Questões de Concurso Comentadas para Prefeitura de Chapecó - SC

Q3698550

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698550 Libras

A atuação do instrutor de Libras deve ser compreendida como prática de constituição de identidades e de política linguística. Nos territórios educativos, esse trabalho amplia o reconhecimento da Libras, fortalece a experiência visual e legitima a presença de professores surdos como condutores de processos formativos. Dessa forma, a escola bilíngue não é apenas espaço de ensino, mas também de construção coletiva de novas categorias identitárias.

CUNHA JÚNIOR, Elias Paulino da. Surdos professores: a constituição de identidades por meio de novas categorias pelo trabalho em territórios educativos. 2022. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem: Linguagem e Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2022.

A atuação do instrutor de Libras ganha relevância quando:

A

Direciona sua função para registros lexicais isolados, tratados como material de apoio desvinculado das práticas pedagógicas.

B

Organiza atividades centradas na repetição de sinais, aplicados de modo mecânico em exercícios em sala de aula.

C

Valoriza práticas que articulam política linguística, experiência visual e construção identitária em espaços escolares bilíngues.

D

Estrutura sua prática por meio de modelos pedagógicos rígidos, aplicados com relação técnica às interações em Libras.

E

Desenvolve projetos restritos a ações vocabulares pontuais, com alcance reduzido na vida escolar da comunidade surda.

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Q3698549

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698549 Libras

A instrução em Libras na educação de surdos tem sido historicamente atravessada por disputas sobre métodos e lugares de legitimação da língua. Mais recentemente, o papel do instrutor de Libras é compreendido como central para a consolidação da escola bilíngue, pois amplia a circulação da língua, fortalece práticas culturais e pedagógicas, e contribui para a constituição de espaços em que os surdos assumem a condução de processos formativos.

CARVALHO, Daniel Junqueira. A instrução na educação de surdos produzida na modernidade: a tríplice condução de surdos-professores. 2023. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2023.

O papel do instrutor de Libras pode ser identificado quando:

A

Conduz atividades com foco em repertórios técnicos, limitados a sinais isolados, aplicados complementarmente ao contexto curricular.

B

Organiza oficinas pontuais de vocabulário, voltadas a situações específicas de comunicação cotidiana em sala de aula.

C

Direciona sua prática para registros administrativos e tarefas burocráticas, distanciadas do trabalho pedagógico coletivo.

D

Desenvolve ações baseadas em apoios individuais, restringindo a Libras a práticas de atendimento complementar não-curricular específico.

E

Favorece a circulação da Libras na escola, articulando dimensões linguísticas, culturais e pedagógicas que envolvem estudantes, docentes e comunidade.

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Q3698548

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698548 Libras

O modelo de escolas polo bilíngues para surdos busca concentrar um número maior de estudantes em uma mesma instituição. Essa organização favorece o uso ampliado da Libras, fortalece o sentimento de pertencimento e amplia as possibilidades de interação entre diferentes faixas etárias. Nesse contexto, a mediação por interpretação torna-se secundária, uma vez que a prioridade é a comunicação direta em Libras entre alunos, professores e comunidade escolar. Ao mesmo tempo, esse modelo exige planejamento de longo prazo, investimento de recursos e formação contínua da equipe escolar para consolidar a proposta.

STUMPF, Marianne; LINHARES, Ramon (org.). Referenciais para o ensino de Língua Brasileira de Sinais como primeira língua para surdos na Educação Bilíngue de Surdos: da Educação Infantil ao Ensino Superior, Vol. 1. Petrópolis, RJ : Editora Arara Azul, 2021.

A

Fortalecimento da circulação da Libras e à ampliação das interações entre estudantes surdos em diferentes etapas escolares, priorizando a comunicação direta em Libras.

B

Redirecionamento do currículo para priorizar exclusivamente a oralização como estratégia de ensino-aprendizagem.

C

Centralização da educação em práticas de tradução literal entre português falado e Libras em sala de aula.

D

Implementação de um modelo escolar orientado pela homogeneização cultural dos alunos, sem distinção de línguas.

E

Organização pedagógica baseada na substituição da Libras pelo português escrito como língua principal de instrução.

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Q3698547

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698547 Libras

A proposta bilíngue reconhece a Libras como língua de instrução e reorganiza o ensino do português escrito como segunda língua. Nesse modelo, a escola passa a ser compreendida como espaço político de implementação da diferença linguística, articulando práticas pedagógicas que se sustentam em políticas públicas voltadas à presença da Libras na educação formal.

DALL’ALBA, Carilissa. Políticas públicas da Escola Helen Keller: Implementação da Libras, documentos e narrativas. 2020. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2020.

O princípio central da proposta bilíngue é que:

A

A organização pedagógica seja orientada prioritariamente pela oralização, estabelecendo a fala como recurso principal de ensino.

B

O currículo seja estruturado a partir da Libras como língua de instrução, em articulação com o português escrito como segunda língua.

C

A prática escolar seja definida pela tradução literal de conteúdos orais em sequências de sinais utilizados em sala.

D

O processo de ensino seja fundamentado em práticas de unificação linguística que priorizam padrões majoritários.

E

O planejamento curricular seja delineado com base no português falado, assumido como referência central de aprendizagem.

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Q3698546

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698546 Pedagogia

A consolidação da Libras como segunda língua para ouvintes exige práticas pedagógicas que privilegiem situações de comunicação autêntica. A interação com usuários da língua favorece tanto a competência linguística quanto a compreensão da dimensão cultural da Libras, tornando o aprendizado mais consistente.

ANDRADE, Telma Rosa de. A formação docente para o ensino de Libras como L2: desafios e perspectivas no contexto brasileiro. 2023. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Curitiba, 2023.

O desenvolvimento da competência comunicativa em Libras L2 ocorre de forma mais consistente quando:

A

O ensino privilegia listas de sinais organizados em glossários bilíngues de consulta individual.

B

O aprendizado se apoia em comparações constantes entre estruturas do português e da Libras.

C

A aprendizagem é conduzida por atividades de memorização sistemática de sinais isolados.

D

Os aprendizes participam de situações de uso autêntico da língua, envolvendo contato direto com a comunidade.

E

A fluência é construída prioritariamente por meio de exercícios metalinguísticos em sala de aula.

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Q3698545

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698545 Libras

Aprender Libras como segunda língua envolve a reorganização da percepção linguística do ouvinte. Essa aprendizagem se dá por meio da interação e da compreensão de uma gramática visual-espacial, diferente do português.

SILVEIRA, Luciane Cruz. O ensino de Libras como L2 na formação de professores bilíngues em curso de Pedagogia: uma perspectiva da Linguística Aplicada. 2022. Tese (Doutorado em Letras) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2022.

A aquisição da Libras como L2 por ouvintes se caracteriza pela(o):

A

Equivalência direta entre os sinais da Libras e as palavras do português, em qualquer contexto discursivo.

B

Incorporação de estratégias cognitivas voltadas à modalidade visual-espacial, que orientam a construção de sentido.

C

Desenvolvimento de fluência por meio da leitura de materiais glossados em português escrito.

D

Construção de repertório comunicativo com base em gestos universais sem relação com regras linguísticas.

E

Aprendizagem organizada em etapas de tradução literal, conduzidas a partir do português oral.

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Q3698544

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698544 Libras

A atualidade das pesquisas de aquisição de linguagem em Estudos Surdos mostra que a ausência de acesso à língua de sinais nos primeiros anos de vida pode resultar em atraso linguístico significativo. Isso reforça a importância da Libras como L1, assegurando à criança experiências comunicativas plenas.

STUMPF, Marianne Rossi [et al.]. Aquisição da linguagem em línguas de sinais. Petrópolis: Editora Arara Azul, 2020.

O desafio mais significativo no que diz respeito ao desenvolvimento integral da criança surda na aquisição da Libras como L1 está relacionado à:

A

Necessidade de substituir a Libras pelo português escrito já nos primeiros anos de escolarização.

B

Ideia de que a língua de sinais não constitui uma língua natural, mas apenas recurso pedagógico.

C

Falta de acesso precoce à língua de sinais, que pode causar atrasos no desenvolvimento linguístico e cognitivo.

D

Exigência de aprendizagem formal em idade adulta para garantir competência linguística plena.

E

Concepção de que a aquisição linguística se dá apenas por meio da fala oralizada.

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Q3698543

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698543 Libras

A aquisição da língua de sinais por crianças surdas ocorre em etapas comparáveis às de qualquer outra língua natural, desde que o contato com o meio linguístico aconteça de forma precoce. Esse processo sustenta o desenvolvimento cognitivo, social e comunicativo, garantindo condições para a construção de identidades e vínculos culturais desde a infância.

STUMPF, Marianne; LINHARES, Ramon (org.). Referenciais para o ensino de Língua Brasileira de Sinais como primeira língua para surdos na Educação Bilíngue de Surdos: da Educação Infantil ao Ensino Superior, Vol. 1. Petrópolis, RJ : Editora Arara Azul, 2021.

Na aquisição da Libras como primeira língua em crianças surdas:

A

O desenvolvimento é fortalecido quando há contato inicial com a Libras em idade precoce, favorecendo processos cognitivos e sociais.

B

A aquisição é compreendida em algumas abordagens como dependente da oralização paralela à língua de sinais para ocorrer de modo eficaz.

C

A Libras é apresentada em discursos normativos como língua que exige ensino formal contínuo para ser plenamente adquirida.

D

O processo é descrito em certas perspectivas como dependente da mediação prioritária pela escrita em português desde o início

E

A aprendizagem é interpretada em alguns contextos como condicionada à tradução constante de enunciados em português falado.

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Q3698542

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698542 Libras

A compreensão leitora de surdos sinalizantes em português escrito está diretamente ligada ao reconhecimento da Libras como primeira língua. Pesquisas comparativas mostram que contextos de educação bilíngue favorecem a apropriação de estratégias de leitura, pois a Libras funciona como base linguística e cognitiva para o aprendizado da segunda língua.

SILVA, Simone Gonçalves de Lima da. Compreensão leitora em segunda língua de surdos sinalizantes da língua de sinais: um estudo comparativo entre estudantes de uma educação em ambiente bilíngue e não bilíngue. 2016. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2016.

No contexto do ensino bilíngue voltado à compreensão leitora:

A

A compreensão de textos em português escrito ocorre da mesma forma para sinalizantes de Libras e falantes nativos de português.

B

A aprendizagem da leitura em português depende apenas da memorização de palavras escritas, sem relação com a Libras.

C

O ensino da leitura deve ser conduzido exclusivamente em português escrito, sem mediação da Libras como base linguística.

D

O desempenho em leitura em L2 é equivalente em contextos bilíngues e não bilíngues, sem diferenças significativas.

E

O reconhecimento da Libras como primeira língua favorece o desenvolvimento de estratégias de leitura em português escrito como segunda língua.

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Q3698541

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698541 Libras

A produção textual de surdos sinalizantes em português escrito é atravessada pela diferença entre a organização visual-espacial da Libras e a linearidade do português. Essa diferença não representa déficit, mas revela modos distintos de estruturar a comunicação. A modelização didática de gêneros textuais busca valorizar essas especificidades, favorecendo que a escrita em português seja compreendida como prática situada no bilinguismo.

OLIVEIRA, José Carlos de. Produção textual de surdos sinalizantes de Libras, em português escrito, a partir da modelização didática de gêneros textuais: a escrita de surdos em foco. Tese (Doutorado em Estudos Linguísticos) – Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2022.

No contexto da produção textual de surdos, um contraste relevante entre Libras e português é que:

A

A Libras e o português compartilham a mesma lógica de organização sintática, sem distinções de modalidade.

B

O português escrito depende de recursos gestuais da Libras para que a frase seja plenamente compreendida.

C

A Libras apresenta organização baseada em fonemas orais, assim como ocorre na estrutura do português falado.

D

A Libras se organiza visual-espacialmente, enquanto o português é estruturado de forma linear na escrita e na oralidade.

E

O português apresenta um sistema visual de estruturação semelhante ao da Libras, sem diferenças significativas de modalidade.

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Q3698540

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698540 Libras

Os empréstimos linguísticos na Libras resultam do contato constante com a língua portuguesa e com outras línguas de sinais. Esse processo se manifesta por diferentes modalidades, incluindo adaptações visuais, sinais incorporados ao léxico e estratégias de categorização. A análise desse fenômeno mostra que os empréstimos não fragilizam a Libras, mas ampliam sua capacidade de renovação lexical e de interação entre comunidades linguísticas.

MACHADO, Rodrigo Nogueira. O Processo de Empréstimos Linguísticos na Libras: Modalidades e Categorização. 2022. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Alagoas, Maceió, 2022.

A análise dos empréstimos linguísticos na Libras permite concluir que:

A

A presença de sinais oriundos de outras línguas indica dependência estrutural e reduz a autonomia da Libras como sistema linguístico.

B

A incorporação de elementos de outras línguas amplia o léxico da Libras e demonstra sua vitalidade como língua em constante transformação.

C

O fenômeno dos empréstimos deve ser visto como irregularidade a ser evitada em contextos formais de uso da Libras.

D

A influência externa é tratada em algumas abordagens como fator de desorganização das categorias lexicais da Libras.

E

A integração de sinais estrangeiros é interpretada em perspectivas normativas como ameaça à pureza da Libras no espaço social.

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Q3698539

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698539 Linguística

A Libras, como língua natural, apresenta variações regionais que refletem processos históricos, sociais e culturais. Essas variações podem ser observadas em diferenças lexicais e expressivas entre comunidades, constituindo marcas da diversidade interna da língua. Ao mesmo tempo, não enfraquecem sua unidade, mas reforçam a vitalidade da Libras como língua viva em constante transformação.

MACHADO, Vanessa Lima Vidal. A variação querológica e lexical da Libras: estudo comparativo sobre aspectos extralinguísticos em Fortaleza e Maceió. 2023. 407 f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Alagoas, Faculdade de Letras, Programa de Pós-Graduação em Linguística e Literatura, Maceió, 2023.

Sobre as variações regionais da Libras, é correto afirmar que:

A

As comunidades regionais são descritas em algumas análises como portadoras de usos diferenciados que resultam em fragmentações comunicativas da Libras.

B

O uso de sinais regionais é interpretado em certas abordagens como fator que compromete a gramática da Libras em situações formais de interação.

C

A Libras é apresentada em perspectivas normativas como língua padronizada de modo uniforme em todo o território nacional brasileiro.

D

Diferentes comunidades utilizam variações lexicais e expressivas, mantendo a inteligibilidade da língua e reforçando sua diversidade interna.

E

As variações regionais são explicadas em determinados discursos como decorrência de processos de aprendizagem limitados ao espaço escolar.

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Q3698538

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698538 Linguística

Na semântica da Libras sentido emerge da articulação entre recursos visuais e espaciais que ampliam a expressividade linguística nos enunciados. Esses recursos se articulam para além da restrição dos sinais e ampliam a construção de significados.

SILVA, Keyla. Um estudo sobre as propriedades morfossintáticas e semânticas dos verbos espaciais em Língua de Sinais Brasileira. 2023. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade de Brasília, Brasília, 2023.

No que se refere à semântica da Libras, é correto afirmar que:

A

O significado pode ser descrito como dependente apenas da sequência linear de sinais organizados na frase.

B

A interpretação é explicada em algumas análises como resultado exclusivo do movimento manual dos sinais.

C

Elementos linguístico-visuais atribuem sentido às frases, incluindo expressões não manuais, classificadores e a espacialização.

D

As relações semânticas são tratadas em certos modelos como determinadas unicamente pela ordem fixa dos constituintes.

E

A construção de significados é apresentada em abordagens que defendem sinais com valores fixos e estáveis no uso social.

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Q3698537

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698537 Libras

Na Libras, a ordem dos constituintes e os recursos visuais expressam relações sintáticas e de sentido. A organização frasal pode variar, mas segue princípios linguísticos próprios, diferentes da Língua Portuguesa.

ROYER, Miriam. Estrutura Oracional e Transitividade na Libras. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2023.

Na sintaxe da Libras, é correto afirmar que:

A

A ordem frasal em Libras pode assumir diferentes disposições, como SVO e OSV, preservando a clareza comunicativa da mensagem.

B

O uso de expressões faciais e corporais é tratado em certas propostas como recurso sem impacto direto na organização sintática das frases.

C

A posição dos constituintes em Libras é concebida em alguns modelos como elemento irrelevante para a construção semântica do enunciado.

D

A estrutura sintática em Libras é frequentemente descrita como rígida, seguindo apenas a ordem sujeito-verbo-objeto, semelhante ao português.

E

O significado das frases em Libras é apresentado em algumas interpretações como dependente exclusivamente da sequência linear dos sinais.

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Q3698536

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698536 Libras

A morfologia da Libras é caracterizada por processos de composição, derivação e uso de classificadores, que permitem a criação de novos sinais e a expressão de conceitos abstratos. Esses mecanismos revelam a criatividade linguística e a produtividade da língua de sinais.

QUADROS, Ronice; KARNOPP, Lodenir. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: ArtMed, 2004.

Entre os processos morfológicos da Libras, é correto afirmar que:

A

A flexão verbal em Libras é descrita por alguns estudos como resultado de acréscimos orais aplicados sobre o sinal de base.

B

A composição de sinais e o uso de classificadores funcionam como mecanismos produtivos no processo de formação lexical em Libras.

C

A derivação morfológica em Libras pode ser entendida como efeito de empréstimos lexicais vindos do português escrito.

D

A criação de novos sinais é frequentemente explicada como reprodução gestual direta de objetos presentes no cotidiano.

E

O sistema morfológico da Libras é interpretado em certas propostas como organização definida por convenções pedagógicas.

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Q3698535

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698535 Libras

A estrutura fonológica da Libras é composta por parâmetros articulados entre si. A combinação desses elementos configuram a materialidade das línguas de sinais ao dar origem a sinais complexos e significativos. As variações fonológicas das línguas de sinais, como das línguas orais, pode ser vista tanto ao longo do tempo assim como em um mesmo período de tempo em regiões e grupos sociais diferentes.

DINIZ, Heloise Gripp. Variação fonológica das letras manuais na soletração manual em Libras. 2023. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2023.

Na fonologia da Libras, os parâmetros básicos que constituem a formação dos sinais são:

A

Timbre, acento prosódico, entonação, ritmo e intensidade sonora como elementos de análise em práticas de linguagem.

B

Segmentos consonantais, vogais abertas, tonicidade silábica e variação fonética, descritos em contextos linguísticos específicos.

C

Gestos corporais livres, expressões faciais convencionadas e padrões situacionais observados em interações comunicativas.

D

Configuração de mão, ponto de articulação, movimento, orientação e expressões não manuais na estrutura da Libras.

E

Sequências de recursos visuais organizados em estruturas miméticas aplicadas a processos de representação simbólica.

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Q3698534

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698534 Pedagogia

Os aspectos sociais da vida surda mostram como os coletivos organizados tensionam concepções médicas e pedagógicas, afirmando sua diferença como marcador cultural e político. Essa perspectiva permite situar a comunidade surda entre as minorias linguísticas que reivindicam políticas públicas específicas.

LANE, Harlan. A máscara da benevolência: a comunidade surda amordaçada. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

A análise social proposta pelos Estudos Surdos considera que:

A

A comunidade surda deve ser entendida como grupo minoritário que reivindica direitos linguísticos e culturais em diferentes esferas sociais.

B

O acesso social pode ser fortalecido por tecnologias auditivas individuais, valorizadas em algumas políticas de inclusão.

C

A Libras pode ser reconhecida em espaços escolares principalmente como instrumento pedagógico de apoio metodológico.

D

A identidade surda pode ser concebida em referenciais institucionais que priorizam práticas de normalização social.

E

A organização comunitária pode ser descrita em modelos culturais que privilegiam padrões majoritários de oralidade.

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Q3698533

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698533 Pedagogia

A participação da comunidade surda em espaços sociais depende de condições de acessibilidade linguística e do fortalecimento das redes culturais, que permitem superar barreiras de comunicação e ampliar o reconhecimento social da Libras.

CUNHA JUNIOR, Elias Paulino da. O embate em torno das políticas educacionais para surdos: federação nacional de educação e integração dos surdos. 2013. 250 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Nove de Julho, São Paulo, 2013.

Um dos principais aspectos sociais ligados à comunidade surda no Brasil é:

A

A valorização de tecnologias auditivas individuais como estratégia central para políticas de inclusão social.

B

A definição da identidade da comunidade surda fundamentada em diagnósticos médicos como referência oficial.

C

A priorização de práticas culturais orientadas por treinamentos de fala oral em diferentes ambientes educativos.

D

A interpretação da diferença linguística da comunidade surda por meio de categorias institucionais de participação.

E

A luta pelo reconhecimento da Libras e a organização de espaços de sociabilidade coletiva na comunidade surda.

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Q3698532

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698532 Libras

As discussões em torno da identidade surda desafiam concepções biomédicas, propondo que a diferença não seja vista como deficiência, mas como um marcador cultural e político. Esse deslocamento teórico possibilita compreender a comunidade surda a partir da noção de minoria linguística.

PONTIN, Bianca. Narrativas docentes sobre alunos surdos com implante coclear em escolas de surdos. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2021.

A perspectiva dos Estudos Surdos sobre identidade surda enfatiza:

A

A definição da comunidade surda como grupo marcado por perspectivas biomédicas centradas na reabilitação individual.

B

A caracterização da comunidade surda a partir de práticas majoritárias que priorizam padrões de normalização social.

C

A compreensão da Libras no espaço escolar como instrumento metodológico de apoio complementar ao currículo.

D

A constituição da comunidade surda como minoria linguística e cultural no contexto das políticas de reconhecimento.

E

A descrição da identidade surda em referenciais institucionais vinculados a políticas assistenciais de caráter social.

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Q3698531

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698531 Libras

A identidade surda é marcada pela experiência visual, pela coletividade e pela língua de sinais como eixo de pertencimento. A cultura surda não se restringe a práticas escolares, mas envolve redes de sociabilidade, arte, esportes e formas próprias de organização comunitária.

SKLIAR, Carlos (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 1998.

A constituição das identidades surdas em comunidades surdas sinalizantes tem como principal característica:

A

A valorização da leitura labial como estratégia principal de interação em diferentes espaços sociais.

B

A incorporação de tecnologias de fala como fundamento da construção identitária dos sujeitos surdos.

C

O uso da Libras como língua de pertencimento e a valorização da experiência visual na vida comunitária.

D

A centralização de práticas culturais majoritárias como referência principal para a vida em comunidade.

E

A organização social orientada pelo português oral como base de comunicação entre os participantes.

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