Read the text to answer 31, 32 and 33.

What does ‘inclusive practises’ mean and

how can we ensure that all our classrooms

and work environments are truly inclusive?

Inclusion is about how we structure our schools, our classrooms and our lessons so that all our students learn and participate together. An inclusive classroom is one that creates a supportive environment for all learners, including those with learning differences and one that can also challenge and engage gifted and talented learners by building a more responsive learning environment. Inclusivity also means respecting people from all backgrounds and cultures. By teaching our students the importance of this, we can create a much more tolerant and understanding environment, not just in the classroom and school but also in wider society. An inclusive school or classroom can only be successful when all students feel they are truly part of the school community. This can only happen through open, honest discussion about differences and understanding and respecting people from all abilities and backgrounds. An inclusive environment is one where everyone feels valued. Some of the practises which might promote inclusivity are:

1) Create a supportive, respectful environment: promote diversity and fairness.

2) Have high expectations of all your students. Research shows that students respond better when they feel that their teacher has faith in their abilities and is not focusing on their inabilities.

3) Create a supportive peer culture both inside and outside the classroom. This is when you empower learners to respect and trust each other, making empathy and caring ‘fashionable’ and reinforcing positive and pro-social attitudes by encouraging learners to help each other.

4) Plan learning which includes participation from everyone and encourages success. You can do this by creating an environment which is ‘personalised to students’ needs and by talking about learning that focuses on what students can do and what they would like to do next.

5) Take a ‘community’ approach to learning and teaching. Inclusive values are developed through a student’s lived experience and their exposure to other cultures and world-views. Bring your community into the classroom and take your classroom out to the community.

(Available in: https://www.cambridge.org › elt › blog › 2017/11/15. Adapted.)

Read the text to answer 31, 32 and 33.

What does ‘inclusive practises’ mean and

how can we ensure that all our classrooms

and work environments are truly inclusive?

Inclusion is about how we structure our schools, our classrooms and our lessons so that all our students learn and participate together. An inclusive classroom is one that creates a supportive environment for all learners, including those with learning differences and one that can also challenge and engage gifted and talented learners by building a more responsive learning environment. Inclusivity also means respecting people from all backgrounds and cultures. By teaching our students the importance of this, we can create a much more tolerant and understanding environment, not just in the classroom and school but also in wider society. An inclusive school or classroom can only be successful when all students feel they are truly part of the school community. This can only happen through open, honest discussion about differences and understanding and respecting people from all abilities and backgrounds. An inclusive environment is one where everyone feels valued. Some of the practises which might promote inclusivity are:

1) Create a supportive, respectful environment: promote diversity and fairness.

2) Have high expectations of all your students. Research shows that students respond better when they feel that their teacher has faith in their abilities and is not focusing on their inabilities.

3) Create a supportive peer culture both inside and outside the classroom. This is when you empower learners to respect and trust each other, making empathy and caring ‘fashionable’ and reinforcing positive and pro-social attitudes by encouraging learners to help each other.

4) Plan learning which includes participation from everyone and encourages success. You can do this by creating an environment which is ‘personalised to students’ needs and by talking about learning that focuses on what students can do and what they would like to do next.

5) Take a ‘community’ approach to learning and teaching. Inclusive values are developed through a student’s lived experience and their exposure to other cultures and world-views. Bring your community into the classroom and take your classroom out to the community.

(Available in: https://www.cambridge.org › elt › blog › 2017/11/15. Adapted.)

Texto para responder às questões de 06 a 15.

Mídias sociais ampliam oportunidades

Pesquisa internacional mostra que plataformas digitais

rompem bolha social ao democratizar experiências,

compartilhar dicas práticas e conteúdo acadêmico.

Nas ruas dos grandes centros urbanos, a cena se repete. No metrô, no ônibus, nos carros, os brasileiros transitam meio zumbis, olhos pregados na tela do celular, sem prestar muita atenção ao que acontece ao redor. Hoje 64,7% da população brasileira acima de 10 anos está conectada à internet, segundo a última Pesquisa por Amostra Nacional de Domicílios Contínua (PNAD). E 62% têm um smartphone, de acordo com estudo do Google Consumer Barometer, de 2017. Houve um boom de conectividade via celular nos últimos seis anos – em 2012, apenas 14% dos brasileiros possuíam telefones desse tipo.

“No passado, só tinham acesso à internet as classes A e B. Nos anos 1990, por exemplo, isso era coisa de jovem, estudante, branco, nerd e geralmente homem”, conta o antropólogo Juliano Spyer, autor de estudo realizado para a University College London (UCL), no Reino Unido, recém-publicado no livro Mídias sociais no Brasil emergente – Como a internet afeta a mobilidade social (Educ/UCL Press). “Foi a partir de meados dos anos 2000, por intermédio do Orkut, que a rede se popularizou.” No caso do Brasil, a estabilidade política e o desenvolvimento econômico experimentados nos últimos 20 anos propiciaram o acesso da população a computadores domésticos e dispositivos móveis, como tablets e smartphones.

Intrigado com a popularização de ferramentas de acesso à internet, Spyer dedicou-se a compreender esse processo. Em abril de 2013, fechou sua casa, em São Paulo, e se mudou para uma vila-dormitório para trabalhadores de baixa renda, com 15 mil habitantes, na Bahia, onde morou até maio de 2014. Para resguardar a identidade dos entrevistados, o pesquisador deu ao local o nome fictício de Balduíno.

Antes de iniciar a pesquisa de campo, Spyer e outros oito antropólogos passaram sete meses se preparando, sob a orientação do antropólogo e arqueólogo Daniel Miller, da UCL. Após revisar a bibliografia correlata ao tema, estabeleceram as principais questões a serem abordadas na investigação: a razão do uso das redes sociais, sua utilidade prática, o grau de interferência na educação, o papel político que desempenham e o quão aproximam – ou distanciam – as pessoas.

“Depois de seis meses em Balduíno, eu já estava integrado ao local”, conta Spyer. A partir daí, o antropólogo passou a acompanhar, via Facebook, WhatsApp e também fora da internet a vida de 250 pessoas, que espontaneamente se tornaram suas “amigas” na rede social. Para aprofundar a pesquisa, 50 delas, de distintos perfis sociais e idades, foram selecionadas de modo a refletir a população local. “Não quisemos uma pesquisa só com adolescentes porque o uso da internet por quem tem menos experiência on-line não é menos relevante”, diz Spyer.

Em Balduíno, as pessoas ganham a vida trabalhando como faxineiras, motoristas, jardineiras e cozinheiras, principalmente em hotéis e em outros negócios do polo turístico ao norte da cidade de Salvador. “Suas aspirações de consumo incluem roupas de grifes internacionais, motocicleta, carro e computador. Aliás, hoje o computador ocupa, na sala, o lugar físico e simbólico ocupado antes pela TV, para ser exibido aos amigos e vizinhos”, diz Spyer. “A pesquisa constatou que, na população de baixa renda, saber usar a internet indica que a pessoa faz parte da modernidade e tem uma capacidade de comunicação mais avançada, característica de alguém que teve alguma formação”, explica. “Mas, paradoxalmente, a comunicação digital também fortalece redes tradicionais de ajuda mútua que estavam se diluindo por causa da urbanização.”

A investigação levou Spyer a descontruir alguns estereótipos sobre o comportamento de usuários da internet que habitam as periferias das cidades brasileiras. Entre eles, o de que viveriam em realidades distintas, uma virtual e outra real. “Em meados dos anos 2000, recebia pacientes no consultório que criavam perfis falsos, completamente diferentes do que eles eram off-line”, recorda a psicanalista Patrícia Ferreira, pós-doutoranda em psicologia clínica na Universidade de São Paulo (USP). “Hoje, as postagens mudaram e surgem como a confirmação do ‘eu’ que se idealiza ser, a selfie perfeita.”

Patrícia pesquisa a apropriação política exteriorizada na retórica das mídias sociais a partir das manifestações de junho de 2013, quando explodiram protestos em todas as capitais do país, inicialmente contra o aumento das tarifas de transporte público. Utilizando ferramentas da psicanálise, ela realiza o que define como “escuta do coletivo” com informações publicadas em perfis e discussões em grupos com posições opostas. Apesar de ainda não estar concluído, o estudo tem evidenciado a função “protetora” da tela, que encoraja os usuários a dizerem o que pensam, quase sempre ignorando a responsabilidade e o efeito das palavras.

(Valéria França, edição 273. Nov. 2018. Comunicação Educação.

Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/2018/11/

19/midias-sociais-ampliam-oportunidades.)

Texto para responder às questões de 06 a 15.

Mídias sociais ampliam oportunidades

Pesquisa internacional mostra que plataformas digitais

rompem bolha social ao democratizar experiências,

compartilhar dicas práticas e conteúdo acadêmico.

Nas ruas dos grandes centros urbanos, a cena se repete. No metrô, no ônibus, nos carros, os brasileiros transitam meio zumbis, olhos pregados na tela do celular, sem prestar muita atenção ao que acontece ao redor. Hoje 64,7% da população brasileira acima de 10 anos está conectada à internet, segundo a última Pesquisa por Amostra Nacional de Domicílios Contínua (PNAD). E 62% têm um smartphone, de acordo com estudo do Google Consumer Barometer, de 2017. Houve um boom de conectividade via celular nos últimos seis anos – em 2012, apenas 14% dos brasileiros possuíam telefones desse tipo.

“No passado, só tinham acesso à internet as classes A e B. Nos anos 1990, por exemplo, isso era coisa de jovem, estudante, branco, nerd e geralmente homem”, conta o antropólogo Juliano Spyer, autor de estudo realizado para a University College London (UCL), no Reino Unido, recém-publicado no livro Mídias sociais no Brasil emergente – Como a internet afeta a mobilidade social (Educ/UCL Press). “Foi a partir de meados dos anos 2000, por intermédio do Orkut, que a rede se popularizou.” No caso do Brasil, a estabilidade política e o desenvolvimento econômico experimentados nos últimos 20 anos propiciaram o acesso da população a computadores domésticos e dispositivos móveis, como tablets e smartphones.

Intrigado com a popularização de ferramentas de acesso à internet, Spyer dedicou-se a compreender esse processo. Em abril de 2013, fechou sua casa, em São Paulo, e se mudou para uma vila-dormitório para trabalhadores de baixa renda, com 15 mil habitantes, na Bahia, onde morou até maio de 2014. Para resguardar a identidade dos entrevistados, o pesquisador deu ao local o nome fictício de Balduíno.

Antes de iniciar a pesquisa de campo, Spyer e outros oito antropólogos passaram sete meses se preparando, sob a orientação do antropólogo e arqueólogo Daniel Miller, da UCL. Após revisar a bibliografia correlata ao tema, estabeleceram as principais questões a serem abordadas na investigação: a razão do uso das redes sociais, sua utilidade prática, o grau de interferência na educação, o papel político que desempenham e o quão aproximam – ou distanciam – as pessoas.

“Depois de seis meses em Balduíno, eu já estava integrado ao local”, conta Spyer. A partir daí, o antropólogo passou a acompanhar, via Facebook, WhatsApp e também fora da internet a vida de 250 pessoas, que espontaneamente se tornaram suas “amigas” na rede social. Para aprofundar a pesquisa, 50 delas, de distintos perfis sociais e idades, foram selecionadas de modo a refletir a população local. “Não quisemos uma pesquisa só com adolescentes porque o uso da internet por quem tem menos experiência on-line não é menos relevante”, diz Spyer.

Em Balduíno, as pessoas ganham a vida trabalhando como faxineiras, motoristas, jardineiras e cozinheiras, principalmente em hotéis e em outros negócios do polo turístico ao norte da cidade de Salvador. “Suas aspirações de consumo incluem roupas de grifes internacionais, motocicleta, carro e computador. Aliás, hoje o computador ocupa, na sala, o lugar físico e simbólico ocupado antes pela TV, para ser exibido aos amigos e vizinhos”, diz Spyer. “A pesquisa constatou que, na população de baixa renda, saber usar a internet indica que a pessoa faz parte da modernidade e tem uma capacidade de comunicação mais avançada, característica de alguém que teve alguma formação”, explica. “Mas, paradoxalmente, a comunicação digital também fortalece redes tradicionais de ajuda mútua que estavam se diluindo por causa da urbanização.”

A investigação levou Spyer a descontruir alguns estereótipos sobre o comportamento de usuários da internet que habitam as periferias das cidades brasileiras. Entre eles, o de que viveriam em realidades distintas, uma virtual e outra real. “Em meados dos anos 2000, recebia pacientes no consultório que criavam perfis falsos, completamente diferentes do que eles eram off-line”, recorda a psicanalista Patrícia Ferreira, pós-doutoranda em psicologia clínica na Universidade de São Paulo (USP). “Hoje, as postagens mudaram e surgem como a confirmação do ‘eu’ que se idealiza ser, a selfie perfeita.”

Patrícia pesquisa a apropriação política exteriorizada na retórica das mídias sociais a partir das manifestações de junho de 2013, quando explodiram protestos em todas as capitais do país, inicialmente contra o aumento das tarifas de transporte público. Utilizando ferramentas da psicanálise, ela realiza o que define como “escuta do coletivo” com informações publicadas em perfis e discussões em grupos com posições opostas. Apesar de ainda não estar concluído, o estudo tem evidenciado a função “protetora” da tela, que encoraja os usuários a dizerem o que pensam, quase sempre ignorando a responsabilidade e o efeito das palavras.

(Valéria França, edição 273. Nov. 2018. Comunicação Educação.

Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/2018/11/

19/midias-sociais-ampliam-oportunidades.)

Texto para responder às questões de 06 a 15.

Mídias sociais ampliam oportunidades

Pesquisa internacional mostra que plataformas digitais

rompem bolha social ao democratizar experiências,

compartilhar dicas práticas e conteúdo acadêmico.

Nas ruas dos grandes centros urbanos, a cena se repete. No metrô, no ônibus, nos carros, os brasileiros transitam meio zumbis, olhos pregados na tela do celular, sem prestar muita atenção ao que acontece ao redor. Hoje 64,7% da população brasileira acima de 10 anos está conectada à internet, segundo a última Pesquisa por Amostra Nacional de Domicílios Contínua (PNAD). E 62% têm um smartphone, de acordo com estudo do Google Consumer Barometer, de 2017. Houve um boom de conectividade via celular nos últimos seis anos – em 2012, apenas 14% dos brasileiros possuíam telefones desse tipo.

“No passado, só tinham acesso à internet as classes A e B. Nos anos 1990, por exemplo, isso era coisa de jovem, estudante, branco, nerd e geralmente homem”, conta o antropólogo Juliano Spyer, autor de estudo realizado para a University College London (UCL), no Reino Unido, recém-publicado no livro Mídias sociais no Brasil emergente – Como a internet afeta a mobilidade social (Educ/UCL Press). “Foi a partir de meados dos anos 2000, por intermédio do Orkut, que a rede se popularizou.” No caso do Brasil, a estabilidade política e o desenvolvimento econômico experimentados nos últimos 20 anos propiciaram o acesso da população a computadores domésticos e dispositivos móveis, como tablets e smartphones.

Intrigado com a popularização de ferramentas de acesso à internet, Spyer dedicou-se a compreender esse processo. Em abril de 2013, fechou sua casa, em São Paulo, e se mudou para uma vila-dormitório para trabalhadores de baixa renda, com 15 mil habitantes, na Bahia, onde morou até maio de 2014. Para resguardar a identidade dos entrevistados, o pesquisador deu ao local o nome fictício de Balduíno.

Antes de iniciar a pesquisa de campo, Spyer e outros oito antropólogos passaram sete meses se preparando, sob a orientação do antropólogo e arqueólogo Daniel Miller, da UCL. Após revisar a bibliografia correlata ao tema, estabeleceram as principais questões a serem abordadas na investigação: a razão do uso das redes sociais, sua utilidade prática, o grau de interferência na educação, o papel político que desempenham e o quão aproximam – ou distanciam – as pessoas.

“Depois de seis meses em Balduíno, eu já estava integrado ao local”, conta Spyer. A partir daí, o antropólogo passou a acompanhar, via Facebook, WhatsApp e também fora da internet a vida de 250 pessoas, que espontaneamente se tornaram suas “amigas” na rede social. Para aprofundar a pesquisa, 50 delas, de distintos perfis sociais e idades, foram selecionadas de modo a refletir a população local. “Não quisemos uma pesquisa só com adolescentes porque o uso da internet por quem tem menos experiência on-line não é menos relevante”, diz Spyer.

Em Balduíno, as pessoas ganham a vida trabalhando como faxineiras, motoristas, jardineiras e cozinheiras, principalmente em hotéis e em outros negócios do polo turístico ao norte da cidade de Salvador. “Suas aspirações de consumo incluem roupas de grifes internacionais, motocicleta, carro e computador. Aliás, hoje o computador ocupa, na sala, o lugar físico e simbólico ocupado antes pela TV, para ser exibido aos amigos e vizinhos”, diz Spyer. “A pesquisa constatou que, na população de baixa renda, saber usar a internet indica que a pessoa faz parte da modernidade e tem uma capacidade de comunicação mais avançada, característica de alguém que teve alguma formação”, explica. “Mas, paradoxalmente, a comunicação digital também fortalece redes tradicionais de ajuda mútua que estavam se diluindo por causa da urbanização.”

A investigação levou Spyer a descontruir alguns estereótipos sobre o comportamento de usuários da internet que habitam as periferias das cidades brasileiras. Entre eles, o de que viveriam em realidades distintas, uma virtual e outra real. “Em meados dos anos 2000, recebia pacientes no consultório que criavam perfis falsos, completamente diferentes do que eles eram off-line”, recorda a psicanalista Patrícia Ferreira, pós-doutoranda em psicologia clínica na Universidade de São Paulo (USP). “Hoje, as postagens mudaram e surgem como a confirmação do ‘eu’ que se idealiza ser, a selfie perfeita.”

Patrícia pesquisa a apropriação política exteriorizada na retórica das mídias sociais a partir das manifestações de junho de 2013, quando explodiram protestos em todas as capitais do país, inicialmente contra o aumento das tarifas de transporte público. Utilizando ferramentas da psicanálise, ela realiza o que define como “escuta do coletivo” com informações publicadas em perfis e discussões em grupos com posições opostas. Apesar de ainda não estar concluído, o estudo tem evidenciado a função “protetora” da tela, que encoraja os usuários a dizerem o que pensam, quase sempre ignorando a responsabilidade e o efeito das palavras.

(Valéria França, edição 273. Nov. 2018. Comunicação Educação.

Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/2018/11/

19/midias-sociais-ampliam-oportunidades.)

Texto para responder às questões de 06 a 15.

Mídias sociais ampliam oportunidades

Pesquisa internacional mostra que plataformas digitais

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compartilhar dicas práticas e conteúdo acadêmico.

Nas ruas dos grandes centros urbanos, a cena se repete. No metrô, no ônibus, nos carros, os brasileiros transitam meio zumbis, olhos pregados na tela do celular, sem prestar muita atenção ao que acontece ao redor. Hoje 64,7% da população brasileira acima de 10 anos está conectada à internet, segundo a última Pesquisa por Amostra Nacional de Domicílios Contínua (PNAD). E 62% têm um smartphone, de acordo com estudo do Google Consumer Barometer, de 2017. Houve um boom de conectividade via celular nos últimos seis anos – em 2012, apenas 14% dos brasileiros possuíam telefones desse tipo.

“No passado, só tinham acesso à internet as classes A e B. Nos anos 1990, por exemplo, isso era coisa de jovem, estudante, branco, nerd e geralmente homem”, conta o antropólogo Juliano Spyer, autor de estudo realizado para a University College London (UCL), no Reino Unido, recém-publicado no livro Mídias sociais no Brasil emergente – Como a internet afeta a mobilidade social (Educ/UCL Press). “Foi a partir de meados dos anos 2000, por intermédio do Orkut, que a rede se popularizou.” No caso do Brasil, a estabilidade política e o desenvolvimento econômico experimentados nos últimos 20 anos propiciaram o acesso da população a computadores domésticos e dispositivos móveis, como tablets e smartphones.

Intrigado com a popularização de ferramentas de acesso à internet, Spyer dedicou-se a compreender esse processo. Em abril de 2013, fechou sua casa, em São Paulo, e se mudou para uma vila-dormitório para trabalhadores de baixa renda, com 15 mil habitantes, na Bahia, onde morou até maio de 2014. Para resguardar a identidade dos entrevistados, o pesquisador deu ao local o nome fictício de Balduíno.

Antes de iniciar a pesquisa de campo, Spyer e outros oito antropólogos passaram sete meses se preparando, sob a orientação do antropólogo e arqueólogo Daniel Miller, da UCL. Após revisar a bibliografia correlata ao tema, estabeleceram as principais questões a serem abordadas na investigação: a razão do uso das redes sociais, sua utilidade prática, o grau de interferência na educação, o papel político que desempenham e o quão aproximam – ou distanciam – as pessoas.

“Depois de seis meses em Balduíno, eu já estava integrado ao local”, conta Spyer. A partir daí, o antropólogo passou a acompanhar, via Facebook, WhatsApp e também fora da internet a vida de 250 pessoas, que espontaneamente se tornaram suas “amigas” na rede social. Para aprofundar a pesquisa, 50 delas, de distintos perfis sociais e idades, foram selecionadas de modo a refletir a população local. “Não quisemos uma pesquisa só com adolescentes porque o uso da internet por quem tem menos experiência on-line não é menos relevante”, diz Spyer.

Em Balduíno, as pessoas ganham a vida trabalhando como faxineiras, motoristas, jardineiras e cozinheiras, principalmente em hotéis e em outros negócios do polo turístico ao norte da cidade de Salvador. “Suas aspirações de consumo incluem roupas de grifes internacionais, motocicleta, carro e computador. Aliás, hoje o computador ocupa, na sala, o lugar físico e simbólico ocupado antes pela TV, para ser exibido aos amigos e vizinhos”, diz Spyer. “A pesquisa constatou que, na população de baixa renda, saber usar a internet indica que a pessoa faz parte da modernidade e tem uma capacidade de comunicação mais avançada, característica de alguém que teve alguma formação”, explica. “Mas, paradoxalmente, a comunicação digital também fortalece redes tradicionais de ajuda mútua que estavam se diluindo por causa da urbanização.”

A investigação levou Spyer a descontruir alguns estereótipos sobre o comportamento de usuários da internet que habitam as periferias das cidades brasileiras. Entre eles, o de que viveriam em realidades distintas, uma virtual e outra real. “Em meados dos anos 2000, recebia pacientes no consultório que criavam perfis falsos, completamente diferentes do que eles eram off-line”, recorda a psicanalista Patrícia Ferreira, pós-doutoranda em psicologia clínica na Universidade de São Paulo (USP). “Hoje, as postagens mudaram e surgem como a confirmação do ‘eu’ que se idealiza ser, a selfie perfeita.”

Patrícia pesquisa a apropriação política exteriorizada na retórica das mídias sociais a partir das manifestações de junho de 2013, quando explodiram protestos em todas as capitais do país, inicialmente contra o aumento das tarifas de transporte público. Utilizando ferramentas da psicanálise, ela realiza o que define como “escuta do coletivo” com informações publicadas em perfis e discussões em grupos com posições opostas. Apesar de ainda não estar concluído, o estudo tem evidenciado a função “protetora” da tela, que encoraja os usuários a dizerem o que pensam, quase sempre ignorando a responsabilidade e o efeito das palavras.

(Valéria França, edição 273. Nov. 2018. Comunicação Educação.

Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/2018/11/

19/midias-sociais-ampliam-oportunidades.)

Texto para responder às questões de 06 a 15.

Mídias sociais ampliam oportunidades

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Nas ruas dos grandes centros urbanos, a cena se repete. No metrô, no ônibus, nos carros, os brasileiros transitam meio zumbis, olhos pregados na tela do celular, sem prestar muita atenção ao que acontece ao redor. Hoje 64,7% da população brasileira acima de 10 anos está conectada à internet, segundo a última Pesquisa por Amostra Nacional de Domicílios Contínua (PNAD). E 62% têm um smartphone, de acordo com estudo do Google Consumer Barometer, de 2017. Houve um boom de conectividade via celular nos últimos seis anos – em 2012, apenas 14% dos brasileiros possuíam telefones desse tipo.

“No passado, só tinham acesso à internet as classes A e B. Nos anos 1990, por exemplo, isso era coisa de jovem, estudante, branco, nerd e geralmente homem”, conta o antropólogo Juliano Spyer, autor de estudo realizado para a University College London (UCL), no Reino Unido, recém-publicado no livro Mídias sociais no Brasil emergente – Como a internet afeta a mobilidade social (Educ/UCL Press). “Foi a partir de meados dos anos 2000, por intermédio do Orkut, que a rede se popularizou.” No caso do Brasil, a estabilidade política e o desenvolvimento econômico experimentados nos últimos 20 anos propiciaram o acesso da população a computadores domésticos e dispositivos móveis, como tablets e smartphones.

Intrigado com a popularização de ferramentas de acesso à internet, Spyer dedicou-se a compreender esse processo. Em abril de 2013, fechou sua casa, em São Paulo, e se mudou para uma vila-dormitório para trabalhadores de baixa renda, com 15 mil habitantes, na Bahia, onde morou até maio de 2014. Para resguardar a identidade dos entrevistados, o pesquisador deu ao local o nome fictício de Balduíno.

Antes de iniciar a pesquisa de campo, Spyer e outros oito antropólogos passaram sete meses se preparando, sob a orientação do antropólogo e arqueólogo Daniel Miller, da UCL. Após revisar a bibliografia correlata ao tema, estabeleceram as principais questões a serem abordadas na investigação: a razão do uso das redes sociais, sua utilidade prática, o grau de interferência na educação, o papel político que desempenham e o quão aproximam – ou distanciam – as pessoas.

“Depois de seis meses em Balduíno, eu já estava integrado ao local”, conta Spyer. A partir daí, o antropólogo passou a acompanhar, via Facebook, WhatsApp e também fora da internet a vida de 250 pessoas, que espontaneamente se tornaram suas “amigas” na rede social. Para aprofundar a pesquisa, 50 delas, de distintos perfis sociais e idades, foram selecionadas de modo a refletir a população local. “Não quisemos uma pesquisa só com adolescentes porque o uso da internet por quem tem menos experiência on-line não é menos relevante”, diz Spyer.

Em Balduíno, as pessoas ganham a vida trabalhando como faxineiras, motoristas, jardineiras e cozinheiras, principalmente em hotéis e em outros negócios do polo turístico ao norte da cidade de Salvador. “Suas aspirações de consumo incluem roupas de grifes internacionais, motocicleta, carro e computador. Aliás, hoje o computador ocupa, na sala, o lugar físico e simbólico ocupado antes pela TV, para ser exibido aos amigos e vizinhos”, diz Spyer. “A pesquisa constatou que, na população de baixa renda, saber usar a internet indica que a pessoa faz parte da modernidade e tem uma capacidade de comunicação mais avançada, característica de alguém que teve alguma formação”, explica. “Mas, paradoxalmente, a comunicação digital também fortalece redes tradicionais de ajuda mútua que estavam se diluindo por causa da urbanização.”

A investigação levou Spyer a descontruir alguns estereótipos sobre o comportamento de usuários da internet que habitam as periferias das cidades brasileiras. Entre eles, o de que viveriam em realidades distintas, uma virtual e outra real. “Em meados dos anos 2000, recebia pacientes no consultório que criavam perfis falsos, completamente diferentes do que eles eram off-line”, recorda a psicanalista Patrícia Ferreira, pós-doutoranda em psicologia clínica na Universidade de São Paulo (USP). “Hoje, as postagens mudaram e surgem como a confirmação do ‘eu’ que se idealiza ser, a selfie perfeita.”

Patrícia pesquisa a apropriação política exteriorizada na retórica das mídias sociais a partir das manifestações de junho de 2013, quando explodiram protestos em todas as capitais do país, inicialmente contra o aumento das tarifas de transporte público. Utilizando ferramentas da psicanálise, ela realiza o que define como “escuta do coletivo” com informações publicadas em perfis e discussões em grupos com posições opostas. Apesar de ainda não estar concluído, o estudo tem evidenciado a função “protetora” da tela, que encoraja os usuários a dizerem o que pensam, quase sempre ignorando a responsabilidade e o efeito das palavras.

(Valéria França, edição 273. Nov. 2018. Comunicação Educação.

Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/2018/11/

19/midias-sociais-ampliam-oportunidades.)

Texto para responder às questões de 06 a 15.

Mídias sociais ampliam oportunidades

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Nas ruas dos grandes centros urbanos, a cena se repete. No metrô, no ônibus, nos carros, os brasileiros transitam meio zumbis, olhos pregados na tela do celular, sem prestar muita atenção ao que acontece ao redor. Hoje 64,7% da população brasileira acima de 10 anos está conectada à internet, segundo a última Pesquisa por Amostra Nacional de Domicílios Contínua (PNAD). E 62% têm um smartphone, de acordo com estudo do Google Consumer Barometer, de 2017. Houve um boom de conectividade via celular nos últimos seis anos – em 2012, apenas 14% dos brasileiros possuíam telefones desse tipo.

“No passado, só tinham acesso à internet as classes A e B. Nos anos 1990, por exemplo, isso era coisa de jovem, estudante, branco, nerd e geralmente homem”, conta o antropólogo Juliano Spyer, autor de estudo realizado para a University College London (UCL), no Reino Unido, recém-publicado no livro Mídias sociais no Brasil emergente – Como a internet afeta a mobilidade social (Educ/UCL Press). “Foi a partir de meados dos anos 2000, por intermédio do Orkut, que a rede se popularizou.” No caso do Brasil, a estabilidade política e o desenvolvimento econômico experimentados nos últimos 20 anos propiciaram o acesso da população a computadores domésticos e dispositivos móveis, como tablets e smartphones.

Intrigado com a popularização de ferramentas de acesso à internet, Spyer dedicou-se a compreender esse processo. Em abril de 2013, fechou sua casa, em São Paulo, e se mudou para uma vila-dormitório para trabalhadores de baixa renda, com 15 mil habitantes, na Bahia, onde morou até maio de 2014. Para resguardar a identidade dos entrevistados, o pesquisador deu ao local o nome fictício de Balduíno.

Antes de iniciar a pesquisa de campo, Spyer e outros oito antropólogos passaram sete meses se preparando, sob a orientação do antropólogo e arqueólogo Daniel Miller, da UCL. Após revisar a bibliografia correlata ao tema, estabeleceram as principais questões a serem abordadas na investigação: a razão do uso das redes sociais, sua utilidade prática, o grau de interferência na educação, o papel político que desempenham e o quão aproximam – ou distanciam – as pessoas.

“Depois de seis meses em Balduíno, eu já estava integrado ao local”, conta Spyer. A partir daí, o antropólogo passou a acompanhar, via Facebook, WhatsApp e também fora da internet a vida de 250 pessoas, que espontaneamente se tornaram suas “amigas” na rede social. Para aprofundar a pesquisa, 50 delas, de distintos perfis sociais e idades, foram selecionadas de modo a refletir a população local. “Não quisemos uma pesquisa só com adolescentes porque o uso da internet por quem tem menos experiência on-line não é menos relevante”, diz Spyer.

Em Balduíno, as pessoas ganham a vida trabalhando como faxineiras, motoristas, jardineiras e cozinheiras, principalmente em hotéis e em outros negócios do polo turístico ao norte da cidade de Salvador. “Suas aspirações de consumo incluem roupas de grifes internacionais, motocicleta, carro e computador. Aliás, hoje o computador ocupa, na sala, o lugar físico e simbólico ocupado antes pela TV, para ser exibido aos amigos e vizinhos”, diz Spyer. “A pesquisa constatou que, na população de baixa renda, saber usar a internet indica que a pessoa faz parte da modernidade e tem uma capacidade de comunicação mais avançada, característica de alguém que teve alguma formação”, explica. “Mas, paradoxalmente, a comunicação digital também fortalece redes tradicionais de ajuda mútua que estavam se diluindo por causa da urbanização.”

A investigação levou Spyer a descontruir alguns estereótipos sobre o comportamento de usuários da internet que habitam as periferias das cidades brasileiras. Entre eles, o de que viveriam em realidades distintas, uma virtual e outra real. “Em meados dos anos 2000, recebia pacientes no consultório que criavam perfis falsos, completamente diferentes do que eles eram off-line”, recorda a psicanalista Patrícia Ferreira, pós-doutoranda em psicologia clínica na Universidade de São Paulo (USP). “Hoje, as postagens mudaram e surgem como a confirmação do ‘eu’ que se idealiza ser, a selfie perfeita.”

Patrícia pesquisa a apropriação política exteriorizada na retórica das mídias sociais a partir das manifestações de junho de 2013, quando explodiram protestos em todas as capitais do país, inicialmente contra o aumento das tarifas de transporte público. Utilizando ferramentas da psicanálise, ela realiza o que define como “escuta do coletivo” com informações publicadas em perfis e discussões em grupos com posições opostas. Apesar de ainda não estar concluído, o estudo tem evidenciado a função “protetora” da tela, que encoraja os usuários a dizerem o que pensam, quase sempre ignorando a responsabilidade e o efeito das palavras.

(Valéria França, edição 273. Nov. 2018. Comunicação Educação.

Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/2018/11/

19/midias-sociais-ampliam-oportunidades.)

Texto para responder às questões de 01 a 05.

A gestação do povo brasileiro, a universidade e o saber popular

[...] As universidades são urgidas a buscar um enraizamento orgânico nas periferias, nas bases populares e nos setores ligados diretamente à produção. Aqui pode se estabelecer uma fecunda troca de saberes, entre o saber popular, de experiências feito, e o saber acadêmico, constituído pelo espírito crítico; dessa aliança surgirão seguramente novas temáticas teóricas nascidas do confronto com a anti-realidade popular e da valorização da riqueza incomensurável do povo na sua capacidade de encontrar, sozinho, saídas para os seus problemas. Aqui se dá a troca de saberes, uns completando os outros, no estilo proposto pelo prêmio Nobel de Química (1977) Ilya Prigorine (cf. A nova aliança, UNB 1984).

Deste casamento, se acelera a gênese de um povo; permite um novo tipo de cidadania, baseada na con-cidadania dos representantes da sociedade civil e acadêmica e das bases populares que tomam iniciativas por si mesmos e submetem o Estado a um controle democrático, cobrando-lhe os serviços básicos especialmente para as grandes populações periféricas.

Nestas iniciativas populares, com suas várias frentes (casa, saúde, educação, direitos humanos, transporte coletivo etc.), os movimentos sociais sentem necessidade de um saber profissional. É onde a universidade pode e deve entrar, socializando o saber, oferecendo encaminhamentos para soluções originais e abrindo perspectivas às vezes insuspeitadas por quem é condenado a lutar só para sobreviver. [...]

(BOFF, Leonardo. A gestação do povo brasileiro, a universidade e o saber popular. Disponível em: https://leonardoboff.wordpress.com/2014/03/01/a-gestacao-do-povo-brasileiro-a-universidade-e-o-saber-popular/. Acesso em: 09/2019. Fragmento.)

Instruction: Answer questions 31 to 40 based on the following text.

Memory hacks to make you smarter

1. No matter how smart you think you are, the chances are that you sometimes fail to make
2. the most of your memory. A series of surveys have shown most students fail to use proven
3. methods of learning _________, instead wasting their time on ineffective methods. One of the
4. problems is that we often receive a lot of conflicting information from parents, teachers, and
5. scientists, so that we are unsure what works and what doesn’t. Fortunately, a new paper,
6. published in one of the top psychology journals, has examined the biggest misconceptions, with
7. a list of the most popular study strategies, the potential pitfalls, and the ways that they can use
8. them more effectively.
9. Strategy 1: Rereading: Learning new vocabulary? The most common strategy is to read
10. the words and their meanings until they stick. Unfortunately, psychologists believe that it is too
11. passive, meaning that most of the information fails to leave an impression.
12. Memory hack: Space your reading: Passive rereading is probably the least effective
13. study method, but it may sometimes feel inevitable if you feel like you lack a basic understanding
14. of the concepts. You can make better use of those sessions, however, by ensuring that you return
15. to the material at regular intervals. You might read a chapter, move on to something else, and
16. then re-read it after an hour, a day, or a week to help stimulate the memory. You can also benefit
17. from questioning your understanding before you return to the material, which helps tune your
18. attention on the bits you do and don’t know and increases your mental engagement.
19. Strategy 2: Underlining and highlighting: Like rereading, this study technique is nearly
20. ubiquitous. The idea makes sense: the process of underlining key words and phrases should help
21. you to engage more with the information, and it makes it easier to identify the most important
22. passages later on. Although it can be more effective than passive rereading, underlining and
23. highlighting often fail to work, with most students __________ marking up almost every
24. paragraph without much discernment.
25. Memory hack: Pause to think: Instead, the scientists suggest that you read the text
26. once through cold, and then mark up the relevant passages on the second pass. By forcing you
27. to think more carefully about each point and its relative importance in the overall argument, this
28. encourages the more active processing that is essential for the formation of stronger memories.
29. Strategy 3: Note-taking. Visit any lecture theatre or library and you will find students
30. ________ copying the most important facts into their notebooks. Like underlining and
31. highlighting, the problems come when you fail to be judicious about the material you are
32. including. Your overenthusiasm – and propensity to include everything that is mentioned – can
33. easily become a vice.
34. Memory hack: Be concise. Experiments have shown that the fewer words students use
35. to express an idea in their notes, the more likely they are to remember it afterwards. This is
36. probably because creating summaries and paraphrasing force you to think deeply about the nub
37. of the idea you are trying to express – and that additional effort cements it in your memory.
38. These findings may also explain why it is better to take notes with a pen and paper, rather than
39. using a laptop: writing by hand is slower than typing and forces you to be more concise in what
40. you note down.

(Source: http://www.bbc.com/future/story/20180904-five-memory-hacks-to-make-you-smarter - Adapted)

Instruction: Answer questions 31 to 40 based on the following text.

Memory hacks to make you smarter

1. No matter how smart you think you are, the chances are that you sometimes fail to make
2. the most of your memory. A series of surveys have shown most students fail to use proven
3. methods of learning _________, instead wasting their time on ineffective methods. One of the
4. problems is that we often receive a lot of conflicting information from parents, teachers, and
5. scientists, so that we are unsure what works and what doesn’t. Fortunately, a new paper,
6. published in one of the top psychology journals, has examined the biggest misconceptions, with
7. a list of the most popular study strategies, the potential pitfalls, and the ways that they can use
8. them more effectively.
9. Strategy 1: Rereading: Learning new vocabulary? The most common strategy is to read
10. the words and their meanings until they stick. Unfortunately, psychologists believe that it is too
11. passive, meaning that most of the information fails to leave an impression.
12. Memory hack: Space your reading: Passive rereading is probably the least effective
13. study method, but it may sometimes feel inevitable if you feel like you lack a basic understanding
14. of the concepts. You can make better use of those sessions, however, by ensuring that you return
15. to the material at regular intervals. You might read a chapter, move on to something else, and
16. then re-read it after an hour, a day, or a week to help stimulate the memory. You can also benefit
17. from questioning your understanding before you return to the material, which helps tune your
18. attention on the bits you do and don’t know and increases your mental engagement.
19. Strategy 2: Underlining and highlighting: Like rereading, this study technique is nearly
20. ubiquitous. The idea makes sense: the process of underlining key words and phrases should help
21. you to engage more with the information, and it makes it easier to identify the most important
22. passages later on. Although it can be more effective than passive rereading, underlining and
23. highlighting often fail to work, with most students __________ marking up almost every
24. paragraph without much discernment.
25. Memory hack: Pause to think: Instead, the scientists suggest that you read the text
26. once through cold, and then mark up the relevant passages on the second pass. By forcing you
27. to think more carefully about each point and its relative importance in the overall argument, this
28. encourages the more active processing that is essential for the formation of stronger memories.
29. Strategy 3: Note-taking. Visit any lecture theatre or library and you will find students
30. ________ copying the most important facts into their notebooks. Like underlining and
31. highlighting, the problems come when you fail to be judicious about the material you are
32. including. Your overenthusiasm – and propensity to include everything that is mentioned – can
33. easily become a vice.
34. Memory hack: Be concise. Experiments have shown that the fewer words students use
35. to express an idea in their notes, the more likely they are to remember it afterwards. This is
36. probably because creating summaries and paraphrasing force you to think deeply about the nub
37. of the idea you are trying to express – and that additional effort cements it in your memory.
38. These findings may also explain why it is better to take notes with a pen and paper, rather than
39. using a laptop: writing by hand is slower than typing and forces you to be more concise in what
40. you note down.

(Source: http://www.bbc.com/future/story/20180904-five-memory-hacks-to-make-you-smarter - Adapted)

Instruction: Answer questions 31 to 40 based on the following text.

Memory hacks to make you smarter

1. No matter how smart you think you are, the chances are that you sometimes fail to make
2. the most of your memory. A series of surveys have shown most students fail to use proven
3. methods of learning _________, instead wasting their time on ineffective methods. One of the
4. problems is that we often receive a lot of conflicting information from parents, teachers, and
5. scientists, so that we are unsure what works and what doesn’t. Fortunately, a new paper,
6. published in one of the top psychology journals, has examined the biggest misconceptions, with
7. a list of the most popular study strategies, the potential pitfalls, and the ways that they can use
8. them more effectively.
9. Strategy 1: Rereading: Learning new vocabulary? The most common strategy is to read
10. the words and their meanings until they stick. Unfortunately, psychologists believe that it is too
11. passive, meaning that most of the information fails to leave an impression.
12. Memory hack: Space your reading: Passive rereading is probably the least effective
13. study method, but it may sometimes feel inevitable if you feel like you lack a basic understanding
14. of the concepts. You can make better use of those sessions, however, by ensuring that you return
15. to the material at regular intervals. You might read a chapter, move on to something else, and
16. then re-read it after an hour, a day, or a week to help stimulate the memory. You can also benefit
17. from questioning your understanding before you return to the material, which helps tune your
18. attention on the bits you do and don’t know and increases your mental engagement.
19. Strategy 2: Underlining and highlighting: Like rereading, this study technique is nearly
20. ubiquitous. The idea makes sense: the process of underlining key words and phrases should help
21. you to engage more with the information, and it makes it easier to identify the most important
22. passages later on. Although it can be more effective than passive rereading, underlining and
23. highlighting often fail to work, with most students __________ marking up almost every
24. paragraph without much discernment.
25. Memory hack: Pause to think: Instead, the scientists suggest that you read the text
26. once through cold, and then mark up the relevant passages on the second pass. By forcing you
27. to think more carefully about each point and its relative importance in the overall argument, this
28. encourages the more active processing that is essential for the formation of stronger memories.
29. Strategy 3: Note-taking. Visit any lecture theatre or library and you will find students
30. ________ copying the most important facts into their notebooks. Like underlining and
31. highlighting, the problems come when you fail to be judicious about the material you are
32. including. Your overenthusiasm – and propensity to include everything that is mentioned – can
33. easily become a vice.
34. Memory hack: Be concise. Experiments have shown that the fewer words students use
35. to express an idea in their notes, the more likely they are to remember it afterwards. This is
36. probably because creating summaries and paraphrasing force you to think deeply about the nub
37. of the idea you are trying to express – and that additional effort cements it in your memory.
38. These findings may also explain why it is better to take notes with a pen and paper, rather than
39. using a laptop: writing by hand is slower than typing and forces you to be more concise in what
40. you note down.

(Source: http://www.bbc.com/future/story/20180904-five-memory-hacks-to-make-you-smarter - Adapted)

Instruction: Answer questions 31 to 40 based on the following text.

Memory hacks to make you smarter

1. No matter how smart you think you are, the chances are that you sometimes fail to make
2. the most of your memory. A series of surveys have shown most students fail to use proven
3. methods of learning _________, instead wasting their time on ineffective methods. One of the
4. problems is that we often receive a lot of conflicting information from parents, teachers, and
5. scientists, so that we are unsure what works and what doesn’t. Fortunately, a new paper,
6. published in one of the top psychology journals, has examined the biggest misconceptions, with
7. a list of the most popular study strategies, the potential pitfalls, and the ways that they can use
8. them more effectively.
9. Strategy 1: Rereading: Learning new vocabulary? The most common strategy is to read
10. the words and their meanings until they stick. Unfortunately, psychologists believe that it is too
11. passive, meaning that most of the information fails to leave an impression.
12. Memory hack: Space your reading: Passive rereading is probably the least effective
13. study method, but it may sometimes feel inevitable if you feel like you lack a basic understanding
14. of the concepts. You can make better use of those sessions, however, by ensuring that you return
15. to the material at regular intervals. You might read a chapter, move on to something else, and
16. then re-read it after an hour, a day, or a week to help stimulate the memory. You can also benefit
17. from questioning your understanding before you return to the material, which helps tune your
18. attention on the bits you do and don’t know and increases your mental engagement.
19. Strategy 2: Underlining and highlighting: Like rereading, this study technique is nearly
20. ubiquitous. The idea makes sense: the process of underlining key words and phrases should help
21. you to engage more with the information, and it makes it easier to identify the most important
22. passages later on. Although it can be more effective than passive rereading, underlining and
23. highlighting often fail to work, with most students __________ marking up almost every
24. paragraph without much discernment.
25. Memory hack: Pause to think: Instead, the scientists suggest that you read the text
26. once through cold, and then mark up the relevant passages on the second pass. By forcing you
27. to think more carefully about each point and its relative importance in the overall argument, this
28. encourages the more active processing that is essential for the formation of stronger memories.
29. Strategy 3: Note-taking. Visit any lecture theatre or library and you will find students
30. ________ copying the most important facts into their notebooks. Like underlining and
31. highlighting, the problems come when you fail to be judicious about the material you are
32. including. Your overenthusiasm – and propensity to include everything that is mentioned – can
33. easily become a vice.
34. Memory hack: Be concise. Experiments have shown that the fewer words students use
35. to express an idea in their notes, the more likely they are to remember it afterwards. This is
36. probably because creating summaries and paraphrasing force you to think deeply about the nub
37. of the idea you are trying to express – and that additional effort cements it in your memory.
38. These findings may also explain why it is better to take notes with a pen and paper, rather than
39. using a laptop: writing by hand is slower than typing and forces you to be more concise in what
40. you note down.

(Source: http://www.bbc.com/future/story/20180904-five-memory-hacks-to-make-you-smarter - Adapted)

Instruction: Answer questions 31 to 40 based on the following text.

Memory hacks to make you smarter

1. No matter how smart you think you are, the chances are that you sometimes fail to make
2. the most of your memory. A series of surveys have shown most students fail to use proven
3. methods of learning _________, instead wasting their time on ineffective methods. One of the
4. problems is that we often receive a lot of conflicting information from parents, teachers, and
5. scientists, so that we are unsure what works and what doesn’t. Fortunately, a new paper,
6. published in one of the top psychology journals, has examined the biggest misconceptions, with
7. a list of the most popular study strategies, the potential pitfalls, and the ways that they can use
8. them more effectively.
9. Strategy 1: Rereading: Learning new vocabulary? The most common strategy is to read
10. the words and their meanings until they stick. Unfortunately, psychologists believe that it is too
11. passive, meaning that most of the information fails to leave an impression.
12. Memory hack: Space your reading: Passive rereading is probably the least effective
13. study method, but it may sometimes feel inevitable if you feel like you lack a basic understanding
14. of the concepts. You can make better use of those sessions, however, by ensuring that you return
15. to the material at regular intervals. You might read a chapter, move on to something else, and
16. then re-read it after an hour, a day, or a week to help stimulate the memory. You can also benefit
17. from questioning your understanding before you return to the material, which helps tune your
18. attention on the bits you do and don’t know and increases your mental engagement.
19. Strategy 2: Underlining and highlighting: Like rereading, this study technique is nearly
20. ubiquitous. The idea makes sense: the process of underlining key words and phrases should help
21. you to engage more with the information, and it makes it easier to identify the most important
22. passages later on. Although it can be more effective than passive rereading, underlining and
23. highlighting often fail to work, with most students __________ marking up almost every
24. paragraph without much discernment.
25. Memory hack: Pause to think: Instead, the scientists suggest that you read the text
26. once through cold, and then mark up the relevant passages on the second pass. By forcing you
27. to think more carefully about each point and its relative importance in the overall argument, this
28. encourages the more active processing that is essential for the formation of stronger memories.
29. Strategy 3: Note-taking. Visit any lecture theatre or library and you will find students
30. ________ copying the most important facts into their notebooks. Like underlining and
31. highlighting, the problems come when you fail to be judicious about the material you are
32. including. Your overenthusiasm – and propensity to include everything that is mentioned – can
33. easily become a vice.
34. Memory hack: Be concise. Experiments have shown that the fewer words students use
35. to express an idea in their notes, the more likely they are to remember it afterwards. This is
36. probably because creating summaries and paraphrasing force you to think deeply about the nub
37. of the idea you are trying to express – and that additional effort cements it in your memory.
38. These findings may also explain why it is better to take notes with a pen and paper, rather than
39. using a laptop: writing by hand is slower than typing and forces you to be more concise in what
40. you note down.

(Source: http://www.bbc.com/future/story/20180904-five-memory-hacks-to-make-you-smarter - Adapted)

Instruction: Answer questions 31 to 40 based on the following text.

Memory hacks to make you smarter

1. No matter how smart you think you are, the chances are that you sometimes fail to make
2. the most of your memory. A series of surveys have shown most students fail to use proven
3. methods of learning _________, instead wasting their time on ineffective methods. One of the
4. problems is that we often receive a lot of conflicting information from parents, teachers, and
5. scientists, so that we are unsure what works and what doesn’t. Fortunately, a new paper,
6. published in one of the top psychology journals, has examined the biggest misconceptions, with
7. a list of the most popular study strategies, the potential pitfalls, and the ways that they can use
8. them more effectively.
9. Strategy 1: Rereading: Learning new vocabulary? The most common strategy is to read
10. the words and their meanings until they stick. Unfortunately, psychologists believe that it is too
11. passive, meaning that most of the information fails to leave an impression.
12. Memory hack: Space your reading: Passive rereading is probably the least effective
13. study method, but it may sometimes feel inevitable if you feel like you lack a basic understanding
14. of the concepts. You can make better use of those sessions, however, by ensuring that you return
15. to the material at regular intervals. You might read a chapter, move on to something else, and
16. then re-read it after an hour, a day, or a week to help stimulate the memory. You can also benefit
17. from questioning your understanding before you return to the material, which helps tune your
18. attention on the bits you do and don’t know and increases your mental engagement.
19. Strategy 2: Underlining and highlighting: Like rereading, this study technique is nearly
20. ubiquitous. The idea makes sense: the process of underlining key words and phrases should help
21. you to engage more with the information, and it makes it easier to identify the most important
22. passages later on. Although it can be more effective than passive rereading, underlining and
23. highlighting often fail to work, with most students __________ marking up almost every
24. paragraph without much discernment.
25. Memory hack: Pause to think: Instead, the scientists suggest that you read the text
26. once through cold, and then mark up the relevant passages on the second pass. By forcing you
27. to think more carefully about each point and its relative importance in the overall argument, this
28. encourages the more active processing that is essential for the formation of stronger memories.
29. Strategy 3: Note-taking. Visit any lecture theatre or library and you will find students
30. ________ copying the most important facts into their notebooks. Like underlining and
31. highlighting, the problems come when you fail to be judicious about the material you are
32. including. Your overenthusiasm – and propensity to include everything that is mentioned – can
33. easily become a vice.
34. Memory hack: Be concise. Experiments have shown that the fewer words students use
35. to express an idea in their notes, the more likely they are to remember it afterwards. This is
36. probably because creating summaries and paraphrasing force you to think deeply about the nub
37. of the idea you are trying to express – and that additional effort cements it in your memory.
38. These findings may also explain why it is better to take notes with a pen and paper, rather than
39. using a laptop: writing by hand is slower than typing and forces you to be more concise in what
40. you note down.

(Source: http://www.bbc.com/future/story/20180904-five-memory-hacks-to-make-you-smarter - Adapted)