Acontece por meio da repetição de forma consciente do movimento.

Quanto mais automatizado o gesto motor, menor será a necessidade de execução para o indivíduo.

A repetição pura, de modo inconsciente, pode levar a um automatismo estereotipado do gesto.

É responsabilidade do professor criar situações em que o automatismo do gesto seja insuficiente aos alunos, fazendo-o retomar a atenção a ação.

A meta final é atingir o automatismo, uma vez que tenha chegado a esse ponto o professor não precisa criar condições diferentes que exijam uma conduta diferente do aluno.

Todo movimento do corpo tem um significado contextual e sofre influência do meio onde o sujeito está inserido.

As vivências e reflexões de diferentes tipos de cultura corporal, seja ela local ou global, contribuem com a ampliação da compreensão das manifestações da cultura corporal.

Questionamento acerca das práticas corporais permitem que o aluno aprenda os sentidos e significado impregnados em tais práticas.

Todo movimento do corpo tem um significado determinado em cada sociedade e são definidos por esses grupos, sendo permanentes e perpetuados pelas gerações.

O fato de o homem ser um ser social levou a criação, manutenção e modificação de gestos, posturas e expressões faciais.

A relevância do tema para a disciplina se dá uma vez que a prática da cultura de movimento é meio de expressão de sentimentos, desejos e por vezes até de sedução.

Encontra-se na orientação sexual, dentro da educação física, um tema irrelevante, uma vez que tal conteúdo deve ser abordado na instância familiar. Se na escola cabe ao professor de biologia tal orientação.

Questões relacionadas a comunicação e construção da autoimagem estão diretamente ligadas a orientação sexual, sendo a prática da cultura corporal meio para tal construção.

Valores e padrões de estética, beleza, desempenho tem correlação com a orientação sexual e são expressos, muitas vezes, por meio da cultura corporal de movimento.

A relevância do tema se dá pela necessidade de quebrar certos paradigmas pautados no preconceito baseado em habilidades e expressões de corporeidade “exclusivos” de meninos ou meninas. É a busca pela quebra da ideia de que meninas não jogam futebol, se jogarem o fazem como meninos, por sua vez meninos não dançam, se o fazem parecem mulher.

Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidária.

Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de diferentes manifestações de cultura corporal.

Discriminar os colegas pelo desempenho ou por razões sociais, físicas, sexuais ou culturais.

Ter autonomia para organizar alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples.

Conhecer algumas de suas possibilidades e limitações corporais de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais.

O movimento escola-novista destacou a importância da educação física para o desenvolvimento integral do ser humano.

O primeiro texto constitucional federal a prever a educação física como prática obrigatória foi a de 1891.

A educação física em determinado período sofreu influência de métodos europeus de ensino, principalmente o sueco, alemão e francês.

Na década de 1930, com o crescimento do fascismo e nazismo, aumentam a associação da ideia de purificação da raça com a educação física.

O primeiro texto constitucional federal a prever a educação física como prática obrigatória foi a de 1937.

Deve-se avaliar se o aluno aceita as limitações em situações de jogo, seja pelas regras, pelas possibilidades de desempenho ou interação com os colegas.

Deve-se avaliar se o aluno é capaz de reconhecer os benefícios para a saúde decorrentes da prática regular de atividade física, assim como notar os próprios avanços.

Na avaliação é esperado que o aluno seja capaz de encarar certas frustrações e trabalhar em equipe, colaborando com os colegas considerados menos aptos.

É esperado na avaliação que o aluno tenha uma postura receptiva e discrimine produções culturais por questões étnicas, de gênero e sociais.

Busca-se avaliar se o aluno é capaz de reconhecer que as formas de expressão de cada cultura são fontes de aprendizado de diferentes tipos de movimento e expressão.

Esportes quando utilizados como forma de lazer, podem ter suas regras modificadas, mas não deixam de ser classificados como um esporte para ser considerado um jogo, por exemplo.

Nos esportes há regras a serem seguidas, podendo ser definidas por entes nacionais ou internacionais.

Nos jogos as regras podem ser flexíveis, se moldando às necessidades do momento e do grupo.

Nos esportes existem regras fixas e inflexíveis, na mesma porção em que há critérios como local com dimensões específicas, implementos, número de participantes.

As lutas tem como característica a oposição direta com intenção de subjugar o oponente por meio de técnicas específicas, podendo a ginástica ser meio de preparação para lutas.

Apenas I e II estão corretos.

Apenas I e III estão corretos.

Apenas II e III estão corretos.

Todos estão corretos.

Todos estão incorretos.

Anatomia para essa faixa etária tem relação com o conhecimento dos nomes de alguns ossos e músculos, de modo que o indivíduo seja capaz de identificar no próprio corpo os músculos em ação.

A bioquímica está relacionada com os processos de produção de energia e eliminação e reposição de nutrientes que irão ter relação direta com os processos fisiológicos.

Nos fatores bioquímicos estão questões como queima de gordura e ganho de força muscular.

Os com relação a fisiologia estão as noções de frequência cardíaca, e de melhoria de capacidades físicas.

Nos conhecimentos biomecânicos estão as noções básicas voltadas a postura, por exemplo.

É papel do profissional da educação física incentivar e possibilitar acesso a apreciação de diversas formas de expressão corporal, ampliando assim o leque de possibilidades dos indivíduos a eles ligados.

A apreciação de diversas formas de expressão corporal é possibilidade por meio das mídias que facilitam o acesso a essas experiências, como ocorre com a transmissão de jogos olímpicos.

O profissional de educação física tem um papel que vai além de simplesmente demonstrar ou possibilitar a vivência de variadas práticas corporais, devendo para além disso orientar os sujeitos para que sejam críticos.

As mídias são ao mesmo tempo facilitadores e ditadores de padrões, devendo os indivíduos serem ensinados a avaliar criticamente o que lhes é imposto, análise crítica, esta, que deve ser alvo da educação física.

A educação física tem papel de facilitador quanto ao acesso a diversas manifestações da cultura corporal de movimento, mas não cabe a ela pensamento crítico quanto ao que é apresentado pela mídia.

Há textos expressos no corpo, que são utilizados vastamente pelo homem em sua comunicação, ao que se dá o nome de linguagem corporal.

Entendendo que todo ser humano é plenamente capaz de realizar gestos e, por meio deles, ser compreendido, sendo este signo utilizado vastamente com a certeza de compreensão do interlocutor.

A linguagem corporal é uma forma de texto e, junto a diversos outros signos, faz parte da linguagem não verbal.

Todo ser humano é capaz de gesticular, porém assim como na linguagem verbal, onde cada grupo pode ter seu dialeto próprio, os gestos utilizados podem ter significados distintos entre os grupos.

O significado de gestos, assim como as palavras na linguagem verbal, pode ter significados distintos de acordo com o contexto em que está inserido.

Assim que a educação física foi apresentada como meio para a aplicação das ideias higienistas e eugênicas, foi plenamente aceita pelo império e nobreza, visto que era meio para a manutenção da pureza da raça branca.

A função da educação física em um momento higienista era a de proporcionar um corpo menos suscetível à doenças, portanto organicamente saudável.

Diante de uma perspectiva higienista e eugênica, a educação física passa a ter papel em relação a educação sexual, sendo o meio para implantar a responsabilidade da manutenção da raça branca nos homens e mulheres.

A educação física em uma visão higienista encontrava-se também diante de forte eugenia.

No período imperial atividades que demandassem esforço físico eram associadas ao trabalho braçal, portanto aos escravos, o que levou a uma dificuldade quanto a obrigatoriedade da educação física nas escolas.

Alunos com carga horária de trabalho inferior a 6 horas diárias.

Alunos com idade inferior a 30 anos.

Alunos sem prole.

Alunos que prestem serviço militar, ou similar, e estejam obrigados a prática da educação física.

Nenhuma das alternativas anteriores.

Judô.

Badminton.

Arremesso de peso.

Tamboréu.

dar ênfase ao processo de ensino e aprendizagem em detrimento ao desempenho esportivo.

dar ênfase ao processo de ensino e aprendizagem e formação dos indivíduos.

Organizar, sistematizar, aplicar e avaliar procedimentos pedagógicos nos processos de ensino e aprendizagem e treinamento esportivo.

aplicar procedimentos pedagógicos de modo a sistematizar o processo de ensino e aprendizagem e treinamento tornando-os mais eficientes.

I e III, apenas.

II e IV, apenas.

I e II, apenas.

todas.

Resistência cardiorrespiratória, força e flexibilidade.

Agilidade, velocidade e potência.

Equilíbrio, força e coordenação.

Resistência cardiorrespiratória, resistência muscular e coordenação.

Corrida - corresponde o período entre 4 a 6 anos de idade.

Caminhada - corresponde o período entre 13 a 25 meses de idade.

Saltito - corresponde o período entre 13 a 25 meses de idade.

Galope - corresponde o período entre 18 meses a 5 anos de idade.

I e II, apenas.

I, III e IV, apenas.

II e III, apenas.

II e IV, apenas.

um processo fundamental para a aquisição de habilidades motoras.

um indicador da necessidade de ênfase ao processo de ensino de uma habilidade motora.

uma forma de avaliar o estágio de desenvolvimento motor do aluno.

um indicador das limitações do aluno.