Questões de Provas - Questões de Concursos - Página 473

Q2572509

Ano: 2024 Banca: UNIVIDA Órgão: Prefeitura de Doutor Camargo - PR Prova: UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Doutor Camargo - PR - Professor 20 Horas (Educação Física) |

Q2572509 Educação Física

De acordo com Parâmetros Curriculares Nacionais o trabalho de Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental é importante, pois

A

possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, sem finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções.

B

dificulta aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções.

C

possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções.

D

possibilita aos alunos terem, somente na adolescência, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções.

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Q2572218

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572218 Educação Física

“A Educação Física Escolar [...] sempre exerceu certa atratividade por conta de se desenvolver dentro de práticas e atividades físicas que se opunham ao processo pedagógico regular, ou seja, uma atividade sem exigências cognitivas mais apuradas e que visassem um processo formativo. Por conta desse processo ainda hoje a Educação Física é esperada pelos alunos como um momento de desprendimento e de descompromisso com algo mais organizado, com intenção formativa e que tenha vínculo profundo com suas formações.
A espera é justamente a de liberdade e desprendimento, momento que se utiliza para brincar (sem compromisso com um brincar formativo), jogar(sem a discussão da complexidade e dos valores do jogo), se divertir (sem o uso pedagógico do tempo e do espaço). Romper com essa situação tem sido a busca pela área e seus profissionais ao longo das últimas décadas”.

(Oliveira, A. A. B.; Souza, V. F. M. Educação física escolar: da atividade da prática descompromissada à atratividade da prática formativa. In: Bossle F; Athayde P; Lara L, (orgs.). Ciências do esporte, educação física e produção do conhecimento, 40, 2020, p. 119-130.)

Sobre o desafio de transformação desta realidade os(as) autores(as) apontam

A

propostas pedagógicas que destacam o trabalho educativo voltado ao trato procedimental, priorizando ações desenvolvidas em aula.

B

fortalecer os traços que caracterizam a educação física como disciplina caracterizada prioritariamente como uma atividade prática.

C

além da obrigatoriedade de inserção no currículo escolar, fomentar a prática de conteúdos já estabelecidos na área da Educação Física.

D

estabelecer relações de aproximação das ideias, valores e conhecimentos de mundo confrontando criticamente com os conteúdos da educação física.

E

insistir na prática do jogar pelo jogar e transformar esse novo saber em possibilidade de se efetivar e consolidar a experiência enquanto conteúdo formal.

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Q2572216

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572216 Educação Física

“Tenho afirmado em outros trabalhos que "cultura" é o principal conceito para a educação física, porque todas as manifestações corporais humanas são geradas na dinâmica cultural, desde os primórdios da evolução até hoje, expressando-se diversificadamente e com significados próprios no contexto de grupos culturais específicos. O profissional de educação física não atua sobre o corpo ou com o movimento em si, não trabalha com o esporte em si, não lida com a ginástica em si. Ele trata do ser humano nas suas manifestações culturais relacionadas ao corpo e ao movimento humanos, historicamente definidas como jogo, esporte, dança, luta e ginástica. O que irá definir se uma ação corporal é digna de trato pedagógico pela educação física é a própria consideração e análise desta expressão na dinâmica cultural específica do contexto onde se realiza”.

(DAÓLIO, J. Educação Física e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados, 2004.)

Para Jocimar Daólio, a “cultura” aparece na obra de vários autores da Educação Física brasileira, quais sejam

A

Elenor Kunz, considera que só existe a cultura corporal e a intelectual, reforçando, dessa forma, a antiga dicotomia mente/corpo, mesmo quando adota a expressão "cultura do movimento".

B

João Batista Freire, se refere à educação para a democracia, num movimento de fora para dentro, partindo da cultura ou da sociedade para educar o indivíduo.

C

O Coletivo de Autores se refere à “cultura corporal” como patrimônio da humanidade, analisando o acúmulo de conhecimentos produzidos pelo ser humano ao longo de sua história.

D

Mauro Betti discute a educação física a partir de referenciais semióticos, utilizando o conceito de cultura acompanhado pelas expressões física, corporal ou corporal de movimento.

E

Valter Bracht se apropria da discussão sobre “cultura” a partir de conceitos biológicos e psicológicos, bem como dos conceitos de corpo e de movimento, do próprio ser humano.

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Q2572215

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572215 Educação Física

“[...] avaliar é um processo que procura auxiliar o aluno a aprender, mais e melhor. Em outras palavras, avaliar é mais complexo do que tomar exclusivamente o desempenho dos alunos em uma prova e considerá-lo aprovado ou reprovado, mesmo porque cada aluno chega à escola e às práticas corporais com certo nível de conhecimento, carregando experiências anteriores e com características pessoais. Particularmente, para a Educação Física avaliar implica ajudar o aluno a perceber as suas facilidades, as suas dificuldades e, sobretudo, pretende ajudá-lo a identificar os seus progressos de tal modo que tenha condições de continuar avançando”.

(DARIDO, Suraya Cristina. A avaliação da educação física na escola. Caderno de formação: formação de professores didática geral. Universidade Estadual Paulista. Prograd. São Paulo: Cultura Acadêmica, v. 16, p. 127-140, 2012.)

Acerca do momento adequado à avaliação na Educação Física escolar, Darido (2012) indica

A

avaliação diagnóstica, formativa e somativa.

B

avaliação inicial, observação contínua e correção de percurso.

C

avaliação diagnóstica, correção de percurso e formal.

D

observação inicial, processual e contínua.

E

observação, avaliação processual e formal.

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Q2572213

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572213 Educação Física

“A primeira edição dos Jogos dos Povos Indígenas foi realizada em 1996 na cidade de Goiânia, por iniciativa do Comitê Intertribal (Memória e Ciência Indígena). Sendo uma construção política entre poder público, setores privados e lideranças indígenas, rememorando a polissemia do conceito de esporte, o empoderamento inerente a essas celebrações e a (re)significação de seus valores”.

(PEREIRA, A. S. M. Práticas corporais indígenas: jogos, brincadeiras e lutas para a implementação da lei 11.645/08 na Educação Física escolar. Editora Aliás, 2021)

Sobre os Jogos dos Povos Indígenas, Pereira (2021) reflete em seu livro que

A

abrem a possibilidade de resgate e apropriação cultural de todas as etnias que perderam a identidade e a língua, foram dizimados por doenças e proibidos de praticar seus rituais devido à colonização.

B

envolvem demonstrações e disputas, sendo também espaços onde as diversas etnias interagem, dialogam e articulam resistências, sendo caracterizados como lugar de negociações sociais.

C

são consequência do processo colonizador que se mantém na atualidade com as mortes por conflitos de terras indígenas não demarcadas, favorecendo a disseminação da cultura indígena.

D

são uma forma de se apresentarem para outros povos (indígenas e não indígenas) e serem reconhecidos na sociedade, possibilitando a apropriação cultural, adaptando e transformando suas próprias tradições.

E

são uma construção política entre poder público, setores privados e lideranças indígenas, que vai de encontro à polissemia do conceito de esporte e ao empoderamento inerente a essas celebrações.

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Q2572212

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572212 Educação Física

“A narrativa que advoga a realização de uma quantidade de minutos de atividades físicas por semana, com o propósito de melhoria da saúde, traz consigo uma ideia de medicalização das práticas corporais ou atividades físicas, além de manifestar uma posição moralizante, na medida em que imputa ao indivíduo a responsabilidade por sua própria saúde, ao mesmo tempo em que exime o Estado dessa obrigação.”

Com base na afirmação acima, é fundamental que o professor de educação física escolar, alinhado com as perspectivas críticas e pós-críticas, aborde a relação da atividade física com a saúde a partir das seguintes ideias:

A

A redução radical do tempo de tela, em televisão e celulares, deve ser incentivada pelos professores de educação física, como principal iniciativa a ser tomada para ampliar a atividade física.

B

A adoção de uma dieta baseada em proteínas e vegetais e a utilização do transporte ativo (bicicleta ou caminhada) ao invés do transporte público no caminho para a escola é uma ação indispensável.

C

As escolas devem promover mais campeonatos esportivos e projetos de iniciação esportiva a fim de que os(as) estudantes descubram os seus talentos e se transformem em futuros atletas.

D

A prática de atividades físicas no tempo livre de lazer é uma excelente oportunidade para os estudantes ampliarem suas habilidades esportivas e se dedicarem aos treinos da modalidade que lhes for mais prazerosa.

E

Os estudantes das classes populares precisam ter acesso a direitos básicos como alimentação, moradia adequada, saneamento, transporte e segurança pública, para se dedicarem à prática de atividades físicas e esportivas.

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Q2572210

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572210 Educação Física

“Na legislação brasileira, pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação são consideradas como público-alvo da educação especial e historicamente a inclusão é vinculada, sobretudo, a esse campo (BRASIL, 2008). Considerando a Educação Física escolar na perspectiva inclusiva, baseada numa abordagem não padronizada e mecanicista do corpo e do movimento, nos embasamos em um conceito de inclusão dialético, processual e infindável, que não é ingênuo e está permeado por dimensões materiais, políticas, sociais, culturais, relacionais e subjetivas”.

(adaptado de Fonseca, Michele Pereira de Souza da; Brito, Leandro Teofilo de. Por uma perspectiva inclusiva na Educação Física escolar. In: Educação física, soberania popular, ciência e vida / Rosa Malena de Araújo Carvalho, Alexandre Palma, André dos Santos Souza Cavalcanti (organizadores). Niterói : Intertexto, 2022.)

De acordo com os autores, pensar em uma Educação Física escolar na perspectiva inclusiva, que valorize as diferenças, perpassa

A

a homogeneização dos corpos, equilibrando todas as limitações sem excluir por habilidade, rendimento ou qualquer outra razão.

B

o sentido colaborativo, diretivo e hierarquizado de propor as ações pedagógicas construídas coletivamente entre estudantes e docentes.

C

a caracterização da Educação Física como “inclusiva” livre de concepções e propostas políticas, pedagógicas e metodológicas.

D

a ampliação do conceito de inclusão entendendo o direito de participação plena dos/as estudantes, considerando suas condições, singularidades e necessidades específicas.

E

a diversificação de conteúdos como potencial estratégia pedagógica inclusiva, atendendo interesses docentes de engajamento nas propostas.

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Q2572209

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572209 Educação Física

“Diante de todo o contexto de pandemia, agravado por uma crise política em nosso país, as desigualdades em nossa sociedade ficaram mais latentes. As tensões sociais aumentaram e mais uma vez as minorias ficaram à margem das ações do governo. Um governo neoliberal à frente de uma sociedade com estrutura patriarcal, capitalista e colonialista, que moldou a escola a partir de um padrão de homem, de corpo e de sociedade, desconsiderando a diferença como uma característica humana. Diante do cenário caótico de pandemia, o governo brasileiro decidiu no primeiro momento suspender as aulas presenciais, em seguida, com tensões de instituições privadas, implantou o denominado ensino remoto e em um terceiro momento flexibilizou a volta às aulas em função da forte pressão de instituições privadas, mais uma vez colocando a economia à frente da vida e de certa forma escolhendo quem vive e quem morre, o que podemos considerar uma necropolítica.”

(Dias, Maria Aparecida; Machado, Roseli Belmonte; Carvalho Junior, Arlindo Fernando Paiva de; Martins, Rafael Costa. Corpo, diferença e distanciamento: desafios e possibilidades em tempos de pandemia." Educação Física e Ciências do Esporte no tempo presente. 2021).

Diante do cenário pandêmico refletindo com os autores do texto “Corpo, diferença e distanciamento: desafios e possibilidades em tempos de pandemia” é possível afirmar sobre a inclusão de pessoas com deficiência:

A

O problema da falta de acessibilidade dos estudantes com deficiência ao ensino remoto se deve ao fato deles próprios se perceberem como ineficientes, ineficazes, deficientes, limitando as suas possibilidades.

B

As pessoas com deficiência foram esquecidas durante o ensino remoto, dada a ausência de recursos materiais e de comunicação, como a ausência do uso da libras, do Braille e de tecnologias necessárias à inclusão social.

C

As pessoas com deficiência passaram a compartilhar suas experiências de inclusão social em razão das suas deficiências, se beneficiando da quantidade excessiva de estudantes com deficiência.

D

O estudante com deficiência foi favorecido com as aulas de Educação Física durante a pandemia, pois implantaram o denominado ensino remoto e deixou de ser necessária a aula prática.

E

O ensino remoto foi adotado após planejamento, preparo e capacitação docente, garantindo a acessibilidade, com isso muitos estudantes foram incluídos nas aulas de Educação Física.

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Q2572208

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572208 Educação Física

Defendemos que a avaliação é um processo mais amplo que atribuir uma nota. Na verdade, avaliar é um processo que procura auxiliar o aluno a aprender, mais e melhor. Em outras palavras, avaliar é mais complexo do que tomar exclusivamente o desempenho dos alunos em uma prova e considerá-lo aprovado ou reprovado, mesmo porque cada aluno chega à escola e às práticas corporais com certo nível de conhecimento, carregando experiências anteriores e com características pessoais. Particularmente, para a Educação Física avaliar implica ajudar o aluno a perceber as suas facilidades, as suas dificuldades e, sobretudo, pretende ajudá-lo a identificar os seus progressos de tal modo que tenha condições de continuar avançando.

(DARIDO, Suraya Cristina. "A avaliação da educação física na escola." UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de formação: formação de professores didática geral. São Paulo: Cultura Acadêmica 16 (2012): 127-140).

Sobre o processo avaliativo da Educação Física escolar, de acordo com Darido (2012) é correto afirmar:

A

Na perspectiva tradicional, as principais preocupações avaliativas são a medição, o desempenho das capacidades físicas, as habilidades motoras e, em alguns casos, o uso das medidas antropométricas. Na escola, o aluno é avaliado por testes físicos ou pelo seu desempenho nos esportes.

B

As experiências anteriores dos professores de Educação Física de quando eram alunos do Ensino Fundamental e Médio ou quando eram atletas, são suficientes e têm auxiliado adequadamente a refletir sobre a avaliação da aprendizagem.

C

Atualmente os professores têm preferido utilizar critérios mais relacionados à participação, ao interesse e à frequência do estudante. Alguns, inclusive, avaliam os seus alunos, apenas observando a motivação e o interesse nas aulas.

D

Muitos professores reconhecem que, em sua formação, obtiveram conhecimentos consistentes a respeito de como encaminhar a avaliação na prática pedagógica, estando preparados para realizá-la.

E

Atualmente os professores utilizam, exclusivamente, aspectos relacionados à dimensão procedimental, por meio da observação da participação dos alunos nas práticas. Este é um avanço em relação aos testes físicos descontextualizados.

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Q2572207

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572207 Educação Física

Para Menegolla (1992), o planejamento está ligado à capacidade intrínseca do homem de pensar, pois o próprio ato de pensar não deixa de ser um verdadeiro ato de planejar. Para Padilha (2001), planejar é sempre processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação. Se a necessidade de planejamento é um imperativo da vida humana, se o próprio ato de planejar é um processo educativo, justifica-se plenamente a prerrogativa de utilizar-se do planejamento no âmbito educacional, o planejamento se impõe neste setor como recurso de organização em circunstâncias onde a educação é concebida como fator de mudança, renovação e progresso (TURRA et al., 1991). Vasconcellos (2008) atribui ao planejamento a possibilidade de (re)significação do trabalho docente, o resgate do sentido da ação educativa, partindo de uma intencionalidade das ações a que se propõe.

(Adaptado de NUNES, Luciana de Oliveira, et al. "Planejamento de ensino e Educação Física: uma revisão de literatura em periódicos nacionais." Motrivivência 29.52 (2017): 280-294).

Sobre o planejamento na Educação Física escolar é correto afirmar:

A

Estudos ressaltam que um planejamento bem feito é capaz de respaldar a EF como importante componente curricular demonstrando a coerência entre a EF e a visão da sociedade.

B

O planejamento participativo é uma abordagem nova, que aponta para o início de um trabalho coletivo na escola. Esta concepção de planejamento só tornou-se possível a partir de 2017 com a BNCC.

C

Estudos apontam a necessidade de planejar coletivamente, mas refutam a importância de vincular o planejamento das disciplinas à proposta do Projeto Político-Pedagógico.

D

O Planejamento Participativo, de certa forma, vem se desenhando desde os anos 1980, por meio da concepção das Aulas Abertas pensada por Hildebrandt-Stramann e Laging (1986).

E

Os alunos estão participando do planejamento das aulas quando trabalham em equipe, demonstram solidariedade e dedicação para superação dos desafios propostos.

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Q2572206

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572206 Educação Física

De acordo com Valter Bracht (1999) o tratamento do corpo na EF sofreu e sofre influências externas da cultura e da sociedade, mas também internas, ou seja, da própria instituição escolar.

“Nesse sentido, o corpo sofre a ação, sofre várias intervenções com a finalidade de adaptá-lo às exigências das formas sociais de organização da produção e da reprodução da vida. Alvo das necessidades produtivas (corpo produtivo), das necessidades sanitárias (corpo “saudável”), das necessidades morais (corpo deserotizado), das necessidades de adaptação e controle social (corpo dócil). O déficit de dignidade do corpo vinha de seu caráter secundário perante a força emancipatória do espírito ou da razão. Mas esse mesmo corpo, assim produzido historicamente, repunha a necessidade da produção de um discurso que o secundarizava, exatamente porque causava um certo mal-estar à cultura dominante. Ele precisa, assim, ser alvo de educação, mesmo porque educação corporal é educação do comportamento que, por sua vez, não é corporal, e sim humano. Educar o comportamento corporal é educar o comportamento humano.

(Bracht, Valter. "A constituição das teorias pedagógicas da educação física." Cadernos Cedes 19 (1999): 69-88.)

Com base nas teorias críticas e pós-críticas, as construções históricas da Educação Física (EF) tratam o corpo e a educação corporal da seguinte forma:

A

No século XX, o corpo é igualado a uma estrutura mecânica – a visão mecanicista do mundo é aplicada ao corpo e a seu funcionamento. A Ciência passa a controlar a nossa natureza corporal, fornecendo os elementos que permitirão um controle eficiente sobre o corpo. Melhorar o funcionamento dessa máquina depende do conhecimento que se tem de seu funcionamento e das técnicas corporais construídas com base nesse conhecimento.

B

Movimentos militares e religiosos são signatários do entendimento de que a educação da vontade e do caráter dificilmente são conseguidas com base em ações sobre o corpóreo. Normas e valores são literalmente “incorporados” pela sua vivência intelectual. Porém a obediência aos superiores precisa ser vivenciada corporalmente para ser conseguida; é algo mais do plano sensível do que do intelectual.

C

A Educação Física surge com a função de colaborar na construção de corpos saudáveis e dóceis, ou seja, com uma educação corporal que permitisse uma adequada adaptação ao processo produtivo numa perspectiva política nacionalista. Educar o corpo para a produção significa promover saúde e educação para a saúde (hábitos saudáveis, higiênicos). Essa saúde ou virilidade (força) também foi ressignificada numa perspectiva nacionalista/patriótica.

D

O conhecimento de que trata a Educação Física, qual seja o conhecimento do corpo, foi também legitimado pelo conhecimento médico-científico que negava as possibilidades, a necessidade e as vantagens de tal intervenção sobre o corpo. A medicina representa, em nossa sociedade, um saber em alguma medida oficial sobre o corpo.

E

Outro fenômeno muito importante para a política do corpo foi gestado e adquiriu grande significação social no século XVII. Trata-se da prática esportiva, fortemente orientada pelos princípios da concorrência e do rendimento, com impactos positivos sobre a saúde e a capacidade de trabalho/rendimento individual e social, corroborando os objetivos da política do corpo.

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Q2572197

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572197 Educação Física

O livro Metodologia do Ensino de Educação Física (SOARES, 1992) foi um grande divisor de águas para a organização da Educação Física Escolar, ao trazer o conceito de cultura corporal: “A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal. Ela será configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, [...]. O estudo desse conhecimento visa apreender a expressão corporal como linguagem”.

SOARES, C. L. et al Metodologia do Ensino de Educação Física – São Paulo: Cortez, 1992.

Acerca do trato da cultura corporal na escola, os autores da obra defendem que os conteúdos

A

estejam relacionados à construção dos novos cidadãos, mais ágeis e fortes, mais resilientes e mais empreendedores.

B

abordem as questões relacionadas ao cuidado com o corpo físico e mental, a fim de construir uma nova sociedade.

C

sejam oriundos das necessidades sociais concretas, com base nas atividades e práticas corporais relacionadas à saúde.

D

colaborem com o desenvolvimento da disciplina e da hierarquia, fatores determinantes na construção da identidade.

E

sejam capazes de apreender o desenvolvimento sócio-histórico das atividades corporais e seus significados objetivos.

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Q2572195

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572195 Educação Física

“[...] não há como garantir que ninguém, em nenhuma circunstância, esteja definitivamente incluído em qualquer lugar que seja. [...] “seria utópico, irreal e ingênuo dizer isso”, posto que “Não basta somente estar presente fisicamente numa sala de aula, por exemplo, e não ter a oportunidade de participar efetivamente do processo ensino-aprendizagem ali ocorrido, bem como não ter reconhecida sua singularidade” (p.55). Considerando o caráter processual e dialético desse conceito inclusivo/excludente, essa afirmação nos leva a pensar que a exclusão, também não é definitiva, desde que estratégias sejam pensadas para ampliar a participação de todos, respeitando suas particularidades. A lógica dialética do conceito inclusivo/excludente se distancia da ideia de se pensar a inclusão como normatização, homogeneização ou mera adaptação e destaca a contrariedade e a reversibilidade nesses processos dinâmicos.”

(FONSECA, Michele Pereira de Souza da; RAMOS, Maitê Mello Russo. Inclusão em movimento: discutindo a diversidade nas aulas de educação física escolar. In: PONTES JUNIOR, José Airton de Freitas (Org.). Conhecimentos do professor de educação física escolar [livro eletrônico]. Fortaleza, CE: EdUECE, 2017, p 184-208.)

De acordo com a reflexão das autoras, são estratégias importantes a serem adotadas na Educação Física escolar para promover a inclusão:

A

Considerar as deficiências, as dificuldades ou distúrbios coordenativos, as doenças crônicas, bem como as diferenças quanto à etnia, gênero, religião, cultura, condições sociais e psíquicas enquanto motivo justo para a não participação do aluno na aula.

B

Pensando numa perspectiva inclusiva ampla, com participação de todas e todos os estudantes, é necessário romper com esse círculo vicioso que prioriza as pessoas com deficiências ou quaisquer outras necessidades, limitando a aprendizagem dos e das estudantes.

C

Para contemplar a todos nas aulas e garantir a prática corporal como um direito que por lei não deve ser negado a ninguém, se faz necessário a diversificação dos conteúdos propostos nas aulas, facilitando a adesão dos estudantes e ampliando as chances de uma possível identificação.

D

É comum acontecer do próprio aluno se excluir da participação em determinadas atividades, ainda que indiretamente, à medida que não encontra nas aulas um ambiente que respeite sua singularidade. Neste caso, ele acaba sendo excluído recorrentemente pelos demais estudantes, ao não se disponibilizarem a fazer as atividades propostas.

E

Evitar estigmatizar as pessoas com deficiências como principal público alvo excluído ao longo da história da sociedade, da escola e, por consequência, das aulas de Educação Física, enfocando o rendimento físico e a performance como forma de valorizá-los.

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Q2572191

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572191 Educação Física

“4,3 milhões de estudantes não-brancos da rede pública – pretos, pardos e os indígenas– ficaram sem atividades escolares durante a pandemia, quase três vezes mais que os 1,5 milhões de estudantes brancos sem atividades. Uma das razões é que, no Brasil, 39% dos estudantes de escolas públicas não têm computador, enquanto 91% dos estudantes de escolas particulares possuem computador.”

(Rede de Pesquisa Solidária da Universidade de São Paulo. Disponível em: https://redepesquisasolidaria.org/wpcontent/uploads/2020/09/boletimpps_22_28agosto.pdf ).

A pandemia foi uma experiência inédita e inesperada para os habitantes do planeta, delicada, complexa, sem “preparação prévia”, que afligiu a humanidade desde o final de 2019, e nos confrontou com o desconhecido. No entanto, com seu ineditismo, a pandemia acabou por exacerbar, radicalizar e dar visibilidade a problemas e opressões estruturais em escalas mundial e nacional bastante conhecidos, há muito, problemas que ao longo da história não foram objeto de políticas públicas de enfrentamento para sua superação – o racismo e suas nefastas consequências para todas as vidas humanas; a iníqua distribuição de renda; a desigualdade de acesso aos bens da educação, da cultura, da saúde, da economia. E a pandemia trouxe também problemas sociais novos.

(Adaptado de VAGO, Tarcísio Mauro. Uma polifonia da Educação Física para o dia que nascerá: sonhar mais, crer no improvável, desejar coisas bonitas que não existem e alargar fronteiras. In CARVALHO, Rosa Malena de Araújo; PALMA, Alexandre; CAVALCANTI, André dos Santos Souza. (organizadores). Educação Física, soberania popular, ciência e vida. Niterói : Intertexto, 2022. p. 38-54)

Sobre a relação entre a Educação Física e os persistentes problemas sociais brasileiros, Taffarel (2022) reflete que:

A

As condições objetivas para a prática dos conteúdos advindos da cultura corporal, historicamente produzidos, socialmente repartidos, pedagogicamente ensinados estão dadas numa perspectiva universalista, inclusiva, democrática e popular no Brasil pós-pandemia.

B

As alterações nos marcos regulatórios a respeito da demarcação de terras indígenas e, a respeito da preservação ambiental estão provocando a migração dos indígenas, aproximando-os da escola básica e, consequentemente, da prática dos conteúdos advindos da cultura corporal.

C

Segundo dados publicados pelo IBGE, entre 2017 e 2018 a insegurança alimentar grave atingiu 10,3 milhões de brasileiros, trazendo de volta a desnutrição que intensifica a aprendizagem dos conteúdos advindos da cultura corporal por crianças e adolescentes em idade escolar.

D

Diferente dos homens, durante o período pandêmico, as mulheres foram mais sobrecarregadas com a intensificação da dupla jornada de trabalho, reunindo as condições objetivas para a prática dos conteúdos advindos da cultura corporal no seu tempo livre para o lazer.

E

Dados expostos pelo DIEESE (2020) afirmam que a população negra é a que mais perde emprego, tem menores salários, é a mais chacinada, é a mais encarcerada, é a que mais morre, sendo as mulheres negras as mais afetadas e as que têm menor acesso à prática dos conteúdos da cultura corporal.

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Q2572190

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572190 Educação Física

“Cabe aqui ressaltarmos o fato de que o esforço de se lançar mão da Educação Física como elemento educacional - ainda que de conformidade com uma visão de saúde corporal, saúde física, eugênica - enfrentava barreiras arraigadas nos valores dominantes do período colonial, sustentáculos do ordenamento social escravocrata, que estigmatizaram a Educação Física por vinculá-la ao trabalho manual, físico, desprestigiadíssimo em relação ao trabalho intelectual, este sim, afeto à classe dominante, enquanto o outro se fazia pertinente única e tão somente aos escravos”.
(CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. Campinas: Papirus, 1989).

Segundo Cavalcanti (2023) os movimentos históricos que buscam a superação da realidade social segregadora não iniciaram hoje. Os saberes emancipatórios produzidos pelos africanos e pelos afro-brasileiros nos ajudam a construir outras formas de resistência.
Sobre a Educação Física o autor explica que

A

com base em teorias que negavam a suposta inferioridade biológica e cultural dos povos não europeus (aqui no Brasil, os negros e os indígenas), a Educação Física foi construída com base nos ideais das minorias raciais, representadas pelo Movimento Negro.

B

logo após o período da Ditadura Militar, embora a elite brasileira estivesse de acordo com os pressupostos higiênicos, eugênicos e físicos, havia uma forte resistência na realização de atividades físicas por conta da associação entre o trabalho físico e o trabalho escravo.

C

ao longo do período do Brasil Império, qualquer ocupação que implicasse esforço físico era vista com maus olhos, considerada “menor” pela elite imperial. Essa atitude dificultou e retardou que se tornasse obrigatória a prática de atividades físicas nas escolas.

D

a Lei 4.024 de 20/12/1961, atribui à educação sexual e à Educação Física, o papel de conscientizar sobre os “perigos” da mistura de raças. Ambas deveriam incutir nos homens e mulheres a responsabilidade de manter a “pureza” e a qualidade da raça branca.

E

a Educação Física tornou-se obrigatória na rede educacional do município da Corte, em meados do século XX. No formato ginástico, de caráter físico-prático, embasada nos ideais eugenistas de purificação da raça, era proibida aos estudantes negros.

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Q2572189

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Educação Física |

Q2572189 Educação Física

“Também parece certo que, devido às suas características, a Educação Física tem sido utilizada politicamente como uma arma a serviço de projetos que nem sempre apontam na direção das conquistas de melhores condições existenciais para todos, de verdadeira democracia política, social e econômica e de mais liberdade para que vivamos nossa vida plenamente. Pelo contrário, a Educação Física no Brasil muitas vezes, tem servido de poderoso instrumento ideológico e de manipulação para que as pessoas continuem alienadas e impotentes diante da necessidade de verdadeiras transformações no seio da sociedade. Por consequência escreve-se quase sempre uma história que é o próprio reflexo dessa situação de dominação que se pretende eterna.”

(MEDINA, João Paulo S. . Apresentação: a história que não se conta… In: CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. Campinas: Papirus, 1989, p.9-10).

De acordo com Castellani Filho (1989), discorrer sobre a história da Educação Física no Brasil passa, necessariamente, pela análise da influência das instituições militares na constituição desta disciplina no contexto escolar. Segundo o autor é correto afirmar que

A

as origens da Educação Física brasileira foram marcadas pela influência das instituições militares e pelos princípios positivistas, de maneira que chamou para si a responsabilidade pelo estabelecimento e manutenção da ordem social e do almejado progresso.

B

na década de 1930, tendo em vista as mudanças no reordenamento econômico-social, a Educação Física se incumbe de cuidar da recuperação e manutenção da força de trabalho do homem brasileiro.

C

na década de 1970, com a iminência de um conflito bélico a nível mundial, a Educação Física envolvida com os princípios de Segurança Nacional, se direciona ao adestramento físico e ao desenvolvimento da eugenia da raça.

D

visando assegurar ao processo de industrialização brasileiro, a Educação Física, se vincula, através de seu caráter lúdico-esportivo, com o esvaziamento de qualquer tentativa de rearticulação do Movimento Estudantil.

E

no período pós-64, a Educação Física passa a colaborar com a concretização de uma identidade moral e cívica brasileira, produzindo uma mão de obra fisicamente adestrada e capacitada.

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Q2571353

Ano: 2024 Banca: Instituto Consulplan Órgão: Prefeitura de Pouso Alegre - MG Prova: Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Pouso Alegre - MG - Técnico Desportivo |

Q2571353 Educação Física

O lazer, a recreação e os jogos constituem elementos importantes na construção de uma sociedade mais integrada e saudável. Esses conceitos são abordados por diversos teóricos, cada qual com sua perspectiva única. Em contextos escolares e comunitários, essas atividades assumem um papel ainda mais relevante. Considerando a importância do lazer, da recreação e dos jogos no ambiente escolar e comunitário, NÃO corresponde a um conceito ou função dessas atividades nesse contexto:

A

Atividades lúdicas como meio de desenvolver habilidades sociais e de comunicação entre os alunos.

B

Recreação e jogos promovendo a interação social, o bem-estar físico e a educação de valores e princípios.

C

Jogos e brincadeiras como ferramentas para o ensino de conceitos acadêmicos e estímulo ao aprendizado.

D

O lazer como uma atividade somente individual, sem relação com o desenvolvimento social ou comunitário.

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Q2571352

Ano: 2024 Banca: Instituto Consulplan Órgão: Prefeitura de Pouso Alegre - MG Prova: Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Pouso Alegre - MG - Técnico Desportivo |

Q2571352 Educação Física

Os momentos após um acidente, principalmente as duas primeiras horas, são os mais importantes para se garantir a recuperação ou a sobrevivência das pessoas feridas. Para que se possa prestar um socorro de emergência correto e eficiente, é necessário dominar as técnicas de primeiros-socorros, que são os procedimentos de emergência que devem ser aplicados a uma pessoa em perigo de vida, visando manter os sinais vitais e evitando o agravamento, até que ela receba assistência definitiva. NÃO corresponde a uma característica básica de um socorrista:

A

Espírito de liderança.

B

Tolerância e impaciência.

C

Espírito de solidariedade.

D

Iniciativa e atitudes firmes.

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Q2571351

Ano: 2024 Banca: Instituto Consulplan Órgão: Prefeitura de Pouso Alegre - MG Prova: Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Pouso Alegre - MG - Técnico Desportivo |

Q2571351 Educação Física

A atividade física regular é amplamente reconhecida como um meio eficaz de prevenção e controle de diversas condições de saúde. Em indivíduos com predisposição ou já apresentando lesões progressivas de risco, a prática regular de atividades físicas pode desempenhar um papel importante na amenização do avanço dessas lesões. Considerando o papel da atividade física na prevenção de lesões progressivas de risco, NÃO representa um benefício da prática regular de atividade física para esses indivíduos:

A

Promoção da saúde óssea, reduzindo o risco de fraturas e outros tipos de lesões.

B

Melhoria da circulação sanguínea, auxiliando na recuperação e prevenção de lesões.

C

Redução do estresse e ansiedade, o que pode intensificar lesões progressivas de risco.

D

Fortalecimento muscular, contribuindo para a estabilização de articulações e prevenção de lesões.

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Q2571350

Ano: 2024 Banca: Instituto Consulplan Órgão: Prefeitura de Pouso Alegre - MG Prova: Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Pouso Alegre - MG - Técnico Desportivo |

Q2571350 Educação Física

Durante os primeiros-socorros, a avaliação do ambiente e do acidentado é fundamental para garantir a segurança tanto da vítima quanto da pessoa que presta o socorro. Considerando as ações corretas durante a prestação de primeiros-socorros ao acidentado, NÃO corresponde a uma prática recomendada:

A

Dar líquidos a pessoas inconscientes para mantê-las hidratadas até a chegada do socorro especializado.

B

Avaliar os riscos no local do acidente antes de prestar socorro, para garantir a segurança da pessoa que ajuda e da vítima.

C

Recolher as partes seccionadas em caso de amputação, envolvendo-as em um pano limpo para entrega imediata ao médico.

D

Manter a vítima deitada e em posição confortável, verificando a existência de hemorragias, parada respiratória, ferimentos, queimaduras e fraturas.

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