Questões de Concurso Comentadas para SEDUC-SP

Q3524455

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524455 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista (2019), o foco do ensino de Geografia hoje está no estudo do espaço geográfico, conceito que pode ser entendido como

A

produto das relações sociais, econômicas, políticas, culturais, simbólicas e ambientais que nele se estabelecem.

B

complexo de fixos e fluxos dispostos na superfície da Terra, e as relações de produção que estabelecem entre si.

C

conjunto dos elementos físico-naturais identificáveis em uma dada extensão mapeada da superfície terrestre.

D

palco inerte, constituído pelos sistemas naturais da Terra, no qual ocorrem as relações sociais, econômicas, políticas e culturais.

E

meio artificial criado pelas sociedades humanas, com características próprias e distintas daquelas presentes na natureza.

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Q3524454

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524454 Pedagogia

No Currículo Paulista, a interface do Ensino Fundamental com o Ensino Médio constitui condição para o atendimento aos direitos de aprendizagem, uma vez que as aprendizagens devem se orientar pelas dez competências gerais da Educação Básica. Essas competências pronunciam e mobilizam conceitos, procedimentos, habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores que capacitam o estudante em

A

memorizar fatos e fenômenos importantes, como datas comemorativas nacionais, estaduais e municipais.

B

construir um empreendimento lucrativo, de forma a construir sua independência financeira e a individualidade.

C

criar movimentos de defesa do meio ambiente, mobilizar comunidades e organizar grupos de pressão.

D

resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

E

estruturar sistemas de produção em pequena escala, administrar empreendimentos e criar produtos de valor.

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Q3524453

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524453 Pedagogia

No Currículo Paulista para o Ensino Médio, o estudo da Geografia pretende

A

incentivar o ativismo ambiental, com a criação de organizações sociais voltadas para o tema da defesa do meio ambiente e qualidade de vida.

B

aprofundar os saberes científicos e os processos, e conceitos que atuam na formação das sociedades humanas e no funcionamento da natureza.

C

capacitar a memorização de lugares (cidades, países e continentes), acidentes (montanhas, planaltos e planícies) e fenômenos geográficos.

D

desenvolver a responsabilidade social e o respeito às diferentes religiões, etnias e raças, bem como às minorias e grupos marginalizados.

E

criar indivíduos ativos, através de uma abordagem geográfica associada ao pragmatismo e à perspectiva da solução de problemas cotidianos.

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Q3524452

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524452 Pedagogia

Dentre os objetivos do Currículo Paulista de Geografia para o Ensino Fundamental, destaca-se o desenvolvimento do raciocínio geográfico. Para isso, o currículo propõe trabalhar com princípios fundamentais, como o de Ordem, definido como

A

a posição particular de um objeto na superfície terrestre, tanto absoluta como relativa.

B

o modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.

C

a variação dos fenômenos de interesse da Geografia na superfície terrestre, resultando na diferenciação de áreas.

D

a identificação da semelhança entre fenômenos geográficos em distintos lugares da superfície terrestre.

E

o espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência de um determinado fenômeno geográfico.

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Q3524451

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524451 Pedagogia

O Currículo Paulista de Geografia do Ensino Fundamental está organizado com base nos princípios e conceitos da Geografia contemporânea. Sendo assim, além do conceito fundamental de espaço para a Geografia, espera-se que o estudante desenvolva a capacidade de utilizar outros conceitos operacionais importantes, como

A

cultura e religião.

B

raça e etnia.

C

sítio e situação.

D

cidadania e política.

E

natureza e paisagem.

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Q3524450

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524450 Pedagogia

No Currículo Paulista para a Educação Básica, o ensino das Ciências Humanas indica caminhos para o desenvolvimento de explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas, procedimentos de investigação, pensamento ético, criativo e crítico, resolução de problemas e interfaces com diferentes linguagens, de modo a propiciar aos estudantes

A

possibilidades para interpretar o mundo, compreender processos e fenômenos sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais.

B

bases sólidas para a construção de sua identidade enquanto cidadão político, para que exerça sua cidadania e seja socialmente participante.

C

experiências significativas de aprendizado, acelerando sua inserção no mercado de trabalho como profissional consciente e capaz de propor soluções.

D

acesso aos recursos tecnológicos informacionais como instrumento para acesso ao mercado de trabalho e ascensão social.

E

habilidades e competências necessárias para a vida em sociedade, bem como o desenvolvimento do espírito comunitário.

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Q3524449

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524449 Pedagogia

O Currículo Paulista de Geografia apresenta cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental. Essas cinco unidades temáticas foram organizadas visando

A

garantir o acesso aos conhecimentos geográficos acadêmicos em linguagem acessível, na forma de livros e/ou hipertextos, para que o aluno domine os conteúdos da disciplina ao longo de sua trajetória escolar e universitária.

B

construir o estudante enquanto cidadão ativo e consciente dos problemas que permeiam a escola e a família, contribuindo para a sua rápida inserção no mercado de trabalho, através da aquisição de habilidades e competências.

C

acelerar o aprendizado escolar nas séries iniciais, combinando o ensino integrados das disciplinas, tornando o ensino dos conteúdos mais dinâmico e interdisciplinar, porém ainda voltado para a resolução de problemas.

D

a construção progressiva dos conhecimentos geográficos, segundo um processo pautado na investigação e na resolução de problemas, com ênfase na aprendizagem dos conceitos e princípios geográficos a partir de diferentes linguagens.

E

dotar o aluno do espírito crítico sobre os processos espaciais, para que seja capaz de posicionar-se frente aos problemas econômicos e sociais do país, exercendo a cidadania ativa desde a realidade escolar até sua comunidade próxima.

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Q3524448

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524448 Geografia

Segundo Castellar (2017), para que a criança inicie o processo de construção do conceito de escala, é necessário estimulá-la a perceber, no espaço vivido, as relações topológicas elementares, como separação, ordem e sucessão, proximidade e continuidade das linhas e superfícies.
Um recurso pedagógico importante nesse trabalho é o

A

atlas geográfico.

B

globo terrestre.

C

mapa mental.

D

mapa topográfico.

E

mapa-múndi.

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Q3524447

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524447 Pedagogia

Segundo Castellar (2017), ao entendermos que o desenvolvimento da inteligência começa desde o nascimento, não podemos deixar de criar estratégias nos anos iniciais, quando o conhecimento geográfico institucionaliza no currículo escolar, começando pela orientação espacial e pela localização, utilizando o corpo como referencial, a lateralidade, as dimensões esquerda-direita, acima-abaixo, frente-trás, são habilidades de pensamento fundamentais para estimular a criança a desenvolver senso de direção e sentido.
Para a autora, essas noções auxiliarão o aluno a

A

construir mapas de forma consciente, desde a escolha dos fenômenos espaciais, a legenda, a escala e a projeção.

B

compreender e construir o sistema de coordenadas geográficas, pontos cardeais, projeções cartográficas, escala.

C

pensar criticamente o espaço onde vive, compreendendo os diferentes modos de vida e as relações de trabalho.

D

utilizar mapas, cartas, plantas e croquis, conhecendo os símbolos cartográficos e as técnicas de desenho de croquis.

E

trabalhar com os conceitos de mapa topográfico e mapa temático, utilizando os elementos gráficos de representação.

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Q3524446

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524446 Pedagogia

Discutindo a importância educativa da cartografia e dos conceitos geográficos para a compreensão da realidade, Castellar (2017) entende que ensinar a ler em Geografia significa

A

desenvolver a consciência crítica sobre a natureza, estabelecendo conexões entre a destruição ambiental e a qualidade de vida.

B

utilizar os conteúdos da disciplina no processo de alfabetização, através de atividades lúdicas com mapas e imagens.

C

tornar o estudante capaz de construir informações gráficas, como mapas e cartas, croquis e plantas de edifícios.

D

construir habilidade importantes, como os sentidos de profundidade, distância, direção e perspectiva dos objetos.

E

criar condições para aguçar a observação, estabelecer conexões entre os elementos da paisagem e entender os lugares de vivência.

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Q3524445

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524445 Geografia

Para Castellar (2017), no ensino de Geografia nas séries iniciais, observar, comparar, relacionar, analisar, argumentar e elaborar críticas são habilidades necessárias para o desenvolvimento do

A

pensamento espacial.

B

trabalho criativo.

C

espaço abstrato.

D

conceito de território.

E

raciocínio geográfico.

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Q3524444

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524444 Pedagogia

Para Cavalcanti (2003), embora algumas estruturas curriculares apresentem a proposta de abordar o conceito de lugar nas primeiras séries do ensino fundamental II, a autora considera um desafio que o aluno seja capaz de ultrapassar a concepção subjetiva.
Dessa forma, a reflexão sobre seu lugar, as implicações ou a significação desse lugar, a compreensão de que outros lugares são diferentes, exige que o aluno

A

tenha recursos e capital cultural que lhe permita o conhecimento de diferentes lugares em diferentes espaços.

B

seja capaz de ler mapas de maior complexidade e, portanto, já tenha passado pela alfabetização cartográfica.

C

desenvolva determinadas habilidades espaciais e que tenha informações objetivas do seu e de outros lugares.

D

já tenha desenvolvido os conceitos de espaço, território e paisagem, que permitem a objetificação dos lugares.

E

utilize recursos como computadores e outros equipamentos informacionais, que permitem o estudo de diferentes lugares.

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Q3524443

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524443 Geografia

Segundo Cavalcanti (2003), este conceito tem uma larga utilização na história da ciência geográfica, particularmente na área de Geografia Política e de Geopolítica. No ensino, ele está presente em diversos conteúdos que compõem o programa curricular do ensino fundamental e médio.
Nas análises científicas que se produziram a partir da década de 1990, um dos elementos que foram apontados com destaque na constituição desse conceito é o poder.
Na Geografia, trata-se do conceito de

A

Região.

B

Comunidade.

C

Nação.

D

Território.

E

Paisagem.

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Q3524442

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524442 Geografia

Cavalcanti (2003), ao analisar o processo de renovação da Geografia e do seu ensino, a partir da década de 1970, destaca a crítica à chamada Geografia Tradicional.
Segundo a autora, essa Geografia se caracterizava

A

pela estruturação mecânica de fatos, fenômenos e acontecimentos divididos em aspectos físicos, humanos e econômicos, de modo a fornecer aos alunos uma descrição das áreas estudadas, seja de um país, de uma região ou de um continente.

B

pela ênfase no papel do trabalho humano como modificador da superfície terrestre, abordando os aspectos físicos como obstáculos ao progresso, de modo à incentivar os alunos a serem propositivos sobre a realidade estudada.

C

por considerar o espaço um elemento abstrato, construído pelo geógrafo no processo de análise, e na utilização da matemática e estatística no estudo dos fenômenos espaciais, de modo a garantir a validade científica dos estudos geográficos.

D

pela pouca cientificidade dos seus métodos, baseados na percepção estética dos fenômenos espaciais e na descrição exaustiva de seus elementos constituintes, com o objetivo de desenvolver nos estudantes a concepção de paisagem.

E

por uma intensa politização dos estudos, pelo uso de dados estatísticos na análise de fenômenos geográficos e pela concepção dos elementos físico-naturais como o palco inerte em que ocorrem os processos sociais e econômicos.

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Q3524441

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524441 Geografia

Para Cavalcanti (2003), a transição do século XX para o século XXI tem sido marcada por intensos debates no pensamento filosófico e científico em decorrência de transformações, também intensas, no mundo e na organização das sociedades.
(CAVALCANTI, Lana de S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas: Papirus, 2003)

No campo das ciências, a Geografia defronta-se com a tarefa de entender o espaço geográfico num contexto bastante complexo, no qual

A

a economia globalizada e o avanço informacional homogeneízam os espaços e as sociedades, acelerando as transformações.

B

o avanço das técnicas, a maior e mais acelerada circulação de mercadorias, homens e ideias distanciam os homens do tempo da natureza.

C

elementos como cultura, raça e religião tornam-se fundamentais na divisão do mundo entre áreas desenvolvidas e subdesenvolvidas.

D

as diferenças espaciais perdem relevância frente à difusão das técnicas e do meio informacional, criando o espaço abstrato.

E

os fenômenos naturais perderam a relevância na explicação da ocupação desigual do espaço terrestre, dominado pelas técnicas.

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Q3524440

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524440 Geografia

Analisando a dinâmica climática brasileira, na perspectiva das mudanças climáticas, pesquisadores brasileiros consideram que

A

a região Norte do Brasil, pela proximidade com o Equador, é a mais propensa a sofrer com extremos climáticos.

B

as cidades litorâneas no Brasil serão mais afetadas pelos extremos climáticos devido à influência da maritimidade.

C

a presença de grandes áreas de florestas preservadas torna os extremos climáticos fenômenos raros no Brasil.

D

as maiores cidades do Brasil já estão sendo afetadas por extremos climáticos, com chuvas intensas e períodos secos.

E

fenômenos de extremos climáticos ainda são raros no Brasil, pois são característicos de regiões de clima frio.

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Q3524439

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524439 Geografia

Leia o texto a seguir.

As mudanças do clima não ocorrem linearmente por todo o globo e podem aparecer com características opostas em lugares distintos, como aumento da frequência e intensidade de cheias em determinada região e aumento gradual do número de dias sem chuva (seca) em outra.
(KLUG et al. Mudanças climáticas e os desafios brasileiros para a implementação da Nova Agenda Urbana. Brasília: IPEA, 2016. P. Disponível em https://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/9184/1/ Mudan%C3%A7as%20clim%C3%A1ticas.pdf. Acesso em: 23.11.2024)

De modo geral, porém a projeção é que

A

os períodos de secas prolongadas tornem-se generalizadas em todos as regiões do mundo, independentemente da latitude.

B

o hemisfério norte sofra mais com episódios de extremos climáticos, pois recebe maior quantidade de energia solar.

C

ocorra, em breve, uma reversão nas tendências climáticas, de aumento para queda das temperaturas.

D

a redução acelerada no consumo dos combustíveis fósseis terá efeito na redução dos extremos climáticos.

E

haja continuidade nas tendências climáticas e intensificação dos episódios de extremos climáticos.

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Q3524438

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524438 Geografia

Segundo a Organização Mundial do Clima (OMM), clima pode ser definido como a média das condições do tempo atmosférico, geralmente consideradas em um período mínimo de trinta anos.
Já a mudança climática

A

é uma mudança atribuída direta ou indiretamente à atividade humana que altere a composição da atmosfera global e que seja adicional à variabilidade climática natural observada ao longo de períodos comparáveis de tempo.

B

é um conceito novo, desenvolvido com a utilização de recursos informacionais em rede, que propõe a previsão do tempo atmosférico em escala de tempo futura de 30 anos, incluindo as interferências das atividades humanas.

C

é uma projeção estatística baseada nos dados do clima em escala regressiva de tempo de 10 anos, que permite a previsão do comportamento do clima em futuro próximo, baseada na velocidade das alterações dos ambientes terrestres.

D

refere-se aos impactos da atividade vulcânica sobre o ambiente natural, capaz de alterar as condições da atmosfera terrestre em escala local, como os índices pluviométricos e as temperaturas máximas e mínimas anuais.

E

deve ser entendida como uma interpretação da evolução do planeta Terra como um conjunto único, no qual os elementos físicos e biológicos produzem interações que resultam em transformações significativas do ambiente original.

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Q3524437

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524437 Geografia

Leia o texto a seguir.

Quando os raios solares incidem sobre a superfície terrestre, eles podem ser refletidos ou sua energia pode ser absorvida pelos sólidos e líquidos desta superfície. Quando a energia é absorvida, as moléculas da superfície do planeta passam a vibrar mais; sólidos, líquidos e gases expandem-se e a vibração das moléculas transmite calor em todas as direções, inclusive em direção ao espaço. Como há gases na atmosfera que também possuem a característica de receber e retransmitir calor de suas moléculas para o meio, inclusive em direção à superfície terrestre, esse vai e vem de energia atrasa a dissipação da energia absorvida pela terra de volta ao espaço.
(KLUG et al. Mudanças climáticas e os desafios brasileiros para a implementação da Nova Agenda Urbana. Brasília: IPEA, 2016. Disponível em https://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/9184/1/ Mudan%C3%A7as%20clim%C3%A1ticas.pdf. Acesso em: 25.11.2024)

O fenômeno descrito é denominado

A

Ciclo da Água.

B

Aquecimento Global.

C

Efeito Estufa.

D

Ilha de Calor.

E

Inversão Térmica.

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Q3524435

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524435 Geografia

Leia o texto a seguir.
O mato é baixo e relativamente descontínuo, com pinhais altos, esguios e imponentes – um tanto exóticos e homogêneos – em face da biodiversidade marcante dos sub-bosques regionais. De vez em quando, (…) surgem pequenos mosaicos de campos entremeados por bosquetes de pinhais, que oferecem uma das mais lindas paisagens do território brasileiro. Um cenário de marcante originalidade ecológica (…)
(AB’SABER, A. N. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2003. Adaptado)

A descrição remete aos aspectos paisagísticos que se destacam no domínio

A

da Caatinga.

B

das Araucárias.

C

dos Mares de Morros.

D

dos Cerrados.

E

Amazônico.

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