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Q3143188
Ciências Ensino de Ciências ,
Ano: 2025 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Morungaba - SP Prova: Avança SP - 2025 - Prefeitura de Morungaba - SP - Professor de Educação Básica II - Ciências |
Q3143188 Ciências
Sobre o conhecimento científico, visto por meio da perspectiva do construtivismo, analise as afirmativas:

I – Um erro comum é acreditar que há uma noção única de construtivismo, a noção correta, sem a qual não se pode superar as práticas docentes tradicionais.
II – Há muitos construtivismos diferentes que são possíveis.
III – A ideia de construção está presente em diversas obras e autores, como por exemplo: Piaget, Vygotsky, Paulo Freire, etc.

É verdadeiro o que se afirma em:
Alternativas
Q3139968
Ciências Ciências ,
Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Campos Novos - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor de Ciências |
Q3139968 Ciências
Na relação entre os seres vivos e o ambiente, o consumo reduz a disponibilidade tanto dos recursos renováveis quanto dos recursos não-renováveis. A respeito desse tema, julgue os itens a seguir como Verdadeiros (V) ou Falsos (F):

(__)Quando uma demanda cresce tanto que o suprimento de recursos decrescente não pode mais atender as necessidades, o tamanho da população estabiliza, ou pode começar a diminuir.
(__)Por meio da diminuição dos recursos, os consumidores não limitam seu próprio crescimento populacional.
(__)À medida que uma população cresce, sua demanda total de recurso cresce também.

Fonte: Ricklefs, R.E. A Economia da Natureza. Quinta edição. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2003.

Assinale a alternativa com a sequência CORRETA de cima para baixo.
Alternativas
Q3139966
Ciências Ensino de Ciências , Educação e Alfabetização Científica ,
Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Campos Novos - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor de Ciências |
Q3139966 Ciências
O ensino de Ciências engloba temas como aqueles relacionados à utilização racional de um recurso qualquer, de modo a se obter um rendimento considerado bom, garantindo-se, entretanto, sua renovação ou sua autossustentação. Também se relaciona ao uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes de manter sua qualidade e seu equilíbrio em níveis aceitáveis.
Fonte: Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: meio ambiente, saúde. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: 128p.

O conceito acima refere-se à:
Alternativas
Q3139965
Ciências Ciências ,
Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Campos Novos - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor de Ciências |
Q3139965 Ciências
Duas situações envolvem a redução do tamanho de uma população, um é o efeito gargalo que é quando morre de uma vez, muitos indivíduos da população, geralmente por fatores ambientais, e o outro é o efeito fundador, onde há migração de um pequeno grupo da população original para uma região anteriormente não habitada pela espécie. Esses dois exemplos da evolução referem-se à:
Alternativas
Q3139964
Ciências Ciências ,
Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Campos Novos - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor de Ciências |
Q3139964 Ciências
A desnutrição humana é uma condição que afeta populações de todas as nações, sejam elas subdesenvolvidas ou tecnologicamente avançadas. Sobre a mesma, julgue os excertos a seguir:

Excerto I.A desnutrição humana está associada a uma série de fatores que incluem a pobreza, a negligência e o abuso de drogas, e consiste de aspectos biológicos, psicológicos e sociológicos. Um fator agravante associado aos efeitos de longa duração, ou até mesmo permanentes, é o de que estes vários dispositivos e práticas comportamentais, associados à desnutrição, tendem a ser transmitidos de geração a geração.

Excerto II.A maturação do sistema nervoso central depende de diretrizes genéticas, da complexidade e do grau da estimulação ambiental e de alimentação adequada, sendo a desnutrição um dos principais fatores não genéticos que afetam o desenvolvimento cerebral.
Fonte: SCHWEIGERT, Ingrid Dalira; SOUZA, Diogo Onofre Gomes de; PERRY, Marcos Luiz Santos. Desnutrição, maturação do sistema nervoso central e doenças neuropsiquiátricas. Revista de Nutrição,  v. 22, p. 271-281, 2009.

Sobre os excertos, assinale a alternativa CORRETA.
Alternativas
Q3139961
Ciências Química ,
Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Campos Novos - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor de Ciências |
Q3139961 Ciências
A ligação covalente ocorre quando os átomos envolvidos tendem a receber elétrons. Como é impossível que todos os átomos recebam elétrons sem ceder nenhum, eles compartilham seus elétrons, formando pares eletrônicos. Cada par eletrônico é constituído por um elétron de cada átomo e pertence simultaneamente aos dois átomos.
Fonte: Usberco, João; Salvador, Edgard. Química — volume único. 5. ed. reform. São Paulo: Saraiva, 2002.

Diante disso, por que a ligação covalente também pode ser chamada de ligação molecular?
Alternativas
Q3139958
Ciências Ciências ,
Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Campos Novos - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor de Ciências |
Q3139958 Ciências

O texto seguinte servirá de base para responder à questão.


Educação e saúde sempre foram temas que caminharam juntos. Há um consenso de que os anos 80 "apontaram para o limiar de uma nova era, que conduz a humanidade para além da modernidade... a pós-modernidade, uma sociedade com ênfase na informação e no conhecimento". Entretanto, nem sempre a população tem informações sobre os seus direitos em saúde e o acesso a essa informação é básico para a participação no sistema de saúde e democratização dos serviços.


LEFÈVRE e LEFÈVRE, 2004; KLEIN, 1984 apud MAINARDI, Neuza; PEREIRA, IMTB; PELICIONI, Maria Cecília Focesi. Educação e Saúde na Modernidade e Pós-Modernidade: um resgate da história. Revista Extensão em Foco, n. 8, 2013.

No que se refere à saúde, atualmente vive-se num momento de transição epidemiológica onde:

I.Observa-se o ressurgir de doenças já tidas como controladas, como: tuberculose, hanseníase, febre amarela, dengue.
II.Diminuiu consideravelmente a incidência de doenças crônico-degenerativas e aumentou a de doenças infectocontagiosas.

É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q3984993
Ciências Ciências , A Terra e seus Satélites ,
Ano: 2024 Banca: Instituto JK Órgão: Prefeitura de Afonso Cunha - MA Prova: Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Professor Anos Finais - Ciências |
Q3984993 Ciências
Assinale a alternativa correta com relação aos vulcões.
Alternativas
Q3984992
Ciências Ciências , Tipos de Solos, Exploração e Conservação ,
Ano: 2024 Banca: Instituto JK Órgão: Prefeitura de Afonso Cunha - MA Prova: Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Professor Anos Finais - Ciências |
Q3984992 Ciências
A classificação das rochas se dá por meio da sua natureza e processo de formação. Dessa maneira, podemos identificar três tipos de rochas: magmáticas, sedimentares e metamórficas. Marque a alternativa que apresenta apenas rochas sedimentares.
Alternativas
Q3903298
Ciências Ciências ,
Ano: 2024 Banca: COPS-UEL Órgão: UEL Prova: COPS-UEL - 2024 - UEL - Conhecimentos Gerais |
Q3903298 Ciências
Leia o texto a seguir.
A ciência normal, atividade que consiste em solucionar quebra-cabeças, é um empreendimento altamente cumulativo, extremamente bem-sucedido no que toca ao seu objetivo, a ampliação contínua do alcance e da precisão do conhecimento científico. [...] A ciência normal não se propõe descobrir novidades no terreno dos fatos ou da teoria; quando é bem-sucedida, não as encontra.
KUHN, Thomas. A Estrutura das Revoluções Científicas. São Paulo: Perspectiva, 1996, p. 77.

Com base no texto e nos conhecimentos sobre revoluções científicas em Kuhn, assinale a alternativa correta.
Alternativas
Q3665182
Ciências Ciências , Química ,
Ano: 2024 Banca: GUALIMP Órgão: Prefeitura de Alfredo Chaves - ES Prova: GUALIMP - 2024 - Prefeitura de Alfredo Chaves - ES - Professor MAPB - Ciências |
Q3665182 Ciências
A estratégia de nomenclatura adotada nas Ciências Física e Química, para os elementos da tabela periódica, é a de escrita dos elementos na forma de siglas. O conhecimento nessas áreas está intimamente relacionado ao contato, ao domínio que se tem deste saber e dos instrumentos/recursos de trabalho dos professores em geral.
Considere os elementos descritos pelas siglas Be, N, O, K e F.

Assinale a alternativa que corresponde a um metal alcalino presente na família 1A da tabela periódica, dentre os elementos mencionados:
Alternativas
Q3665179
Ciências Ciências ,
Ano: 2024 Banca: GUALIMP Órgão: Prefeitura de Alfredo Chaves - ES Prova: GUALIMP - 2024 - Prefeitura de Alfredo Chaves - ES - Professor MAPB - Ciências |
Q3665179 Ciências
A Teoria da Deriva dos Continentes, proposta em 1912 pelo alemão Alfred Wegener (1880-1930), que observou o recorte da costa leste da América do Sul, comparou-o com o da costa oeste da África e notou algumas semelhanças, como se os dois lados tivessem unidos um dia. De acordo com essa teoria, em determinada época, há centenas de milhões de anos, todos os continentes formavam um só bloco, a Pangeia (do grego, pan = toda e geo = terra). O que teria provocado a divisão desse bloco único?
Alternativas
Q3550956
Ciências Ciências , A Terra e seus Satélites ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550956 Ciências
Considere o Texto 05 para responder à questão.
TEXTO 05
Abaixo seguem trechos de entrevistas feitas com crianças, acerca de suas concepções de Terra, após uma atividade sobre representações do planeta com massa de modelar e desenhos.

ESTUDANTE 01 (E1)
DOCENTE: E onde que ficaria a água aqui nessa... nessa representação de Terra?
E1: A maioria do espaço aqui teria água, a maioria...
DOCENTE: Aí aonde?
E1: Aqui dentro [e bate com a ponta do dedo na bola, que está em suas mãos, indicando o interior dela].
DOCENTE: Dentro?
E1: Dentro.
DOCENTE: Ó, tem uma redonda aqui que é oca... [diz isso apanhando uma das bolas maiores, que são ocas e divididas em duas calotas que podem ̂ ser separadas]. Essa aqui não é oca [diz segurando a bola anterior, que estava nas mãos de E1]. Então você vai escolher uma das duas. Essa aqui ela é toda maciça, e essa aqui ó, dá pra abrir [e abre a bola oca].
E1: Ah! Eu prefiro essa daqui. [Diz apanhando a bola oca já aberta.] [...]Aqui ó [E1 passa a mão por dentro de uma das calotas, em volta, mais na periferia] teria água. Aqui... [E1 mostra uma região mais ou menos no centro do interior da calota], quase aqui no centro teria terra.
DOCENTE: Aqui no centrinho vai ter terra?
E1: É.
DOCENTE: E onde que a gente está vivendo: fora, dentro?
E1: Dentro.

ESTUDANTE 02 (E2)
DOCENTE: Bom, quando você desenhou a Terra e fez na massa de modelar, você fez daquela maneira. [Aponta para as representações anteriores.] É igual a essa? [Aponta para a bola de isopor.]
E2: [Faz que não com a cabeça.]
DOCENTE: Qual que é a diferença?
E2: É que ali eu fiz a Terra assim [fazendo um gesto com a mão indicando que fez uma placa sobre a mesa] e aqui está uma bola.
DOCENTE: As duas são Terra?
E2: [Faz que sim com a cabeça.]
DOCENTE: Onde você mora, nessa ou naquela?
E2: Nessa. [Diz isso apontando de maneira dúbia, mais para a bola, mas também um pouco em direção à “Terra-chão”, a entrevistadora repete:]
DOCENTE: Nessa [aponta para a bola] ou naquela [aponta para a placa de massa de modelar]?
E2: Naquela. [Diz apontando para a placa.]
DOCENTE: Naquela lá, é?
E2: [confirma com a cabeça.]
DOCENTE: São diferentes as duas?
E2: [Faz que sim com a cabeça.]
DOCENTE: Tem mais de uma Terra?
E2: [Faz que sim com a cabeça, mas de maneira hesitante...]
DOCENTE: Tem quantas Terras?
E2: Duas.
DOCENTE: Essa e aquela?
E2: [Faz que sim.]
DOCENTE: E você mora naquela? [Aponta para a placa.]
E2: É.

ESTUDANTE 03 (E3)
E3: Posso fazer a lua redonda e aquela lua... [faz em gesto, com o dedo, sobre a mesa como se estivesse traçando uma Lua em forma de foice, já que não lembra o nome].
DOCENTE: Quantas luas são?
E3: [Faz um jeito de quem pensa, conta nos dedos e começa a responder:] Tem a lua cheia... [Novamente dá a impressão que E3 quer falar um nome, mas não lembra.]
DOCENTE: As luas são diferentes?
E3: Tem uma lua redonda e outra que... [Faz um gesto no ar indicando uma lua falcada.]

Fonte: (Adaptado) BISCH, S.M. Astronomia no ensino fundamental: Natureza e Conteúdo do Conhecimento de Estudantes e Professores. Tese apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, como requisito parcial para a obtenção do título de Doutor em Educação. 1998.
A partir do Texto 05, analise as afirmações abaixo.
I- A ideia que aparece no relato do Estudante 1 é de uma Terra que é considerada esférica, porém as pessoas não vivem em sua superfície.
II- Para o Estudante 2, há dois planetas Terra, um plano e outro redondo, sendo o plano habitado pelos seres humanos. Aqui, observase a falta da compreensão do conceito de gravidade para explicar como é possível viver em uma Terra plana.
III- Uma vez que não há a compreensão do sistema Sol, Terra e Lua, o Estudante 3 concebe que há mais de uma Lua para justificar que o sentido da visão o informa quando olha para o céu diretamente.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q3550954
Ciências Física , Eletricidade e Magnetismo ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550954 Ciências
Na literatura da área do Ensino de Ciências identificam-se dificuldades de aprendizagens acerca de premissas essenciais para a compreensão de circuitos elétricos, tais como:
1. Analisar que a intensidade da corrente elétrica em um circuito depende não só das características da fonte, mas também do que foi acoplado entre os seus terminais.
2. Considerar a conservação da corrente elétrica.
3. Reconhecer que a intensidade da corrente elétrica não depende da ordem em que se encontram os elementos no circuito e nem do sentido da corrente.
A partir deste contexto, analise as ideias discentes abaixo.
I- Afirmar que a bateria é uma fonte de corrente elétrica constante.
II- Inferir que a corrente se desgasta ao passar por uma resistência elétrica.
III- Deduzir que a ordem dos elementos no circuito e o sentido da corrente elétrica são relevantes.
IV- Pressupor que a fonte fornece os portadores de carga responsáveis pela corrente elétrica no circuito.
São exemplos de ideias que expressam dificuldades de aprendizagem em relação ao contexto o que se afirma em:
Alternativas
Q3550947
Ciências Ensino de Ciências , Educação e Alfabetização Científica ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550947 Ciências
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
Em uma pesquisa da área de Ensino de Ciências foram coletadas e analisadas falas de docentes, acerca de suas concepções acerca da Natureza da Ciência.
Veja abaixo quatro excertos:

DOCENTE A
[...] acho que a ciência na última década vem sendo repensada de forma muito mais filosófica, como ela disse né. Esse questionamento a respeito do que é verdade do que não é, a ciência deixa de ser verdade absoluta como há algum tempo ela era considerada, por isso coloquei entre aspas. [...] a própria ciência ela se reconstrói a todo momento, se não ela não é ciência... se a gente for pensar numa disciplina específica puramente científica, química, física...não sou da área. Agora ciência, o sentido amplo da palavra ciência, é toda a busca de conhecimento e aí outras ciências como humanas, sociais, psicológicas também entram nessa discussão. Ela é objetiva e ela gera certas evidências. Então o que é considerado ciência para o cientista, para o médico, por exemplo, também já está em discussão [...] não é uma caixinha fechada e dá resposta para tudo ou quase tudo. [...]
DOCENTE B [...] Primeiro o modelo, depois teoria científica irrefutável, daí explica a hipótese, mesmo porque tem vários modelos de Ciência. [...]
DOCENTE C [...]A deriva continental é verdadeira ... isso é provado ... comprovado [...] é provado por satélite, junta de novo os continentes, como que não é verdade? [...]
DOCENTE D "[...] não existe um discurso que venha isento de outros discursos, que seja puro [...] quando a gente escolhe uma metodologia, na verdade nós estamos escolhendo também uma ideologia, um discurso também, uma afirmação de algo mesmo quando a gente mescla essas metodologias."
Fonte: Adaptado de HEERDT, B.; BATISTA, I. de L. QUESTÕES DE GÊNERO E DA NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Investigações em Ensino de Ciências, [S. l.], v. 21, n. 2, p. 30–51, 2016. DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2016v21n2p30. Disponível em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article /view/7. Acesso em: 21 jun. 2024.
A partir da análise do Texto 01, em relação as ideias do que é comum às ciências que aparecem nas falas docentes, são identificadas ideias CORRETAS relativas a:
Alternativas
Q3550946
Ciências Ensino de Ciências , Educação e Alfabetização Científica ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550946 Ciências
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
Em uma pesquisa da área de Ensino de Ciências foram coletadas e analisadas falas de docentes, acerca de suas concepções acerca da Natureza da Ciência.
Veja abaixo quatro excertos:

DOCENTE A
[...] acho que a ciência na última década vem sendo repensada de forma muito mais filosófica, como ela disse né. Esse questionamento a respeito do que é verdade do que não é, a ciência deixa de ser verdade absoluta como há algum tempo ela era considerada, por isso coloquei entre aspas. [...] a própria ciência ela se reconstrói a todo momento, se não ela não é ciência... se a gente for pensar numa disciplina específica puramente científica, química, física...não sou da área. Agora ciência, o sentido amplo da palavra ciência, é toda a busca de conhecimento e aí outras ciências como humanas, sociais, psicológicas também entram nessa discussão. Ela é objetiva e ela gera certas evidências. Então o que é considerado ciência para o cientista, para o médico, por exemplo, também já está em discussão [...] não é uma caixinha fechada e dá resposta para tudo ou quase tudo. [...]
DOCENTE B [...] Primeiro o modelo, depois teoria científica irrefutável, daí explica a hipótese, mesmo porque tem vários modelos de Ciência. [...]
DOCENTE C [...]A deriva continental é verdadeira ... isso é provado ... comprovado [...] é provado por satélite, junta de novo os continentes, como que não é verdade? [...]
DOCENTE D "[...] não existe um discurso que venha isento de outros discursos, que seja puro [...] quando a gente escolhe uma metodologia, na verdade nós estamos escolhendo também uma ideologia, um discurso também, uma afirmação de algo mesmo quando a gente mescla essas metodologias."
Fonte: Adaptado de HEERDT, B.; BATISTA, I. de L. QUESTÕES DE GÊNERO E DA NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Investigações em Ensino de Ciências, [S. l.], v. 21, n. 2, p. 30–51, 2016. DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2016v21n2p30. Disponível em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article /view/7. Acesso em: 21 jun. 2024.
A partir da aplicação de conhecimentos adequados de Natureza da Ciência ao contexto do Texto 01, é CORRETO afirmar que as falas adequadas de Natureza da Ciência que aparecem nos fragmentos apresentam a ideia de:
Alternativas
Q3550945
Ciências Ensino de Ciências , Educação e Alfabetização Científica ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550945 Ciências
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
Em uma pesquisa da área de Ensino de Ciências foram coletadas e analisadas falas de docentes, acerca de suas concepções acerca da Natureza da Ciência.
Veja abaixo quatro excertos:

DOCENTE A
[...] acho que a ciência na última década vem sendo repensada de forma muito mais filosófica, como ela disse né. Esse questionamento a respeito do que é verdade do que não é, a ciência deixa de ser verdade absoluta como há algum tempo ela era considerada, por isso coloquei entre aspas. [...] a própria ciência ela se reconstrói a todo momento, se não ela não é ciência... se a gente for pensar numa disciplina específica puramente científica, química, física...não sou da área. Agora ciência, o sentido amplo da palavra ciência, é toda a busca de conhecimento e aí outras ciências como humanas, sociais, psicológicas também entram nessa discussão. Ela é objetiva e ela gera certas evidências. Então o que é considerado ciência para o cientista, para o médico, por exemplo, também já está em discussão [...] não é uma caixinha fechada e dá resposta para tudo ou quase tudo. [...]
DOCENTE B [...] Primeiro o modelo, depois teoria científica irrefutável, daí explica a hipótese, mesmo porque tem vários modelos de Ciência. [...]
DOCENTE C [...]A deriva continental é verdadeira ... isso é provado ... comprovado [...] é provado por satélite, junta de novo os continentes, como que não é verdade? [...]
DOCENTE D "[...] não existe um discurso que venha isento de outros discursos, que seja puro [...] quando a gente escolhe uma metodologia, na verdade nós estamos escolhendo também uma ideologia, um discurso também, uma afirmação de algo mesmo quando a gente mescla essas metodologias."
Fonte: Adaptado de HEERDT, B.; BATISTA, I. de L. QUESTÕES DE GÊNERO E DA NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Investigações em Ensino de Ciências, [S. l.], v. 21, n. 2, p. 30–51, 2016. DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2016v21n2p30. Disponível em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article /view/7. Acesso em: 21 jun. 2024.
A partir do Texto 01, analise as afirmações abaixo.
I- O discurso da pessoa “DOCENTE A” apresenta ideias adequadas de natureza da ciência, já que a relação da objetividade com a produção do conhecimento científico não lhe dá o caráter de verdade absoluta.
II- A pessoa “DOCENTE B” apresenta uma ideia adequada de modelo, uma vez que explicita a diversidade existente e enfatiza sua construção a partir de teorias científicas irrefutáveis.
III- A fala atribuída para a pessoa “DOCENTE C” infere que há evidências mais robustas que aumentam a probabilidade da hipótese se manter como aceita por um longo período, tal como a explicação da deriva continental, ainda que possam ser refutadas em algum momento futuro.
IV- A defesa de uma ideologia atrelada à metodologia presente no discurso da pessoa “DOCENTE D” apresenta uma ideia inadequada de natureza da ciência, pois a construção do conhecimento científico é imparcial e apartidária.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q3543598
Ciências Física ,
Ano: 2024 Banca: Instituto JK Órgão: Prefeitura de São João do Paraíso - MA Prova: Instituto JK - 2024 - Prefeitura de São João do Paraíso - MA - Professor de 6° ao 9° Ano - Ciências |
Q3543598 Ciências
A termodinâmica é uma parte da ciência que estuda como o calor e a energia se movem e mudam entre diferentes objetos, assim como isso afeta o mundo ao nosso redor. Essa energia denominada calor pode ser transmitida de diversas formas entre os sistemas. Assinale a alternativa que aponta a propagação por condução.
Alternativas
Q3543591
Ciências Química ,
Ano: 2024 Banca: Instituto JK Órgão: Prefeitura de São João do Paraíso - MA Prova: Instituto JK - 2024 - Prefeitura de São João do Paraíso - MA - Professor de 6° ao 9° Ano - Ciências |
Q3543591 Ciências
A ideia de que a matéria era formada por pequenos corpos aparece em uma série de explicações de fenômenos da natureza e foi explorada por vários cientistas e filósofos, incluindo Galileu Galilei, Isaac Newton, Robert Boyle e Antonie Lavoisier. Assinale a alternativa que aponta o cientista a propor o primeiro modelo atômico fundamentado em vários dados experimentais. 
Alternativas
Q3543582
Ciências Química ,
Ano: 2024 Banca: Instituto JK Órgão: Prefeitura de São João do Paraíso - MA Prova: Instituto JK - 2024 - Prefeitura de São João do Paraíso - MA - Professor de 6° ao 9° Ano - Ciências |
Q3543582 Ciências
O número de unidades de cargas positivas do núcleo do átomo de qualquer elemento químico, chama-se: 
Alternativas
Respostas
561: A
562: A
563: D
564: A
565: A
566: B
567: C
568: A
569: B
570: D
571: A
572: C
573: A
574: B
575: D
576: A
577: E
578: A
579: A
580: A
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