Questões de Concurso
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Sapato Velho
Compositores: Mauricio Magalhaes De Carvalho / Paulinho Tapajos / Claudio Nucci
Você lembra, lembra
Daquele tempo, eu tinha
Estrelas nos olhos, e um jeito de herói
Era mais forte e veloz
Que qualquer mocinho de cowboy
Você lembra, lembra
Eu costumava andar bem
Mais de mil léguas pra poder buscar
Flores de maio azuis
E os seus cabelos enfeitar
Água da fonte cansei de beber
Pra não envelhecer
Como quisesse roubar da manhã
Um lindo pôr de sol
Hoje não colho mais
As flores de maio
Nem sou mais veloz
Como os heróis
É, talvez eu seja simplesmente
Como um sapato velho
Mas ainda sirvo se você quiser
Basta você me calçar
Que eu aqueço o frio dos seus pés
Sapato Velho
Compositores: Mauricio Magalhaes De Carvalho / Paulinho Tapajos / Claudio Nucci
Você lembra, lembra
Daquele tempo, eu tinha
Estrelas nos olhos, e um jeito de herói
Era mais forte e veloz
Que qualquer mocinho de cowboy
Você lembra, lembra
Eu costumava andar bem
Mais de mil léguas pra poder buscar
Flores de maio azuis
E os seus cabelos enfeitar
Água da fonte cansei de beber
Pra não envelhecer
Como quisesse roubar da manhã
Um lindo pôr de sol
Hoje não colho mais
As flores de maio
Nem sou mais veloz
Como os heróis
É, talvez eu seja simplesmente
Como um sapato velho
Mas ainda sirvo se você quiser
Basta você me calçar
Que eu aqueço o frio dos seus pés
A avaliação pode ser classificada em três modalidades: diagnóstica, formativa e somativa. Julgue as seguintes afirmativas:
I. A diagnóstica tem como principal objetivo determinar o nível de aprendizagem de cada estudante antes de iniciar um novo processo de ensino ou conteúdo.
II. A avaliação formativa é uma modalidade de avaliação que permite detectar e identificar deficiências na forma de ensinar, possibilitando reformulações na prática pedagógica.
III. A avaliação somativa é uma modalidade vinculada à noção de medida e relacionada à compreensão de que é possível aferir objetivamente as aprendizagens escolares.
São corretas as afirmativas:
Analise as frases abaixo e identifique os termos integrantes da oração:
I. Preciso “de ajuda” para concluir a prova.
II. Ele acreditou “em você”!
III. Você não concordou “com as nossas propostas”?
IV. O funcionário aspirava “a uma promoção”.
Complete the sentences.
1. This test is ___ than the last one.
2. My house is ___ than yours.
3. Today is ___ than yesterday.
Complete the sentences.
1. She enjoys ___ books.
2. They decided ___ early.
3. He avoided ___ the question.
Why Even Basic A.I. Use Is So Bad for Students
Last spring, it became clear to me that over half the students in my large general education lecture course had used artificial intelligence tools, contrary to my explicit policy, to write their final take-home exams. (Ironically, the course was titled Contemporary Moral Problems: The Value of Human Life.) I had asked them about some very recent work in philosophy, parts of which happened to share titles with entirely different ideas in medieval theology. You can guess which topics the students ended up “writing” about.
My situation was hardly unique — rampant A.I. cheating has been reported all over the country. But I felt a dread I struggled to express until a colleague articulated the problem in stark terms: “Our students are about to turn subcognitive,” she said. That was it. At stake are not just specialized academic skills or refined habits of mind but also the most basic form of cognitive fluency. To leave our students to their own devices — which is to say, to the devices of A.I. companies — is to deprive them of indispensable opportunities to develop their linguistic mastery, and with it their most elementary powers of thought. This means they will lack the means to understand the world they live in or navigate it effectively.
Fonte: Berg, Anastasia. The New York Times, 2025. Disponível em: https://www.nytimes.com/2025/10/29/opinion/ai-students-thinking-school-reading.html
Why Even Basic A.I. Use Is So Bad for Students
Last spring, it became clear to me that over half the students in my large general education lecture course had used artificial intelligence tools, contrary to my explicit policy, to write their final take-home exams. (Ironically, the course was titled Contemporary Moral Problems: The Value of Human Life.) I had asked them about some very recent work in philosophy, parts of which happened to share titles with entirely different ideas in medieval theology. You can guess which topics the students ended up “writing” about.
My situation was hardly unique — rampant A.I. cheating has been reported all over the country. But I felt a dread I struggled to express until a colleague articulated the problem in stark terms: “Our students are about to turn subcognitive,” she said. That was it. At stake are not just specialized academic skills or refined habits of mind but also the most basic form of cognitive fluency. To leave our students to their own devices — which is to say, to the devices of A.I. companies — is to deprive them of indispensable opportunities to develop their linguistic mastery, and with it their most elementary powers of thought. This means they will lack the means to understand the world they live in or navigate it effectively.
Fonte: Berg, Anastasia. The New York Times, 2025. Disponível em: https://www.nytimes.com/2025/10/29/opinion/ai-students-thinking-school-reading.html
Julgue as seguintes afirmativas sobre Revolução Industrial:
I. O grande impulsionador da Revolução Industrial foi o motor a vapor, que permitiu o desenvolvimento técnico para a transformação de recursos da natureza voltados à produção de energia e à mecanização.
II. O processo de industrialização na Inglaterra iniciou-se com as transformações tecnológicas na indústria têxtil.
III. Na Inglaterra, o enorme desmatamento decorrente da necessidade de matéria-prima para as indústrias causou a destruição da fauna e da flora locais.
São corretas as afirmativas:
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