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Q2225124
Educação Artística
Cauquelin (2005) ao refletir sobre figuras e modos de arte contemporânea, diz:
“Ao isolarmos aqui os ‘________´, estamos fazendo referência a esses dois modos temporais: uma mensagem recebida no presente e seu enunciador – que foi seu autor –, e desse modo nos referimos à conexão que se operou entre passado e presente, mas também ao jogo duplo dessas unidades colocadas no limite do objetivo (a mensagem enviada) e do subjetivo (a singularidade de quem enuncia). Se nos colocamos no ponto de vista do __________, o fato de a mensagem – ouvida no presente – voltar a seu autor antigo pertence à figura de pensamento dita ‘________´ (ou movimento que leva para trás), e faz surgir elementos do passado na esfera da atualidade”. (CAUQUELIN, 2005).
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
“Ao isolarmos aqui os ‘________´, estamos fazendo referência a esses dois modos temporais: uma mensagem recebida no presente e seu enunciador – que foi seu autor –, e desse modo nos referimos à conexão que se operou entre passado e presente, mas também ao jogo duplo dessas unidades colocadas no limite do objetivo (a mensagem enviada) e do subjetivo (a singularidade de quem enuncia). Se nos colocamos no ponto de vista do __________, o fato de a mensagem – ouvida no presente – voltar a seu autor antigo pertence à figura de pensamento dita ‘________´ (ou movimento que leva para trás), e faz surgir elementos do passado na esfera da atualidade”. (CAUQUELIN, 2005).
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Q2225123
Educação Artística
Segundo Coli (1995), a instauração da arte e os modos do discurso envolvem os
seguintes aspectos:
I. Existe um aparato cultural que cria uma linha divisória entre os objetos artísticos e os não artísticos, determinando uma hierarquia dos objetos. Como exemplo, tem-se os museus e galerias como espaços de validação de obras de arte.
II. Os agentes do sistema das artes determinam o estatuto de arte a um objeto e o classificam em uma ordem de excelência por meio de critérios próprios que validam ou não o objeto artístico.
III. Hoje, os profissionais do discurso sobre a arte possuem critérios específicos, os quais estão relacionados à técnica e à habilidade, ou seja, ao saber fazer.
IV. Uma mesma obra ou artista pode receber novos olhares e críticas com o passar do tempo a depender das mudanças de valores e critérios artísticos estabelecidos.
V. Os discursos que determinam o estatuto de arte e o valor de um objeto artístico são simples e orientados pelo julgamento técnico por meio de regras específicas que não permitem interferências, como afinidades entre a cultura do crítico e a do artista.
Quais estão corretas?
I. Existe um aparato cultural que cria uma linha divisória entre os objetos artísticos e os não artísticos, determinando uma hierarquia dos objetos. Como exemplo, tem-se os museus e galerias como espaços de validação de obras de arte.
II. Os agentes do sistema das artes determinam o estatuto de arte a um objeto e o classificam em uma ordem de excelência por meio de critérios próprios que validam ou não o objeto artístico.
III. Hoje, os profissionais do discurso sobre a arte possuem critérios específicos, os quais estão relacionados à técnica e à habilidade, ou seja, ao saber fazer.
IV. Uma mesma obra ou artista pode receber novos olhares e críticas com o passar do tempo a depender das mudanças de valores e critérios artísticos estabelecidos.
V. Os discursos que determinam o estatuto de arte e o valor de um objeto artístico são simples e orientados pelo julgamento técnico por meio de regras específicas que não permitem interferências, como afinidades entre a cultura do crítico e a do artista.
Quais estão corretas?
Q2225122
Educação Artística
Conforme Ilari (2013), a Educação do Talento foi desenvolvida pelo violinista Shinichi
Suzuki e tem sido adaptada para diversos instrumentos, culturas e realidades, incluindo a brasileira.
Acerca do talento musical, na visão de Suzuki, pode-se dizer:
1. O talento não é fruto do acaso, e nem é uma forma de herança genética, mas sim consequência do estudo sistemático.
2. Quem não nasceu com talento, enfrentará dificuldades na aprendizagem da música, pois o estudo sistemático não surtirá grandes efeitos.
3. Todas as crianças têm o potencial para aprender, e tal potencial pode ser desenvolvido desde que o ambiente ao redor da criança seja estimulante e a instrução apropriada.
4. O talento é uma herança genética que determinará qual a criança que terá potencial para o aprendizado em música.
5. A essência da Educação do talento é a formação integral do ser humano se opondo à visão de ensino baseada no modelo conservatorial e calcada na ideia do talento inato.
O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:
1. O talento não é fruto do acaso, e nem é uma forma de herança genética, mas sim consequência do estudo sistemático.
2. Quem não nasceu com talento, enfrentará dificuldades na aprendizagem da música, pois o estudo sistemático não surtirá grandes efeitos.
3. Todas as crianças têm o potencial para aprender, e tal potencial pode ser desenvolvido desde que o ambiente ao redor da criança seja estimulante e a instrução apropriada.
4. O talento é uma herança genética que determinará qual a criança que terá potencial para o aprendizado em música.
5. A essência da Educação do talento é a formação integral do ser humano se opondo à visão de ensino baseada no modelo conservatorial e calcada na ideia do talento inato.
O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:
Q2225121
Artes Cênicas
Sobre um determinado termo abordado em “Jogos Teatrais” de Koudela (2009),
analise as características abaixo:
Equivale a ponto de concentração do ator. Define o objetivo comum e elimina modelos de comparação, critérios de qualidade, julgamentos de valor e respostas subjetivas. Através do conceito em questão, a avaliação gira em torno da solução de um problema de atuação e não do desempenho de uma cena.
As características acima definem o termo:
Equivale a ponto de concentração do ator. Define o objetivo comum e elimina modelos de comparação, critérios de qualidade, julgamentos de valor e respostas subjetivas. Através do conceito em questão, a avaliação gira em torno da solução de um problema de atuação e não do desempenho de uma cena.
As características acima definem o termo:
Q2225120
Educação Artística
Segundo o pensamento do compositor e educador Kodály, qual a alternativa correta?
Q2225119
Educação Artística
Ao refletir sobre os princípios do ensino de música, Swanwick (2003) aponta que uma
visão de música como uma forma de discurso impregnada de metáfora traz consequências relevantes
para e educação musical e identifica modos pelos quais a música funciona metaforicamente. Assinale
a alternativa que contenha as propostas corretas, considerando os apontamentos da autora sobre o
processo da metáfora na música.
Q2225118
Educação Artística
Analise o exercício abaixo, extraído da obra “O Ouvido Pensante” de R. Murray Schafer
(1991):
1. Experimente gravar uma discussão em sala de aula. Volte a fita. Concentre-se na audição de sons que não teve a intenção de gravar. Que outros sons (ruídos) você nota?
2. Questão para discussão: Se você não gosta de uma peça de música, ela é ruído?
3. O texto que segue é para ser lido por um aluno de frente para a classe para que de vez em quando atrapalhe o leitor com explosões de ruídos, como urros, berros, assobios, silvos, vaias, risadinhas, guinchos, arrasta-pés, gargalhadas, aplausos, etc.
O exercício acima está de acordo com uma proposta do autor denominada de:
1. Experimente gravar uma discussão em sala de aula. Volte a fita. Concentre-se na audição de sons que não teve a intenção de gravar. Que outros sons (ruídos) você nota?
2. Questão para discussão: Se você não gosta de uma peça de música, ela é ruído?
3. O texto que segue é para ser lido por um aluno de frente para a classe para que de vez em quando atrapalhe o leitor com explosões de ruídos, como urros, berros, assobios, silvos, vaias, risadinhas, guinchos, arrasta-pés, gargalhadas, aplausos, etc.
O exercício acima está de acordo com uma proposta do autor denominada de:
Q2225117
Educação Artística
Para Fonterrada (2008), a educação musical reflete os hábitos, valores, condutas e
visões da sociedade de cada época. Desse modo, mudanças no modo de conceber e produzir música
devem acarretar transformações na educação musical. Para ela, a música é uma parte necessária da
cultura humana e precisa ocupar um lugar de destaque no sistema educacional. Acerca de suas
reflexões, é correto afirmar que:
Q2225116
Educação Artística
“Domínio do movimento” (1978) é a primeira obra que se publica no Brasil com os
estudos do bailarino e coreógrafo Rudolf Laban, conhecido como o pai da dança-teatro. Nela, é
abordado que o corpo-mente humano produz muitas qualidades, tendo a capacidade de pular como
um gato. Os componentes constituintes das diferenças nas qualidades de esforço resultam de uma
atitude interior (consciente ou inconsciente) relativa aos seguintes fatores de movimento:
I. Peso. II. Espaço. III. Tempo. IV. Fluência. V. Textura.
Quais estão corretas?
I. Peso. II. Espaço. III. Tempo. IV. Fluência. V. Textura.
Quais estão corretas?
Q2225115
Educação Artística
Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados com o propósito de ampliar
e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade para dar origem
a uma transformação positiva no sistema educativo brasileiro. O documento orienta e indica conteúdos
a serem trabalhados no ensino fundamental, envolvendo as quatro linguagens artísticas: Artes Visuais,
Teatro, Música e Dança. Assim, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, de acordo com a sua área
correspondente.
Coluna 1 1. Artes Visuais. 2. Teatro. 3. Música. 4. Dança.
Coluna 2 ( ) Recomenda-se que progressivamente os alunos comecem a conhecer os princípios do movimento comuns às várias técnicas codificadas (equilíbrio, apoios, impulso, etc.), princípios de condicionamento físico, elementos de consciência corporal e algumas técnicas codificadas que sejam significativas para suas realidades de alunos. Com isso, poderão estabelecer relações corporais críticas e construtivas com diferentes maneiras de ver/sentir o corpo em movimento e, portanto, com diferentes épocas e culturas.
( ) Experimentação, investigação, utilização e capacidade de escolha de suportes, técnicas e materiais diversos, convencionais e não convencionais, naturais e manufaturados, para realizar trabalhos individuais e de grupo.
( ) Experimentação de construção de roteiros/cenas que contenham: enredo/história/conflito dramático, personagens/diálogo, local e ação dramática definidos.
( ) Reflexões sobre os efeitos causados na audição, no temperamento, na saúde das pessoas, na qualidade de vida, pelos hábitos de utilização de volume alto nos aparelhos de som e pela poluição sonora do mundo contemporâneo, discutindo sobre prevenção, cuidados e modificações necessárias nas atividades cotidianas.
A ordem correta de preenchimentos dos parênteses, de cima para baixo, é:
Coluna 1 1. Artes Visuais. 2. Teatro. 3. Música. 4. Dança.
Coluna 2 ( ) Recomenda-se que progressivamente os alunos comecem a conhecer os princípios do movimento comuns às várias técnicas codificadas (equilíbrio, apoios, impulso, etc.), princípios de condicionamento físico, elementos de consciência corporal e algumas técnicas codificadas que sejam significativas para suas realidades de alunos. Com isso, poderão estabelecer relações corporais críticas e construtivas com diferentes maneiras de ver/sentir o corpo em movimento e, portanto, com diferentes épocas e culturas.
( ) Experimentação, investigação, utilização e capacidade de escolha de suportes, técnicas e materiais diversos, convencionais e não convencionais, naturais e manufaturados, para realizar trabalhos individuais e de grupo.
( ) Experimentação de construção de roteiros/cenas que contenham: enredo/história/conflito dramático, personagens/diálogo, local e ação dramática definidos.
( ) Reflexões sobre os efeitos causados na audição, no temperamento, na saúde das pessoas, na qualidade de vida, pelos hábitos de utilização de volume alto nos aparelhos de som e pela poluição sonora do mundo contemporâneo, discutindo sobre prevenção, cuidados e modificações necessárias nas atividades cotidianas.
A ordem correta de preenchimentos dos parênteses, de cima para baixo, é:
Q2225114
Educação Artística
Na etapa do Ensino Fundamental, a BNCC propõe que a abordagem das linguagens
articule algumas dimensões do conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam
a singularidade da experiência artística. Tais dimensões perpassam os conhecimentos das Artes
visuais, da Dança, da Música e do Teatro e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social e
cultural (BNCC, 2018). As dimensões são:
Q2225113
Educação Artística
Em qual área da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio se
encontra o componente Arte?
Q2225112
Educação Artística
Sobre o desenvolvimento da linguagem gráfico-plástica infantil, de acordo com
Susana Rangel Vieira da Cunha (2017), analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou
F, se falsas.
( ) Para ler o repertório de imagens infantis, o adulto deve perguntar à criança o significado de seu rabisco.
( ) O papel do professor é fornecer às crianças folhas e lápis de cor para que elas se expressem aleatoriamente.
( ) As crianças devem ser desafiadas a explorar os materiais em todas as suas potencialidades por meio de propostas instigadoras e fonte de descobertas matéricas.
( ) Os registros e representações das crianças são afetados pelos olhares que elas têm de mundo.
( ) É importante desvelar o repertório de imagens do contexto sociocultural da criança para ressignificar o seu repertório imagético, o que causa impacto no desenvolvimento gráfico-plástico.
A ordem correta de preenchimentos dos parênteses, de cima para baixo, é:
( ) Para ler o repertório de imagens infantis, o adulto deve perguntar à criança o significado de seu rabisco.
( ) O papel do professor é fornecer às crianças folhas e lápis de cor para que elas se expressem aleatoriamente.
( ) As crianças devem ser desafiadas a explorar os materiais em todas as suas potencialidades por meio de propostas instigadoras e fonte de descobertas matéricas.
( ) Os registros e representações das crianças são afetados pelos olhares que elas têm de mundo.
( ) É importante desvelar o repertório de imagens do contexto sociocultural da criança para ressignificar o seu repertório imagético, o que causa impacto no desenvolvimento gráfico-plástico.
A ordem correta de preenchimentos dos parênteses, de cima para baixo, é:
Q2225111
Educação Artística
Sobre um determinado elemento formal e sintático do desenho, analise as
características abaixo:
Se constitui por meio de uma sequência de pontos muito próximos entre si. Conceitualmente, é um ponto em movimento. Possui posição e direção. Sua trajetória forma um plano.
As informações acima definem o elemento:
Se constitui por meio de uma sequência de pontos muito próximos entre si. Conceitualmente, é um ponto em movimento. Possui posição e direção. Sua trajetória forma um plano.
As informações acima definem o elemento:
Q2225110
Educação Artística
A 13ª Bienal do Mercosul tratou do seguinte tema:
Q2225109
Educação Artística
Martins (2018) aborda uma ideia que, segundo a autora, aproxima o “outro” da arte
e possibilita “estar entre muitos”, podendo ser trabalhada em contextos não formais de ensino. Assim,
aponta: (...) seu principal objetivo é possibilitar encontros com a arte e a cultura, aproximações à
poética da obra e do artista, provocar experiências estéticas que superem a anestesia. Para isso, é
preciso olhar o outro e seus desejos. O que pode ser provocador e facilitador para um, pode ser
intimidador e opressor para outro. (...) é estar entre muitos e entre desejos das instituições culturais,
dos educadores no museu, dos artistas, dos curadores, dos visitantes – sejam crianças, adolescentes,
adultos, pessoas com necessidades especiais, professores, instituições escolares, famílias (MARTINS,
2018, p. 226). A partir da citação, é possível compreender que a autora se refere à ideia de:
Q2225108
Educação Artística
A arte passou a ser componente curricular e tratada como conhecimento específico
na:
Q2225107
Educação Artística
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) determinou a
obrigatoriedade da arte no currículo e, assim, surgiram os primeiros cursos de licenciatura na área de
educação artística no país. Tal política motivou:
I. Uma formação de professores para atuação nas escolas de forma disciplinar.
II. Uma ação polivalente por parte do professor, ou seja, esse profissional deveria trabalhar com Artes Cênicas, Artes Plásticas e Música, mesmo sem ter formação específica em cada área.
III. A formação de profissionais polivalentes com conhecimentos profundos e domínio nas áreas de Artes Cênicas, Artes Plásticas e Música.
IV. A valorização de cada linguagem artística no currículo.
Quais estão corretas?
I. Uma formação de professores para atuação nas escolas de forma disciplinar.
II. Uma ação polivalente por parte do professor, ou seja, esse profissional deveria trabalhar com Artes Cênicas, Artes Plásticas e Música, mesmo sem ter formação específica em cada área.
III. A formação de profissionais polivalentes com conhecimentos profundos e domínio nas áreas de Artes Cênicas, Artes Plásticas e Música.
IV. A valorização de cada linguagem artística no currículo.
Quais estão corretas?
Q2225106
Educação Artística
Sobre a releitura de uma obra de arte, assinale a alternativa correta.
Q2225105
Educação Artística
O movimento de arte moderna de 1922 interferiu nas metodologias utilizadas nas
aulas de arte, tendo influência das teorias expressionistas e dos estudos de Freud. Houve um interesse
pela arte das crianças com foco na ideia de que elas devem expressar seus sentimentos. Assim, surgiu:
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