Questões de Concurso
Comentadas para professor - língua portuguesa
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Q2021928
Português
No ensaio, “Ensinando língua portuguesa no século XXI”,
Riolfi aponta que:
“As ações mediadas pela palavra deixaram de ser predominantes e deram lugar às ações mediadas pelo movimento”.
In: RIOLFI, C. R. et al. (org.). Ensino de língua portuguesa. São Paulo: Thomson, 2007.
Na prática escolar, de acordo com a autora, o efeito dessas ações seria:
“As ações mediadas pela palavra deixaram de ser predominantes e deram lugar às ações mediadas pelo movimento”.
In: RIOLFI, C. R. et al. (org.). Ensino de língua portuguesa. São Paulo: Thomson, 2007.
Na prática escolar, de acordo com a autora, o efeito dessas ações seria:
Q2021927
Português
Magda Soares, em seu ensaio “A escolarização da literatura
infantil e juvenil”, aponta que:
“[...] a escola toma para si a literatura, escolariza-a, didatiza-a, pedagogiza-a, para atender seus próprios fins – faz dela uma literatura escolarizada.”
A autora defende, nesse ensaio, que a escolarização pode ser adequada ou inadequada. De acordo com Soares, a escolarização:
“[...] a escola toma para si a literatura, escolariza-a, didatiza-a, pedagogiza-a, para atender seus próprios fins – faz dela uma literatura escolarizada.”
A autora defende, nesse ensaio, que a escolarização pode ser adequada ou inadequada. De acordo com Soares, a escolarização:
Q2021926
Português
No ensaio “O direito à literatura”, Antonio Candido defende
uma concepção de literatura ampla, que englobaria desde
mitos até as diferentes formas de ficção. Por outro lado,
Magda Soares aponta que:
“[...] a escola toma para si a literatura, escolariza-a, didatiza-a, pedagogiza-a, para atender seus próprios fins – faz dela uma literatura escolarizada.”
Levando em consideração o trecho retirado do livro A escolarização da leitura literária: o jogo do livro infantil e juvenil, assim como as ideias defendidas por Candido em seu ensaio, haveria, entre ambos os textos, uma:
“[...] a escola toma para si a literatura, escolariza-a, didatiza-a, pedagogiza-a, para atender seus próprios fins – faz dela uma literatura escolarizada.”
Levando em consideração o trecho retirado do livro A escolarização da leitura literária: o jogo do livro infantil e juvenil, assim como as ideias defendidas por Candido em seu ensaio, haveria, entre ambos os textos, uma:
Q2021925
Português
No ensaio “Literatura e escola: antilições”, Ivete Lara C.
Walty aponta que:
“[...] o discurso didático esvazia o texto literário de seu potencial, congelando-o em definições e classificações, ou usando-o com outros objetivos tais como transmitir conhecimentos, ensinar regras morais, refletir sobre drogas ou aborto na adolescência e, principalmente, ensinar regras gramaticais. ”
In: EVANGELISTA, A. A. M.; BRANDÃO, H. M. B.; MACHADO, Z. V. A escolarização da leitura literária: o jogo do livro infantil e juvenil. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
De acordo com a autora, isso ocorreria, pois a escola:
“[...] o discurso didático esvazia o texto literário de seu potencial, congelando-o em definições e classificações, ou usando-o com outros objetivos tais como transmitir conhecimentos, ensinar regras morais, refletir sobre drogas ou aborto na adolescência e, principalmente, ensinar regras gramaticais. ”
In: EVANGELISTA, A. A. M.; BRANDÃO, H. M. B.; MACHADO, Z. V. A escolarização da leitura literária: o jogo do livro infantil e juvenil. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
De acordo com a autora, isso ocorreria, pois a escola:
Q2021924
Pedagogia
Em uma sala de aula, em um evento de oralidade, a
professora deparou-se com o seguinte episódio:
Professora – Por que você não veio ontem? Aluno – Eu tava estudanu.
Seguindo a proposta de Bortoni-Ricardo, em Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula, a professora deveria responder a fala do aluno da seguinte maneira:
Professora – Por que você não veio ontem? Aluno – Eu tava estudanu.
Seguindo a proposta de Bortoni-Ricardo, em Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula, a professora deveria responder a fala do aluno da seguinte maneira:
Q2021923
Português
Leia o trecho a seguir:
“Pouco se sabe sobre as línguas, a despeito dos séculos de trabalho a elas dedicados, mas há algumas evidências. A primeira é que as línguas ligam-se estreitamente a seus usuários, isto é, a outros fatos sociais. Não são sistemas que pairam acima dos que falam, e não se isentam dos valores atribuídos pelos que falam.”
POSSENTI, S. Gramática e política. In: GERALDI, W. (org.). O texto na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2002.
O trecho de Bortoni-Ricardo, em Educação em língua materna (2004), que concorda com esse é:
“Pouco se sabe sobre as línguas, a despeito dos séculos de trabalho a elas dedicados, mas há algumas evidências. A primeira é que as línguas ligam-se estreitamente a seus usuários, isto é, a outros fatos sociais. Não são sistemas que pairam acima dos que falam, e não se isentam dos valores atribuídos pelos que falam.”
POSSENTI, S. Gramática e política. In: GERALDI, W. (org.). O texto na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2002.
O trecho de Bortoni-Ricardo, em Educação em língua materna (2004), que concorda com esse é:
Q2021922
Português
Entre os fatores que podem interferir e produzir variação
linguística, de acordo com Bortoni-Ricardo, na obra
Educação em língua materna, se destacam:
Q2021921
Português
Bortoni-Ricardo afirma, em seu livro Educação em língua
materna, que a sociolinguística:
“Estamos vendo, então, que o grau de monitoração que um falante pode conferir a sua fala vai depender dos recursos comunicativos que ele já adquiriu, no contato com a língua escrita e com eventos monitorados de linguagem oral.”.
Considerando o trecho em questão e o argumento desenvolvido pela autora ao longo do livro, aponte a alternativa correta:
“Estamos vendo, então, que o grau de monitoração que um falante pode conferir a sua fala vai depender dos recursos comunicativos que ele já adquiriu, no contato com a língua escrita e com eventos monitorados de linguagem oral.”.
Considerando o trecho em questão e o argumento desenvolvido pela autora ao longo do livro, aponte a alternativa correta:
Q2021920
Português
No ensaio “Concepções de linguagem e ensino de
português”, do livro O texto na sala de aula, João Wanderley
Geraldi diz que:
“Antes de qualquer consideração específica sobre a atividade de sala de aula, é preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opção política – que envolve uma teoria de compreensão e interpretação da realidade – com os mecanismos utilizados em sala de aula.”
Seguindo a orientação deste texto é possível dizer que o foco do professor:
“Antes de qualquer consideração específica sobre a atividade de sala de aula, é preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opção política – que envolve uma teoria de compreensão e interpretação da realidade – com os mecanismos utilizados em sala de aula.”
Seguindo a orientação deste texto é possível dizer que o foco do professor:
Q2021919
Pedagogia
Após ler o trecho a seguir, do ensaio “Gramática e política”,
de autoria de Sírio Possenti, um professor de língua
portuguesa do ensino médio decide que ensinará apenas as
variações e não mais a língua padrão, posto que os alunos
não precisam saber a nomenclatura gramatical em sala de
aula:
“Do ponto de vista da história das línguas e das gramáticas, sabe-se que são os gramáticos que consultam os escritores para ver que regras eles seguem, e não os escritores que consultam as gramáticas para ver que regras devem seguir. Não faz sentido ensinar nomenclaturas a quem não chegou a dominar habilidades de utilização corrente e não traumática da língua escrita.” (extraído da obra O texto na sala de aula, organizado por Wanderley Geraldi).
Ao conversar com o colega, outro(a) professor(a) percebe a interpretação inadequada do texto e oferece uma outra, ressaltando que:
“Do ponto de vista da história das línguas e das gramáticas, sabe-se que são os gramáticos que consultam os escritores para ver que regras eles seguem, e não os escritores que consultam as gramáticas para ver que regras devem seguir. Não faz sentido ensinar nomenclaturas a quem não chegou a dominar habilidades de utilização corrente e não traumática da língua escrita.” (extraído da obra O texto na sala de aula, organizado por Wanderley Geraldi).
Ao conversar com o colega, outro(a) professor(a) percebe a interpretação inadequada do texto e oferece uma outra, ressaltando que:
Q2021918
Português
No ensaio “Prática de leitura na escola”, do livro O texto na
sala de aula, João Wanderley Geraldi afirma que:
“O autor, instância discursiva de que emana o texto, se mostra e se dilui nas leituras de seu texto: deu-lhe uma significação, imaginou seus interlocutores, mas não domina sozinho o processo de leitura de seu leitor, pois este, por sua vez, reconstrói o texto na sua leitura, atribuindo-lhe a sua (do leitor) significação.”
O texto na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2002.
Para evitar que essa concepção na relação entre autoria e leitura se resuma ao que o autor chama de “simulação de leitura” na sala de aula, Geraldi propõe que:
“O autor, instância discursiva de que emana o texto, se mostra e se dilui nas leituras de seu texto: deu-lhe uma significação, imaginou seus interlocutores, mas não domina sozinho o processo de leitura de seu leitor, pois este, por sua vez, reconstrói o texto na sua leitura, atribuindo-lhe a sua (do leitor) significação.”
O texto na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2002.
Para evitar que essa concepção na relação entre autoria e leitura se resuma ao que o autor chama de “simulação de leitura” na sala de aula, Geraldi propõe que:
Q2021917
Pedagogia
A professora de literatura e língua portuguesa, ao ver a lista
das obras trabalhadas no 1º ano do Ensino Médio, percebe
a ausência de diversidade entre elas. A professora opta,
então, por excluir Vidas secas, de Graciliano Ramos, um livro
canônico, e inclui o livro Ponciá Vicêncio, de Conceição
Evaristo, uma autora negra e contemporânea. Um grupo de
pais e mães pergunta à professora a razão dessa mudança.
Utilizando o ensaio de Antonio Candido, “O direito à
literatura”, a professora pode justificar sua escolha dizendo
que:
Q2021916
Português
Leia o trecho a seguir, retirado do ensaio “O direito à
literatura”, de Antonio Candido:
“[...] (1) ela é construção de objetos autônomos como estrutura e significado; (2) ela é uma forma de expressão, isto é, manifesta emoções e a visão do mundo dos indivíduos e dos grupos; (3) ela é uma forma de conhecimento, inclusive como incorporação difusa e inconsciente.”
Vários escritos. São Paulo: Duas Cidades, 1995.
De acordo com o autor, essas seriam não apenas as principais funções da literatura, como também as justificativas para seu ensino. Além disso, Candido considera que é importante ensinar a literatura como construção, pois o leitor, ao perceber a organização intencional das palavras, seria capaz de:
“[...] (1) ela é construção de objetos autônomos como estrutura e significado; (2) ela é uma forma de expressão, isto é, manifesta emoções e a visão do mundo dos indivíduos e dos grupos; (3) ela é uma forma de conhecimento, inclusive como incorporação difusa e inconsciente.”
Vários escritos. São Paulo: Duas Cidades, 1995.
De acordo com o autor, essas seriam não apenas as principais funções da literatura, como também as justificativas para seu ensino. Além disso, Candido considera que é importante ensinar a literatura como construção, pois o leitor, ao perceber a organização intencional das palavras, seria capaz de:
Ano: 2022
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa
|
FUVEST - 2022 - USP - Professor - História |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Geografia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Sociologia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Educação Física |
Q2021915
Pedagogia
“Verificamos assim que conceitos como o de avaliação
formativa e mesmo o de pedagogia para a maestria surgem
no âmbito dos desenvolvimentos teóricos do behaviorismo
e são posteriormente integrados nos quadros conceituais
de outras perspectivas teóricas, como a família de
perspectivas que se abriga sob o chapéu do cognitivismo.
Essa família, em muitos casos, assumiu e integrou
contributos da Sociologia, da Antropologia e da Psicologia
Social, o que lhe permitiu dar outra profundidade e densidade àqueles conceitos. Na verdade, são múltiplas as
diferenças de entendimento entre behavioristas e
construtivistas acerca da avaliação formativa. Os primeiros
usam-na mais frequentemente na análise de resultados, em
um quadro de definição de objetivos muito específicos
(comportamentais) e de tarefas que testam cada um desses
objetivos, ao passo que os segundos utilizam-na mais na
análise dos processos de aprendizagem dos alunos em um
quadro de definição mais abrangente e integrada de
objetivos e de tarefas que avaliam um leque mais amplo e
integrado de saberes.”
FERNANDES, Domingos. Avaliação interna: dos fundamentos e das práticas. In: ______. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. São Paulo: Editora da Unesp, 2009, p. 49-50.
O excerto exemplifica características de uma determinada fase que marca a história da avaliação da aprendizagem. Segundo o raciocínio expresso, é correto afirmar:
FERNANDES, Domingos. Avaliação interna: dos fundamentos e das práticas. In: ______. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. São Paulo: Editora da Unesp, 2009, p. 49-50.
O excerto exemplifica características de uma determinada fase que marca a história da avaliação da aprendizagem. Segundo o raciocínio expresso, é correto afirmar:
Ano: 2022
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa
|
FUVEST - 2022 - USP - Professor - História |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Geografia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Sociologia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Educação Física |
Q2021914
Pedagogia
“A educação ética não é uma tarefa de especialistas, mas de
toda a comunidade, não é fruto de um esforço isolado, mas
de uma ação conjunta de todo o entorno social. Disso
decorrem pelo menos dois desafios fundamentais para uma
instituição escolar. O primeiro deles é o caráter
fundamentalmente coletivo desse tipo de trabalho. O
ensino de uma disciplina isolada, como a matemática ou a
história, demanda especialistas que desejavelmente
tenham as informações e capacidades que o habilitam a
ocupar o lugar institucional de um professor. O trabalho
educacional escolar passa pelo ensino de disciplinas
específicas, mas está longe de esgotar-se nele. Não
podemos tomá-lo, nas atuais condições históricas, como
resultante de uma relação pessoal isolada ou como se cada
professor fosse um ‘preceptor’ isolado em sua relação
pessoal com os alunos. Da mesma forma, é um engano
supor que a escola se constitui por uma simples somatória
dessas relações individualizadas. Ela é regida por uma série
de valores, práticas e objetivos institucionais decorrentes da
peculiaridade de sua história e de sua tarefa social de
iniciação dos jovens no mundo público.”
CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 96-97.
O trecho discorre acerca da educação ética e dos dispositivos a serem postos em prática pela escola a fim de realizar o intento dessa formação. Nesse sentido, tendo bem presente o que é enfatizado no enunciado, depreendese que é alvo primordial da escola:
CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 96-97.
O trecho discorre acerca da educação ética e dos dispositivos a serem postos em prática pela escola a fim de realizar o intento dessa formação. Nesse sentido, tendo bem presente o que é enfatizado no enunciado, depreendese que é alvo primordial da escola:
Ano: 2022
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa
|
FUVEST - 2022 - USP - Professor - História |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Geografia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Sociologia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Educação Física |
Q2021913
Pedagogia
“Esta escola se propõe um trabalho diferente desse confuso
estilo de renovação que, de prático, se resume em
permissões sucessivas e desavisadas, na complacência com
os deveres não cumpridos e na tolerância sistemática com
a indisciplina. O que visamos é o desenvolvimento dos
indivíduos com capacidade de crítica. A capacidade de
criticar a si próprio e a sociedade em que vive é o único
ponto de apoio firme para desenvolvimento de homens
criativos e livres.”
AZANHA, José Mário Pires. Educação: alguns escritos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1987, p. 1-2, apud GORDO, Nívia; BOTO, Carlota. História da Escola de Aplicação da FEUSP [1976-1986]. Revista Iberoamericana do patrimônio histórico-educativo, v. 7, e021024, 2021, p. 7.
O enunciado alude à visão do educador José Mário Pires Azanha acerca do que entendia ser o alvo da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (EA-FEUSP) face à renovação pedagógica e educacional e ao desenvolvimento dos(as) alunos(as). No âmbito desses temas, conforme a avaliação de Azanha e o que consta da bibliografia básica do concurso, qual das alternativas a seguir contempla, na integralidade, papéis esperados a serem desempenhados pela EA-FEUSP?
AZANHA, José Mário Pires. Educação: alguns escritos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1987, p. 1-2, apud GORDO, Nívia; BOTO, Carlota. História da Escola de Aplicação da FEUSP [1976-1986]. Revista Iberoamericana do patrimônio histórico-educativo, v. 7, e021024, 2021, p. 7.
O enunciado alude à visão do educador José Mário Pires Azanha acerca do que entendia ser o alvo da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (EA-FEUSP) face à renovação pedagógica e educacional e ao desenvolvimento dos(as) alunos(as). No âmbito desses temas, conforme a avaliação de Azanha e o que consta da bibliografia básica do concurso, qual das alternativas a seguir contempla, na integralidade, papéis esperados a serem desempenhados pela EA-FEUSP?
Ano: 2022
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa
|
FUVEST - 2022 - USP - Professor - História |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Geografia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Sociologia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Educação Física |
Q2021912
Pedagogia
“Ao ser permeável às tensões da sociedade, entre elas, as
relações sociais de gênero (que podem combinar outros
marcadores sociais como raça, geração, classe…), a escola
também será responsável pela socialização de alunos/as a
partir da forma mais socialmente divulgada de ser homem
e ser mulher. O conceito de gênero foi desenvolvido (e
continua sendo debatido) pelas Ciências Sociais em
oposição aos Estudos de Mulher e aos estudos teóricos
feministas com o objetivo de confrontar as explicações
sobre as diferenças físicas e biológicas ligadas ao sexo que
ainda são utilizadas para justificar as diferentes
hierarquizações de poder, direitos entre os sexos e
classificar as pessoas a partir de sua apresentação corporal.
Dessa forma, gênero é uma categoria relacional e, embora
essa seja uma construção contemporânea, organismos
internacionais, como a Organização das Nações Unidas
(ONU) e suas agências, continuam a relacionar o termo
‘gênero’ também como sinônimo de mulheres, em
decorrência da história do movimento feminista.”
NEVES, Paulo Rogério da Cconceição. “Quando elas batem: relações sociais de gênero e a violência escolar”. In: VIANNA, Cláudia; CARVALHO, Marília (org.). Gênero e educação: 20 anos construindo conhecimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2020, s./p.
Ao se cotejar a literatura especializada, observa-se que as definições do conceito de gênero, entendido este quando expressa distinções biológicas e culturais relacionadas ao sexo, apresentam-se sob um quadro consideravelmente polissêmico. Considerando-se a bibliografia indicada para o concurso, dentre alguns dos significados possíveis, qual das alternativas contempla uma formulação pertinente?
NEVES, Paulo Rogério da Cconceição. “Quando elas batem: relações sociais de gênero e a violência escolar”. In: VIANNA, Cláudia; CARVALHO, Marília (org.). Gênero e educação: 20 anos construindo conhecimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2020, s./p.
Ao se cotejar a literatura especializada, observa-se que as definições do conceito de gênero, entendido este quando expressa distinções biológicas e culturais relacionadas ao sexo, apresentam-se sob um quadro consideravelmente polissêmico. Considerando-se a bibliografia indicada para o concurso, dentre alguns dos significados possíveis, qual das alternativas contempla uma formulação pertinente?
Ano: 2022
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa
|
FUVEST - 2022 - USP - Professor - História |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Geografia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Sociologia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Educação Física |
Q2021911
Pedagogia
“Os currículos não são apenas o que é elaborado e prescrito,
mas o que é adotado e implementado. Elaborar e
implementar novas formas de currículos, baseadas em
conhecimento aberto e compartilhado, depende muito do
trabalho dos professores. Embora a tecnologia digital ofereça
um mundo de possibilidades, as inovações têm maior
probabilidade de serem bem-sucedidas quando são
elaboradas para atender às necessidades e características
particulares dos estudantes em contextos específicos. Os
professores têm um papel importante a desempenhar na
personalização da aprendizagem para que seja autêntica e
relevante. Eles precisam de liberdade, preparação adequada,
recursos instrucionais e suporte para adaptar, construir,
elaborar e criar as melhores oportunidades de aprendizagem
para seus estudantes. Os currículos do futuro devem proporcionar aos professores uma ampla margem de
autonomia, complementada com fortes apoios, incluindo o
que é oferecido pela tecnologia, e o que vem de uma rica
colaboração com seus pares e de parcerias com especialistas
no assunto, como professores universitários e cientistas.”
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. 81.
De acordo com o texto, no que diz respeito ao currículo, é possível afirmar que o papel do professor
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. 81.
De acordo com o texto, no que diz respeito ao currículo, é possível afirmar que o papel do professor
Ano: 2022
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa
|
FUVEST - 2022 - USP - Professor - História |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Geografia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Sociologia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Educação Física |
Q2021910
Pedagogia
“Expressada de forma muito sintética (...), a aprendizagem
é uma construção pessoal que cada menino e cada menina
realizam graças à ajuda que recebem de outras pessoas.
Esta construção, através da qual podem atribuir significado
a um determinado objeto de ensino, implica a contribuição
por parte da pessoa que aprende, de seu interesse e
disponibilidade, de seus conhecimentos prévios e de sua
experiência. Em tudo isto desempenha um papel essencial
a pessoa especializada, que ajuda a detectar um conflito
inicial entre o que já se conhece e o que se deve saber, que
contribui para que o aluno se sinta capaz e com vontade de
resolvê-lo, que propõe o novo conteúdo como um desafio
interessante, cuja resolução terá alguma utilidade, que
intervém de forma adequada nos progressos e nas
dificuldades que o aluno manifesta, apoiando-o e prevendo,
ao mesmo tempo, a atuação autônoma do aluno. É um
processo que não só contribui para que o aluno aprenda
certos conteúdos, mas também faz com que aprenda a
aprender e que aprenda que pode aprender. Sua
repercussão não se limita ao que o aluno sabe, igualmente
influi no que sabe fazer e na imagem que tem de si mesmo.”
ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 1998, p. 63.
A partir do excerto, pode-se afirmar que, nas sequências didáticas que se proponham a seguir o que foi indicado no texto, será necessário incluir:
ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 1998, p. 63.
A partir do excerto, pode-se afirmar que, nas sequências didáticas que se proponham a seguir o que foi indicado no texto, será necessário incluir:
Ano: 2022
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa
|
FUVEST - 2022 - USP - Professor - História |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Geografia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Sociologia |
FUVEST - 2022 - USP - Professor - Educação Física |
Q2021909
Pedagogia
“Eis o paradoxo da relação educativa: ela requer que o
Educador seja percebido como estando ao mesmo tempo
muito próximo e muito distante: próximo o bastante para
que se possa ser como ele um dia, distante o suficiente para
que se tenha a vontade de ser como ele um dia. Eis a
dificuldade de sua ação: manifestar, sem escrúpulos, sua
diferença, mostrar-se na posição mais bem sucedida e,
nesse mesmo momento, manifestar sua extrema
proximidade, deixar penetrar a emoção compartilhada, a
inquietação ou o medo, sinal tangível de sua humanidade.
Mas também, no momento da mais respeitosa escuta, na
mais empática compreensão, quando se esforça para estar
o mais próximo do outro e quando parece disposto a juntar-se a ele, não esquece que sempre faz "como se" e que
esconder isso seria a pior das ilusões. E quando se tratar de
ensinar, encontrará ainda esta dupla exigência: anunciar
seus objetivos, apresentar o saber com a convicção de quem
sabe e quer ganhar a adesão, mas projetar-se também nos
bancos de sua sala de aula, tornar-se aluno de seu próprio
saber para compreender as tentativas e os erros daquele
que ainda não sabe.”
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 94.
A partir do trecho selecionado, pode-se afirmar:
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 94.
A partir do trecho selecionado, pode-se afirmar:
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