
visa estimular o aumento das conexões cerebrais nos pequenos
por meio da leitura feita a eles pelos pais ou por pessoas
próximas.
De acordo com os médicos, bebês que recebem o estímulo de escutar histórias podem se tornar adultos mais articulados,
desenvoltos e inteligentes. Bebês que nascem com deficiência também podem obter benefícios: com este incentivo, o
cérebro pode criar novas conexões para suprir habilidades perdidas.
Para Eduardo Vaz, presidente da SBP, não basta ao pediatra
controlar peso, altura e vacinas. Para ele, é preciso formar
um adulto que tenha qualidade de vida e que exerça sua cidadania.
"Estamos atrasados na inclusão do livro na pediatria.
Ler para o bebê reflete diretamente em seu bom desenvolvimento,
na cognição e na afetividade. Quem lê para o bebê cria
com ele um vínculo afetivo para a vida toda e contribui para
que ele seja um adulto melhor", diz Vaz.
O empresário Igor Rodrigues e a sua mulher, Daniela,
leem diariamente histórias infantis para as filhas gêmeas Lis e
Mariah, de nove meses.
"Não tivemos orientação médica, mas tomamos a medida
porque o nosso mais velho, de 15 anos, não gosta de livros
e é ligado a videogames. Os resultados são claros: elas adoram,
aprendem novas palavras e estão mais espertas", avalia o pai.
Uma das causas do atraso do falar de crianças, de acordo
com Vaz, é a falta de comunicação entre pais e filhos, o que
inclui a leitura. "O médico deve abordar famílias de forma direta,
dizendo que é necessário ler para o bebê. Pais analfabetos
podem contar histórias para os filhos. E essas crianças se alfabetizam
rápido, têm facilidade para aprender línguas e melhor
desempenho acadêmico."
Com apoio das fundações Maria Cecília Souto Vidigal
e Itaú Social, médicos associados à SBP receberão livros para
seus consultórios. Eles receberão também a cartilha "Receite
um Livro – Fortalecendo o Desenvolvimento e o Vínculo", com
os benefícios da leitura a bebês.
Para o linguista Evélio Cabrejo, da Universidade Sorbonne
(França), que veio ao Brasil para o lançamento da campanha,
não importa repetir a mesma história para as crianças.
"O bebê não escuta a mesma história sempre. Ele descobre uma
quantidade enorme de significados diferentes. Além disso, decora
tudo. Está exercendo a memória. É uma operação extraordinária."
MARQUES, Jairo. Folha de S. Paulo. 18 out. 2015. Disponível em: .
Acesso em: 1° fev. 2016.
No título e no primeiro parágrafo, a expressão “receitar
livros” aparece entre aspas. O uso das aspas, nesse caso, se
justifica porque
Ano: 2017
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Provas:
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Q790202
Português
Texto associado
Campanha pede que pediatras de todo o país “receitem livros'
para crianças”
Pediatras de todo o país vêm sendo orientados a "receitar
livros" para seus pacientes de zero a seis anos. A medida, anunciada
nesta semana pela SBP (Sociedade Brasileira de Pediatria),
visa estimular o aumento das conexões cerebrais nos pequenos
por meio da leitura feita a eles pelos pais ou por pessoas
próximas.
De acordo com os médicos, bebês que recebem o estímulo de escutar histórias podem se tornar adultos mais articulados,
desenvoltos e inteligentes. Bebês que nascem com deficiência também podem obter benefícios: com este incentivo, o
cérebro pode criar novas conexões para suprir habilidades perdidas.
Para Eduardo Vaz, presidente da SBP, não basta ao pediatra
controlar peso, altura e vacinas. Para ele, é preciso formar
um adulto que tenha qualidade de vida e que exerça sua cidadania.
"Estamos atrasados na inclusão do livro na pediatria.
Ler para o bebê reflete diretamente em seu bom desenvolvimento,
na cognição e na afetividade. Quem lê para o bebê cria
com ele um vínculo afetivo para a vida toda e contribui para
que ele seja um adulto melhor", diz Vaz.
O empresário Igor Rodrigues e a sua mulher, Daniela,
leem diariamente histórias infantis para as filhas gêmeas Lis e
Mariah, de nove meses.
"Não tivemos orientação médica, mas tomamos a medida
porque o nosso mais velho, de 15 anos, não gosta de livros
e é ligado a videogames. Os resultados são claros: elas adoram,
aprendem novas palavras e estão mais espertas", avalia o pai.
Uma das causas do atraso do falar de crianças, de acordo
com Vaz, é a falta de comunicação entre pais e filhos, o que
inclui a leitura. "O médico deve abordar famílias de forma direta,
dizendo que é necessário ler para o bebê. Pais analfabetos
podem contar histórias para os filhos. E essas crianças se alfabetizam
rápido, têm facilidade para aprender línguas e melhor
desempenho acadêmico."
Com apoio das fundações Maria Cecília Souto Vidigal
e Itaú Social, médicos associados à SBP receberão livros para
seus consultórios. Eles receberão também a cartilha "Receite
um Livro – Fortalecendo o Desenvolvimento e o Vínculo", com
os benefícios da leitura a bebês.
Para o linguista Evélio Cabrejo, da Universidade Sorbonne
(França), que veio ao Brasil para o lançamento da campanha,
não importa repetir a mesma história para as crianças.
"O bebê não escuta a mesma história sempre. Ele descobre uma
quantidade enorme de significados diferentes. Além disso, decora
tudo. Está exercendo a memória. É uma operação extraordinária."
MARQUES, Jairo. Folha de S. Paulo. 18 out. 2015. Disponível em: .
Acesso em: 1° fev. 2016.
No texto, a citação da fala do presidente da SBP, Eduardo Vaz,
e do casal Igor Rodrigues e Daniela, representam,
respectivamente, as vozes:
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