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Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793291
Português
Texto associado
Texto 10
A complicada arte de ver
Ela entrou, deitou-se no divã e disse: "Acho que estou
ficando louca" Eu fiquei em silêncio aguardando que
ela me revelasse os sinais da sua loucura. "Um dos
meus prazeres é cozinhar. Vou para a cozinha, corto
as cebolas, os tomates, os pimentões - é uma alegria!
Entretanto, faz uns dias, eu fui para a cozinha para fazer
aquilo que já fizera centenas de vezes: cortar cebolas.
Ato banal sem surpresas. Mas, cortada a cebola, eu olhei
para ela e tive um susto. Percebi que nunca havia visto
uma cebola. Aqueles anéis perfeitamente ajustados, a
luz se refletindo neles: tive a impressão de estar vendo
a rosácea de um vitral de catedral gótica. De repente, a
cebola, de objeto a ser comido, se transformou em obra
de arte para ser vista! E o pior é que o mesmo aconteceu
quando cortei os tomates, os pimentões... Agora,
tudo o que vejo me causa espanto."
Ela se calou, esperando o meu diagnóstico. Eu
me levantei, fui à estante de livros e de lá retirei as
"Odes Elementales" de Pablo Neruda. Procurei a "Ode
à Cebola" e lhe disse: "Essa perturbação ocular que
a acometeu é comum entre os poetas. Veja o que
Neruda disse de uma cebola igual àquela que lhe
causou assombro: 'Rosa de água com escamas de
cristal. Não, você não está louca. Você ganhou olhos
de poeta... Os poetas ensinam a ver".
Ver é muito complicado. Isso é estranho porque os
olhos, de todos os órgãos dos sentidos, são os de mais
fácil compreensão científica. A sua física é idêntica à
física óptica de uma máquina fotográfica: o objeto do
lado de fora aparece refletido do lado de dentro. Mas
existe algo na visão que não pertence à física.
William Blake sabia disso e afirmou: "A árvore que o
sábio vê não é a mesma árvore que o tolo vê" Sei disso
por experiência própria. Quando vejo os ipês floridos,
sinto-me como Moisés diante da sarça ardente: ali está
uma epifania do sagrado. Mas uma mulher que vivia
perto da minha casa decretou a morte de um ipê que
florescia à frente de sua casa porque ele sujava o chão,
dava muito trabalho para a sua vassoura. Seus olhos
não viam a beleza. Só viam o lixo.
Adélia Prado disse: "Deus de vez em quando me
tira a poesia. Olho para uma pedra e vejo uma pedra"
Drummond viu uma pedra e não viu uma pedra. A
pedra que ele viu virou poema.
ALVES, Rubem. A complicada arte de ver. Disponível em:
Acessado em 31 de março de 2014.
Assinale a alternativa correta em relação ao
texto 10.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793290
Português
Considere o excerto abaixo.
"[P]ode-se dizer que se a modalidade é, essencialmente,
um conjunto de relações entre o locutor, o
enunciado e a realidade objetiva, é cabível propor
que não existam enunciados não-modalizados.
Do ponto de vista comunicativo-pragmático, na
verdade, a modalidade pode ser considerada uma
categoria automática, já que não se concebe que
o falante deixe de marcar de algum modo o seu
enunciado em termos de verdade do fato expresso,
bem como que deixe de imprimir nele certo grau
de certeza sobre essa marca." (NEVES, M. H. M. Texto
e Gramática. São Paulo: Contexto, 2010, p. 152)
Analise as afirmativas a seguir: 1. A intenção dos falantes não interfere na
modalização dos enunciados, uma vez que a
modalidade é uma categoria automática.
2. O excerto faz menção à modalidade epistêmica, que concerne à atitude do falante em
face do conteúdo enunciado.
3. Modalidade e modalização dizem respeito a
fenômenos diferentes, estando o primeiro vinculado
à dimensão gramatical das categorias
verbais e o segundo à dimensão discursiva.
4. A modalidade deve ser vista como uma categoria
gradiente e não polarizada.
5. O estudo da modalidade deve considerar
aspectos extralinguísticos relacionados à interação
social.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas
corretas.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793289
Português
Texto associado
Texto 9
Etimologias?
Um dos mitos mais sólidos relativos às línguas é o da
existência, em algum momento da história, de uma
língua perfeita, da qual as línguas hoje existentes
seriam formas decaídas. Há pelo menos duas manifestações
diárias desse mito: uma é a etimologia (feita a
sério ou a golpes de picareta, a forma mais comum e
de mais sucesso, por parecer simples); outra é o clamor
contra qualquer forma popular ou inovadora da
língua (por exemplo, uma variação da concordância
ou da expressão da possibilidade, da hipótese, do
desejo, o tal do subjuntivo, quando não pela ocorrência
de grafias 'erradas; como se viu pela reação diante
do nome da bola da Copa, 'brazuca, com 'z').
POSSENTI, Sírio. Etimologias? Instituto Ciência Hoje. Publicado em
28/09/2012. Disponível em http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/
palavreado/etimologias. Acesso em 24/05/2014.
Assinale a alternativa correta em consonância
com o texto 9.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793288
Português
Texto associado
Texto 9
Etimologias?
Um dos mitos mais sólidos relativos às línguas é o da
existência, em algum momento da história, de uma
língua perfeita, da qual as línguas hoje existentes
seriam formas decaídas. Há pelo menos duas manifestações
diárias desse mito: uma é a etimologia (feita a
sério ou a golpes de picareta, a forma mais comum e
de mais sucesso, por parecer simples); outra é o clamor
contra qualquer forma popular ou inovadora da
língua (por exemplo, uma variação da concordância
ou da expressão da possibilidade, da hipótese, do
desejo, o tal do subjuntivo, quando não pela ocorrência
de grafias 'erradas; como se viu pela reação diante
do nome da bola da Copa, 'brazuca, com 'z').
POSSENTI, Sírio. Etimologias? Instituto Ciência Hoje. Publicado em
28/09/2012. Disponível em http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/
palavreado/etimologias. Acesso em 24/05/2014.
Assinale a alternativa correta, considerando o
texto 9.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793287
Português
Texto associado
Texto 8
Sobre os estudos do discurso
O discurso é produto de uma enunciação, que é realizada
por um dado sujeito, num dado tempo e num
determinado lugar. Por isso, o discurso é integralmente
linguístico e integralmente histórico. O texto é
a manifestação do discurso. Portanto, analisar o texto
é estudar um discurso produzido por uma enunciação
radicada numa dada formação social, num determinado
momento da história. As teorias do discurso, no
entanto, dividem-se, grosso modo, em dois blocos,
segundo a maneira que analisam os fatores sócio-
-históricos que determinam o processo enunciativo. O
primeiro é constituído por aquelas que pensam que é
preciso conhecer as circunstâncias em que o texto foi
produzido [...]. O segundo grupo de teorias é daquelas
que afirmam que todo discurso é constituído a
partir de outro discurso, é uma resposta, uma tomada
de posição em relação a outro discurso. Isso significa
que todo discurso é ocupado, atravessado, habitado
pelo discurso do outro e, por isso, ele é constitutivamente
heterogêneo.
FIORIN, José Luiz. Entrevista.
Disponível em < http://www.letramagna.com/fiorin.htm>
[Adaptado].
Verifique se as afirmativas abaixo estão em consonância
com o texto 8.
1. As noções de texto e de discurso não se contrapõem,
sendo o primeiro a realização material
do segundo.
2. Um dos blocos das teorias sobre o discurso
supõe o seu estudo a partir das condições
históricas, o que inclui aspectos como autoria,
época e lugar de produção dos enunciados.
3. Os estudos linguísticos não têm muito a contribuir
para os estudos do discurso, uma vez
que a enunciação é um ato que extrapola a
dimensão linguística.
4. O segundo bloco de estudos sobre o discurso
inclui a concepção dialógica dos sentidos.
5. Os dois blocos de estudos do discurso são
antagônicos e excludentes, sendo que a perspectiva
histórica não interage com o olhar
sincrônico sobre os textos.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas
corretas.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793286
Português
Texto associado
Texto 7
Intertextualidade e polifonia
O conceito de polifonia é mais amplo que o de intertextualidade.
Enquanto nesta faz-se necessária a presença
de um intertexto, cuja fonte é explicitamente
mencionada ou não, o conceito de polifonia, tal como
elaborado por Ducrot (1980, 1984), a partir da obra de
Bakhtin (1929), em que este denomina de polifônico
o romance de Dostoievski, exige apenas que se representem,
encenem (no sentido teatral), em dado texto,
perspectivas ou pontos de vista de enunciadores
(reais ou virtuais) diferentes.
Ducrot, ao apresentar a teoria polifônica da enunciação, postula a existência, em cada texto/enunciado,
de mais de um enunciador, que representam perspectivas,
pontos de vista diferentes, sendo uma delas
aquela a que o locutor adere em seu discurso. Isto é,
no discurso de um locutor, encenam-se, representam
-se pontos de vista diversos.
Segundo Ducrot, são os seguintes os principais índices
de polifonia: negação; marcadores de pressuposição;
determinados operadores argumentativos; futuro do
pretérito com valor de metáfora temporal; operadores
concessivos; operadores conclusivos; aspas; e expressões
do tipo parece que, segundo X; entre outros.
Tanto a polifonia como a intertextualidade são atestações cabais da presença do outro em nossos discursos,
do dialogismo tal como postulado por Bakhtin e da
incontornável argumentatividade inerente aos jogos
de linguagem.
KOCH, Ingedore G. Villaça; BENTES, Anna Christina; CAVALCANTE,
Mônica Magalhães. Intertextualidade: diálogos possíveis. São Paulo:
Cortez, 2007. p.79-83 [Adaptado]
Considerando o texto 7, assinale a alternativa que
não apresenta índice de polifonia, dentre os enumerados
por Ducrot.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793285
Português
Texto associado
Texto 7
Intertextualidade e polifonia
O conceito de polifonia é mais amplo que o de intertextualidade.
Enquanto nesta faz-se necessária a presença
de um intertexto, cuja fonte é explicitamente
mencionada ou não, o conceito de polifonia, tal como
elaborado por Ducrot (1980, 1984), a partir da obra de
Bakhtin (1929), em que este denomina de polifônico
o romance de Dostoievski, exige apenas que se representem,
encenem (no sentido teatral), em dado texto,
perspectivas ou pontos de vista de enunciadores
(reais ou virtuais) diferentes.
Ducrot, ao apresentar a teoria polifônica da enunciação, postula a existência, em cada texto/enunciado,
de mais de um enunciador, que representam perspectivas,
pontos de vista diferentes, sendo uma delas
aquela a que o locutor adere em seu discurso. Isto é,
no discurso de um locutor, encenam-se, representam
-se pontos de vista diversos.
Segundo Ducrot, são os seguintes os principais índices
de polifonia: negação; marcadores de pressuposição;
determinados operadores argumentativos; futuro do
pretérito com valor de metáfora temporal; operadores
concessivos; operadores conclusivos; aspas; e expressões
do tipo parece que, segundo X; entre outros.
Tanto a polifonia como a intertextualidade são atestações cabais da presença do outro em nossos discursos,
do dialogismo tal como postulado por Bakhtin e da
incontornável argumentatividade inerente aos jogos
de linguagem.
KOCH, Ingedore G. Villaça; BENTES, Anna Christina; CAVALCANTE,
Mônica Magalhães. Intertextualidade: diálogos possíveis. São Paulo:
Cortez, 2007. p.79-83 [Adaptado]
Verifique se as afirmativas abaixo estão em consonância
com o texto 7 e identifique as verdadeiras ( V )
e as falsas ( F ).
( ) Para que haja polifonia não é necessária a
menção direta ou indireta a determinados
textos.
( ) A polifonia se realiza através de determinados
recursos linguísticos que operam introduzindo
diferentes vozes sociais no texto.
( ) O conceito de polifonia de Ducrot e de
Bakhtin implica uma relação hierárquica entre
os enunciadores, sendo que a voz do locutor é
a dominante.
( ) A polifonia é uma categoria discursiva e, por
isso mesmo, não se materializa em elementos
linguísticos, cabendo a sua identificação à
prática da interpretação.
( ) Os conceitos de polifonia e de intertextualidade
se diferem: enquanto o primeiro é de
caráter mais discursivo, o segundo é mais
textual.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793284
Português
Texto associado
Texto 6
Os gêneros do discurso
A competência sociocomunicativa dos falantes/
ouvintes leva-os à detecção do que é adequado ou
inadequado em cada uma das práticas sociais. Essa
competência leva ainda à diferenciação de determinados
gêneros de textos, como saber se se está perante
uma anedota, um poema, um enigma, uma explicação,
uma conversa telefônica etc. Há o conhecimento, pelo
menos intuitivo, de estratégias de construção e interpretação
de um texto. A competência textual de um
falante permite-lhe, ainda, averiguar se em um texto
predominam sequências de caráter narrativo, descritivo,
expositivo e/ou argumentativo.
O contato com os textos da vida quotidiana exercita
a nossa capacidade metatextual para a construção e
intelecção de textos.
Bakhtin [1953] (1992, p. 179) escreve:
Todas as esferas da atividade humana, por mais
variadas que sejam, estão relacionadas com a utilização
da língua. Não é de surpreender que o caráter
e os modos dessa utilização sejam tão variados
como as próprias esferas da atividade humana [...].
O enunciado reflete as condições específicas e as
finalidades de cada uma dessas esferas, não só por
seu conteúdo temático e por seu estilo verbal, ou seja,
pela seleção operada nos recursos da língua - recursos
lexicais, fraseológicos e gramaticais - mas também,
e sobretudo, por sua construção composicional.
KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2. ed.
São Paulo: Cortez, 2003. p. 53-54.
Considere o trecho extraído do texto 6.
"Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas
que sejam, estão relacionadas com a utilização
da língua. Não é de surpreender que o caráter e os
modos dessa utilização sejam tão variados como as
próprias esferas da atividade humana [...]. O enunciado
reflete as condições específicas e as finalidades
de cada uma dessas esferas, não só por seu conteúdo
temático e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleção
operada nos recursos da língua - recursos lexicais, fraseológicos
e gramaticais - mas também, e sobretudo,
por sua construção composicional."
Em relação aos aspectos linguísticos, assinale a alternativa
correta.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793283
Português
Texto associado
Texto 6
Os gêneros do discurso
A competência sociocomunicativa dos falantes/
ouvintes leva-os à detecção do que é adequado ou
inadequado em cada uma das práticas sociais. Essa
competência leva ainda à diferenciação de determinados
gêneros de textos, como saber se se está perante
uma anedota, um poema, um enigma, uma explicação,
uma conversa telefônica etc. Há o conhecimento, pelo
menos intuitivo, de estratégias de construção e interpretação
de um texto. A competência textual de um
falante permite-lhe, ainda, averiguar se em um texto
predominam sequências de caráter narrativo, descritivo,
expositivo e/ou argumentativo.
O contato com os textos da vida quotidiana exercita
a nossa capacidade metatextual para a construção e
intelecção de textos.
Bakhtin [1953] (1992, p. 179) escreve:
Todas as esferas da atividade humana, por mais
variadas que sejam, estão relacionadas com a utilização
da língua. Não é de surpreender que o caráter
e os modos dessa utilização sejam tão variados
como as próprias esferas da atividade humana [...].
O enunciado reflete as condições específicas e as
finalidades de cada uma dessas esferas, não só por
seu conteúdo temático e por seu estilo verbal, ou seja,
pela seleção operada nos recursos da língua - recursos
lexicais, fraseológicos e gramaticais - mas também,
e sobretudo, por sua construção composicional.
KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2. ed.
São Paulo: Cortez, 2003. p. 53-54.
Considere a citação abaixo.
"A união sintática de dois sintagmas ou de duas orações pode ser expressa por um par de palavras ou
locuções que separadamente assinalam cada um dos
termos conectados. Trata-se da correlação, processo
usual na linguagem da argumentação, utilizado
para dar idêntico realce às unidades conectadas".
(AZEREDO, 2008. p. 351.)
Assinale a alternativa onde não ocorre correlação.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793282
Português
Texto associado
Texto 6
Os gêneros do discurso
A competência sociocomunicativa dos falantes/
ouvintes leva-os à detecção do que é adequado ou
inadequado em cada uma das práticas sociais. Essa
competência leva ainda à diferenciação de determinados
gêneros de textos, como saber se se está perante
uma anedota, um poema, um enigma, uma explicação,
uma conversa telefônica etc. Há o conhecimento, pelo
menos intuitivo, de estratégias de construção e interpretação
de um texto. A competência textual de um
falante permite-lhe, ainda, averiguar se em um texto
predominam sequências de caráter narrativo, descritivo,
expositivo e/ou argumentativo.
O contato com os textos da vida quotidiana exercita
a nossa capacidade metatextual para a construção e
intelecção de textos.
Bakhtin [1953] (1992, p. 179) escreve:
Todas as esferas da atividade humana, por mais
variadas que sejam, estão relacionadas com a utilização
da língua. Não é de surpreender que o caráter
e os modos dessa utilização sejam tão variados
como as próprias esferas da atividade humana [...].
O enunciado reflete as condições específicas e as
finalidades de cada uma dessas esferas, não só por
seu conteúdo temático e por seu estilo verbal, ou seja,
pela seleção operada nos recursos da língua - recursos
lexicais, fraseológicos e gramaticais - mas também,
e sobretudo, por sua construção composicional.
KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2. ed.
São Paulo: Cortez, 2003. p. 53-54.
Assinale a alternativa correta que se encontra em
consonância com a noção de gênero discursivo presente
na citação do texto 6.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793281
Português
Correlacione as colunas, considerando os tipos de construções condicionais. Coluna 1 1. factual 2. contrafactual 3. eventual Coluna 2 ( ) Se ele não responde aos teus telefonemas é porque deixaste de cumprir o compromisso assumido. ( ) Se eu estivesse de férias naquele período, teria acompanhado meus filhos em sua viagem a Paris. ( ) Se não concordarem com a decisão da assembleia, então cada um que lute por si. ( ) Se você não consegue relaxar, você não consegue dormir. ( ) Se os homens letrados eram poucos, as mulheres alfabetizadas formavam um número bem reduzido. Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793280
Português
Considerando o emprego do gerúndio, identifique se são verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ) as relações sintáticas e os valores semânticos indicados a seguir. ( ) Tendo livres as mãos, poderia fugir do cativeiro. (adverbial/condição) ( ) Meu irmão, conhecendo o histórico do pai, alterou o itinerário do passeio. (adjetiva/ causalidade) ( ) Todos os dias, Maria subia o morro cantando. (adverbial/modo) ( ) Os brados de guerra começavam a soar ao longe como um trovão ribombando no vale. (adjetiva/atividade passageira) ( ) Pensando bem, tudo aquilo era muito estranho. (adverbial/concessão) Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793279
Português
Texto associado
Texto 5
Planejando seu texto: falado e escrito
Vamos supor que começássemos a escrever usando a
mesma variedade da língua que se usa na fala: chamei
ela, a casa que eu moro, tá bem etc. Isso não significaria,
em absoluto, que os textos escritos ficariam idênticos
ao que vou chamar, por comodidade, de textos falados.
Acontece que há outras diferenças, que acabam
sendo mais importantes do que as diferenças gramaticais,
e que são impossíveis de eliminar, porque não
decorrem de convenção social, mas das limitações e
recursos do meio empregado: a fala ou a escrita.
Para dar um exemplo: um leitor pode diminuir a velocidade
de leitura, e pode reler um trecho se achar que
não entendeu direito. Mas um ouvinte não tem esses
recursos: se não entendeu, precisa pedir ao falante
que repita - e não pode ficar fazendo isso o tempo
todo, para não perturbar a própria situação de comunicação,
e acabarem os dois se confundindo na conversa.
Isso tem consequências para a estruturação do
texto. Um autor pode escrever de maneira muito mais
sintética, sem repetições e construindo suas frases em
um plano amplo, como por exemplo:
O Durval, que toma conta da escola, saiu correndo
atrás dos meninos da terceira série, que tinham ido
para a rua, a fim de vigiá-los.
Essa frase funciona perfeitamente na escrita. Mas se
for falada desse jeito - e principalmente se as outras
frases do texto forem todas estruturadas assim - vai ficar difícil de entender. O ouvinte, que não pode
voltar atrás, pode não se lembrar de quem é que vai
"vigiar'; ou quem são "-los" ou quem é que tinha ido
para a rua. Essa passagem apareceria (e, na verdade,
apareceu) em um texto falado com a seguinte forma:
aí, saiu o Durval saiu correndo atrás dos menino,
né, o que toma conta lá da escola, pra poder, saiu
correndo atrás dos menino, poder tomar conta dos
menino. Os menino tinha ido pra rua, menino da
terceira série.
PERINI, Mário A. A língua do Brasil amanhã e outros mistérios. São
Paulo: Parábola Editorial, 2004. p. 65-67.
Considerando as versões escrita e falada do exemplo
dado no texto 5, assinale a alternativa correta.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793278
Português
Texto associado
Texto 5
Planejando seu texto: falado e escrito
Vamos supor que começássemos a escrever usando a
mesma variedade da língua que se usa na fala: chamei
ela, a casa que eu moro, tá bem etc. Isso não significaria,
em absoluto, que os textos escritos ficariam idênticos
ao que vou chamar, por comodidade, de textos falados.
Acontece que há outras diferenças, que acabam
sendo mais importantes do que as diferenças gramaticais,
e que são impossíveis de eliminar, porque não
decorrem de convenção social, mas das limitações e
recursos do meio empregado: a fala ou a escrita.
Para dar um exemplo: um leitor pode diminuir a velocidade
de leitura, e pode reler um trecho se achar que
não entendeu direito. Mas um ouvinte não tem esses
recursos: se não entendeu, precisa pedir ao falante
que repita - e não pode ficar fazendo isso o tempo
todo, para não perturbar a própria situação de comunicação,
e acabarem os dois se confundindo na conversa.
Isso tem consequências para a estruturação do
texto. Um autor pode escrever de maneira muito mais
sintética, sem repetições e construindo suas frases em
um plano amplo, como por exemplo:
O Durval, que toma conta da escola, saiu correndo
atrás dos meninos da terceira série, que tinham ido
para a rua, a fim de vigiá-los.
Essa frase funciona perfeitamente na escrita. Mas se
for falada desse jeito - e principalmente se as outras
frases do texto forem todas estruturadas assim - vai ficar difícil de entender. O ouvinte, que não pode
voltar atrás, pode não se lembrar de quem é que vai
"vigiar'; ou quem são "-los" ou quem é que tinha ido
para a rua. Essa passagem apareceria (e, na verdade,
apareceu) em um texto falado com a seguinte forma:
aí, saiu o Durval saiu correndo atrás dos menino,
né, o que toma conta lá da escola, pra poder, saiu
correndo atrás dos menino, poder tomar conta dos
menino. Os menino tinha ido pra rua, menino da
terceira série.
PERINI, Mário A. A língua do Brasil amanhã e outros mistérios. São
Paulo: Parábola Editorial, 2004. p. 65-67.
Considere os segmentos extraídos do texto 5.
1. "Isso não significaria, em absoluto' que os
textos escritos ficariam idênticos ao que vou
chamar, por comodidade, de textos falados"
2. "Acontece que há outras diferenças, que acabam
sendo mais importantes do que as diferenças
gramaticais, e que são impossíveis de
eliminar, porque não decorrem de convenção
social, mas das limitações e recursos do meio
empregado: a fala ou a escrita"
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as
falsas ( F ).
( ) Em 1, a expressão "em absoluto" está funcionando
como um modalizador epistêmico
asseverativo, indicando que o autor demonstra
comprometimento em seu argumento.
( ) Em 1, a expressão "por comodidade" está funcionando
como um modalizador avaliativo,
cujo escopo recai sobre todo o enunciado.
( ) Em 2, "porque" é um conector que estabelece
uma relação lógico-semântica de causa e
consequência relativamente ao evento representado
no enunciado anterior.
( ) Em 2, o segmento "que acabam [...]diferenças
gramaticais" é uma oração adjetiva explicativa,
intercalada entre o sujeito e o predicado da
oração principal.
( ) Em 2, o sintagma nominal "o meio empregado"
estabelece uma remissão por referenciação
catafórica.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793277
Português
Texto associado
Texto 5
Planejando seu texto: falado e escrito
Vamos supor que começássemos a escrever usando a
mesma variedade da língua que se usa na fala: chamei
ela, a casa que eu moro, tá bem etc. Isso não significaria,
em absoluto, que os textos escritos ficariam idênticos
ao que vou chamar, por comodidade, de textos falados.
Acontece que há outras diferenças, que acabam
sendo mais importantes do que as diferenças gramaticais,
e que são impossíveis de eliminar, porque não
decorrem de convenção social, mas das limitações e
recursos do meio empregado: a fala ou a escrita.
Para dar um exemplo: um leitor pode diminuir a velocidade
de leitura, e pode reler um trecho se achar que
não entendeu direito. Mas um ouvinte não tem esses
recursos: se não entendeu, precisa pedir ao falante
que repita - e não pode ficar fazendo isso o tempo
todo, para não perturbar a própria situação de comunicação,
e acabarem os dois se confundindo na conversa.
Isso tem consequências para a estruturação do
texto. Um autor pode escrever de maneira muito mais
sintética, sem repetições e construindo suas frases em
um plano amplo, como por exemplo:
O Durval, que toma conta da escola, saiu correndo
atrás dos meninos da terceira série, que tinham ido
para a rua, a fim de vigiá-los.
Essa frase funciona perfeitamente na escrita. Mas se
for falada desse jeito - e principalmente se as outras
frases do texto forem todas estruturadas assim - vai ficar difícil de entender. O ouvinte, que não pode
voltar atrás, pode não se lembrar de quem é que vai
"vigiar'; ou quem são "-los" ou quem é que tinha ido
para a rua. Essa passagem apareceria (e, na verdade,
apareceu) em um texto falado com a seguinte forma:
aí, saiu o Durval saiu correndo atrás dos menino,
né, o que toma conta lá da escola, pra poder, saiu
correndo atrás dos menino, poder tomar conta dos
menino. Os menino tinha ido pra rua, menino da
terceira série.
PERINI, Mário A. A língua do Brasil amanhã e outros mistérios. São
Paulo: Parábola Editorial, 2004. p. 65-67.
Considere os trechos extraídos do texto 5.
1. "Para dar um exemplo: um leitor pode diminuir
a velocidade de leitura, e pode reler um
trecho se achar que não entendeu direito.
Mas um ouvinte não tem esses recursos: se não entendeu, precisa pedir ao falante que
repita - e não pode ficar fazendo isso o tempo
todo, para não perturbar a própria situação de
comunicação, e acabarem os dois se confundindo
na conversa."
2. "O ouvinte, que não pode voltar atrás, pode não
se lembrar de quem é que vai 'vigiar; ou quem
são '-los, ou quem é que tinha ido para a rua."
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as
falsas ( F ).
( ) Em 1, o artigo indefinido, sublinhado nas duas
ocorrências, particulariza, respectivamente,
um leitor e um ouvinte específico que o autor
tem em mente.
( ) Em 1, a ordenação das sentenças condicionais
sublinhadas relativamente às respectivas principais
promove a manutenção do paralelismo
estrutural entre os períodos.
( ) Em 1, "esses recursos" e "isso" são mecanismos
coesivos para indicar progressão referencial,
caracterizados, respectivamente, como uso
de descrição definida e de forma remissiva
demonstrativa.
( ) Em 2, as duas orações sublinhadas apresentam
valores distintos para o auxiliar modal
"poder": modalidade voltada ao eixo da conduta
e modalidade voltada ao eixo da possibilidade
epistêmica, respectivamente.
( ) Em 2, as duas ocorrências de "é que" sinalizam
focalização do conteúdo de orações objetivas
diretas.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793276
Português
Texto associado
Texto 5
Planejando seu texto: falado e escrito
Vamos supor que começássemos a escrever usando a
mesma variedade da língua que se usa na fala: chamei
ela, a casa que eu moro, tá bem etc. Isso não significaria,
em absoluto, que os textos escritos ficariam idênticos
ao que vou chamar, por comodidade, de textos falados.
Acontece que há outras diferenças, que acabam
sendo mais importantes do que as diferenças gramaticais,
e que são impossíveis de eliminar, porque não
decorrem de convenção social, mas das limitações e
recursos do meio empregado: a fala ou a escrita.
Para dar um exemplo: um leitor pode diminuir a velocidade
de leitura, e pode reler um trecho se achar que
não entendeu direito. Mas um ouvinte não tem esses
recursos: se não entendeu, precisa pedir ao falante
que repita - e não pode ficar fazendo isso o tempo
todo, para não perturbar a própria situação de comunicação,
e acabarem os dois se confundindo na conversa.
Isso tem consequências para a estruturação do
texto. Um autor pode escrever de maneira muito mais
sintética, sem repetições e construindo suas frases em
um plano amplo, como por exemplo:
O Durval, que toma conta da escola, saiu correndo
atrás dos meninos da terceira série, que tinham ido
para a rua, a fim de vigiá-los.
Essa frase funciona perfeitamente na escrita. Mas se
for falada desse jeito - e principalmente se as outras
frases do texto forem todas estruturadas assim - vai ficar difícil de entender. O ouvinte, que não pode
voltar atrás, pode não se lembrar de quem é que vai
"vigiar'; ou quem são "-los" ou quem é que tinha ido
para a rua. Essa passagem apareceria (e, na verdade,
apareceu) em um texto falado com a seguinte forma:
aí, saiu o Durval saiu correndo atrás dos menino,
né, o que toma conta lá da escola, pra poder, saiu
correndo atrás dos menino, poder tomar conta dos
menino. Os menino tinha ido pra rua, menino da
terceira série.
PERINI, Mário A. A língua do Brasil amanhã e outros mistérios. São
Paulo: Parábola Editorial, 2004. p. 65-67.
Observe as formas verbais sublinhadas no texto 5
e assinale a alternativa correta
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793275
Português
Correlacione as colunas, considerando as relações semânticas e/ou discursivas estabelecidas por "mas" na articulação das orações em cada período.
Coluna 1 1. oposição de dois conteúdos 2. quebra de uma expectativa 3. atenuação de um pressuposto 4. focalização de uma circunstância 5. compensação Coluna 2 ( ) Guarde a louça, mas com cuidado. ( ) Aquele foi um dia inesquecível: perdeu o vôo, mas conheceu o marido.
( ) A bola bateu com força na janela da casa, mas não quebrou o vidraça.
( ) João é aplicado, mas Pedro é muito preguiçoso.
( ) A polícia não tem pistas dos assaltantes, mas as falhas na segurança do banco são visíveis.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793274
Português
Correlacione as colunas, considerando os recursos
de coesão remissiva indicados. Coluna 1
1. pronominalização
2. elipse
3. substituição lexical
4. inferência
Coluna 2
( ) A jovem acordou sobressaltada. Ela não conseguia
lembrar-se do que havia acontecido.
( ) A mãe de Paulo está hospitalizada. A senhora
sofreu um acidente.
( ) João ganhou uma bicicleta. Maria quer
também.
( ) Escolha um peixe fresco e prepare-o para ir ao
forno.
( ) Os alunos chegaram cedo à Universidade e a
biblioteca ainda estava fechada.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,de cima para baixo.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793273
Português
Texto associado
Texto 4
A coesão, o léxico e a gramática
A coesão do texto tem uma dupla função: a de promover e a de sinalizar as articulações de segmentos, de modo a possibilitar a sua continuidade e a sua unidade. Dessa forma, a coesão não apenas estabelece os nexos que ligam as subpartes do texto como também marca onde estão esses nexos e quais os pontos que eles articulam.
A gramática é uma condição para que aquilo que dizemos, numa determinada situação, faça sentido e possa funcionar como atividade de interação. O uso de certas categorias gramaticais promove e sinaliza a continuidade do texto e é, por isso, uma das condições de sua coerência. O vocabulário de um texto, por sua vez, não cumpre apenas uma função ligada ao significado do que se pretende dizer, mas cumpre também a função de marcar as ligações que se quer fazer no texto, para que ele tenha a necessária continuidade e unidade. São, portanto, mais do que palavras com significados.
ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo:
Parábola Editorial, 2005. p. 164-173. [Adaptado]
Verifique se as afirmativas abaixo estão em consonância
com a concepção de gramática presente no
texto 4.
1. Gramática é um compêndio descritivo-normativo
cuja principal finalidade é apresentar
a descrição das classes gramaticais e as regras
de sua combinação, funcionando como um
guia na correção de erros.
2. A gramática representa um conjunto de
possibilidades que regulam o funcionamento
de uma língua, para que ela se efetive
socialmente.
3. A gramática tem um papel prescritivo, de
natureza ideológica, funcionando como parâmetro normatizador dos usos orais e escritos
da língua.
4. A gramática está presente em qualquer atividade
verbal - formal ou informal, prestigiada
ou não -, tenhamos ou não consciência disso.
5. A gramática confere à língua um caráter
social de mediação, e não de discriminação e
exclusão.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas
corretas.
Ano: 2014
Banca:
FEPESE
Órgão:
MPE-SC
Prova:
FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Letras - Reaplicação |
Q793272
Português
Texto associado
Texto 4
A coesão, o léxico e a gramática
A coesão do texto tem uma dupla função: a de promover e a de sinalizar as articulações de segmentos, de modo a possibilitar a sua continuidade e a sua unidade. Dessa forma, a coesão não apenas estabelece os nexos que ligam as subpartes do texto como também marca onde estão esses nexos e quais os pontos que eles articulam.
A gramática é uma condição para que aquilo que dizemos, numa determinada situação, faça sentido e possa funcionar como atividade de interação. O uso de certas categorias gramaticais promove e sinaliza a continuidade do texto e é, por isso, uma das condições de sua coerência. O vocabulário de um texto, por sua vez, não cumpre apenas uma função ligada ao significado do que se pretende dizer, mas cumpre também a função de marcar as ligações que se quer fazer no texto, para que ele tenha a necessária continuidade e unidade. São, portanto, mais do que palavras com significados.
ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo:
Parábola Editorial, 2005. p. 164-173. [Adaptado]
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V )
e as falsas ( F ), considerando o texto 4. ( ) A coesão diz respeito à ocorrência de elementos
linguísticos na superfície do texto; não
tem correlação, portanto, com a coerência
textual, que corresponde a relações conceituais
subjacentes.
( ) Na produção de um texto, a escolha de um pronome
para retomar um referente, ou a escolha
de um artigo definido para introduzir um referente
são estratégias de natureza gramatical.
( ) Nos textos que circulam oralmente e por
escrito, a presença de um componente gramatical
é secundária para que o sentido se
expresse e a interação aconteça.
( ) A proximidade semântica entre as palavras
de um texto, através do recurso da associação,
constitui um recurso coesivo no âmbito lexical.
( ) Não se faz um texto sem gramática; mas,
também, não se faz um texto apenas com
gramática. Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
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