Em 1967, foi criado o Prêmio Nobel de economia, que consagrou a tendência keynesiana, fortalecendo, dessa forma, os defensores da economia mista administrada.

Os argumentos dos neoliberais são validados pelo fortalecimento dos sindicatos.

Durante a crise do petróleo, os Estados nacionais puderam fortalecer seus poderes econômicos.

Em meados dos anos 70 do século passado, os ultraliberais só dominavam as políticas de governo do Chile.

O impacto decorreu do fato de Fidel Castro ser líder de uma mítica ilha.

Fidel Castro causou impacto internacional devido aos seus sábios discursos.

O fenômeno do herói cuja vida e juventude acabam juntas tornou a figura de Fidel Castro impactante internacionalmente.

Fidel Castro causou impacto internacional por ter tomado o poder aos 32 anos, em uma época na qual Adenauer, De Gaulle, Ho Chi Min, Nehru, entre outros, formavam uma verdadeira gerontocracia que governava o mundo no pós- guerra.

Somente o medo permanente do confronto nuclear impedia que um dos contendores da Guerra Fria disparasse o sinal de início da batalha nuclear, visto que esta destruiria ambos.

O medo de um conflito nuclear nunca existiu de fato.

A ameaça de uma destruição mútua inevitável era peça de propaganda soviética.

O medo de destruição mútua transformou a Europa em uma região extremamente instável durante a Guerra Fria.

O fascismo não prosperou onde os velhos regimes permaneceram em boa ordem de funcionamento.

O fascismo foi a expressão do grande capital.

Inclui-se entre as condições ideais para o triunfo da ultradireita o fato de os movimentos socialistas estarem preparados para realizar a revolução social.

O fascismo fortaleceu os sindicatos, um fator que atraiu os trabalhadores para essa corrente ideológica.

A Argentina fez uma revolução liberal e iniciou uma era de governos civis.

A democracia e o liberalismo ganharam força nos países da região.

Doze países mudaram de governo ou regime entre 1930 e 1931, dez deles, por meio de golpe militar.

O movimento da Frente Popular do Chile foi derrotado e instaurada a ditadura de Carlos Ibañez, em 1931.

A Grã-Bretanha saiu da Primeira Guerra Mundial com sua economia fortalecida.

A França insistiu, no âmbito das negociações de paz, em recuperar todos os custos da guerra.

A Alemanha foi declarada uma das principais responsáveis pela guerra.

A Rússia, por ter-se mantido neutra durante toda a Primeira Guerra Mundial, pôde fazer a Revolução de 1917.

A economia dos EUA não teve um bom desempenho entre as duas guerras mundiais porque esse país teve de socorrer financeiramente as potências beligerantes da Europa.

A crise mundial a que se refere o texto teve seu clímax durante a grande depressão econômica do início da década de 30 do século XX.

Entre as raízes européias do problema aludidas no texto, identifica-se a política adotada na Conferência de Paz de Versalhes (1919) de impor à Alemanha o menor pagamento possível relativo às chamadas reparações, para que esse país pudesse recuperar-se economicamente.

Os EUA, por serem a maior economia do mundo no período da grande depressão, sofreram menos os efeitos desta.

A história nova nasceu, sobretudo, de uma revolta contra a primazia da antropologia.

A antropologia tornou-se interlocutora privilegiada da história nova.

A história nova promoveu o primado dos aspectos econômicos na explicação histórica sobre as mentalidades.

A história nova está ligada, em alto grau, aos progressos da psicologia científica.

A história cultural narra o fato imutável, tal como realmente aconteceu.

As relações entre a história cultural e a micro-história resultam em uma singularidade do aprofundamento do processo explicativo e, por conseguinte, em uma única resposta possível para cada situação dada.

O documento desempenha um papel pouco relevante na história cultural.

A representação é uma categoria central da história cultural

somente a escola promovia a aquisição de conhecimentos sobre as festividades da história pátria.

a escola difundia o antipatriotismo ao cultivar a idolatria pelos símbolos nacionais.

a escola, sob a ótica do nacionalismo vigente, era a instituição fundamental para formar o cidadão.

a memória nacional era construída exclusivamente no âmbito da sala de aula.

o ensino é a transmissão de informações para a aquisição da aprendizagem.

o conhecimento deve ser tratado como um conteúdo a ser transmitido ao aluno.

a aprendizagem é a recepção de informações e seu armazenamento na memória.

o raciocínio e o pensamento dos alunos devem ser salientados no processo de ensino-aprendizagem.

O conjunto de princípios de conservação é desnecessário à organização de um sistema de noções, que resultará, mais tarde, no conceito de fração.

A soma das frações que constituem um todo deve ser percebida pela criança como diferente desse todo.

O conceito de fração, para Piaget, é adquirido no estágio das operações concretas.

A conservação de quantidade contínua antecede a conservação de quantidade discreta pelo aluno.

Uma quantidade contínua consta de partes ou unidades separadas, individualizadas umas das outras.

Uma quantidade é dita contínua quando é divisível em partes sempre divisíveis, não podendo, portanto, resultar em elementos indivisíveis.

A conservação da quantidade se baseia na premissa de que a quantidade contínua ou discreta é variável.

A conservação de quantidade contínua antecede a conservação de quantidade discreta, em geral, em um ano.

resultou de um processo de codificação de um sistema de representação.

pode ser considerada como uma representação da linguagem ou como um código de transcrição gráfica das unidades sonoras.

é um conjunto de marcas gráficas espontâneas construídas socialmente e assimiladas culturalmente.

pode ser considerada como a representação do fonema.

a coerência do texto, desde que viabilizada por meio da leitura, dispensa sucessivas revisões.

a escolha do texto a ser produzido pelas crianças deve estar prevista no planejamento concebido pelo professor e discutida nas reuniões de coordenação pedagógica.

o processo de elaboração de texto deve ser realizado por meio de um ditado das crianças para o professor, quando se tratar de produção de texto único.

a produção de texto construído coletivamente dispensa a revisão final, já que esse texto já foi lido diversas vezes.

a distinção entre o modo de representação icônico e o nãoicônico.

a construção de formas de diferenciação, ou seja, não há controle progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo.

a fonetização da escrita, que se inicia com o período silábico e culmina no período alfabético.

a produção inicial de traços ondulados, que culminarão no domínio das regras ortográficas.

a criação de todos os tipos de relações, a quantificação de objetos e a interação social.

a contagem, a quantificação de objetos e a classificação.

a interação social das crianças, a ordenação e a conservação de quantidades.

a quantificação de objetos, a interação entre os pares e o registro numérico.

combater a discriminação que impede a alfabetização de muitos e, ao mesmo tempo, não negar aos que aparentemente não fracassam a oportunidade de serem leitores e produtores de textos competentes e autônomos.

formar sujeitos que possam decifrar com competência o sistema de escrita, tornando-se capazes de fazer leitura oral de textos selecionados por outras pessoas.

preparar os alunos para se tornarem especialistas em suas redações ou composições, com eficácia e autonomia, conscientes da pertinência e da importância de emitir certas mensagens.

promover a descoberta e a utilização da escrita de forma que os alunos percebam que esta constitui um objeto de avaliação eficaz e profícuo.

A teoria do número parte do pressuposto de que o conhecimento social dificulta a construção do conceito numérico.

As convenções construídas socialmente não influenciam o conhecimento numérico.

O professor deve ensinar diretamente à criança a estrutura lógico-matemática de número.

No processo de construção do número, o professor deve contribuir como agente de estímulo do desenvolvimento da estrutura mental da criança.

O conhecimento físico refere-se ao processo de abstração.

A coordenação de relações de igualdade e de adição é irrelevante para o conhecimento lógico-matemático.

A fonte do conhecimento físico e do conhecimento social é parcialmente externa ao indivíduo.

A razão do conhecimento lógico-matemático restringe-se à realidade externa ao indivíduo.