Carl Rogers, um dos pioneiros da Psicologia Humanista, trabalhava na Universidade de Wisconsin em Madison e viu-se num conflito crescente com a Psicologia. Declarava que sentia que tanto sua liberdade para ensinar como a liberdade para aprender dos alunos estava sendo limitada. Sua indignação é apresentada em publicações a partir de 1969 e gozaram de uma ampla distribuição, em especial, entre os estudantes universitários. Para Roger, era mais apropriado generalizar sobre a natureza humana estudando os melhores exemplos que pudesse encontrar do que catalogando os problemas e as falhas dos indivíduos. Conclui-se que para o autor citado:

Burrhus Skinner realizou seus experimentos clássicos com ratos de laboratórios em uma gaiola ou câmara operante, como preferia seu idealizador. Era um compartimento no qual havia uma alavanca junto a um comedouro. Colocado em seu interior, o rato movimentava-se com agilidade, tocando a alavanca algumas vezes. Aumentar a frequência desse comportamento era o objetivo de Skinner, pois o reforço positivo se dá quando:

Jean Piaget buscou compreender as categorias e os diversos tipos de conhecimento humano, entre eles, o conhecimento científico e o genético, no sentido de gênese, origem ou formação do conhecimento. Considerando essa assertiva, para o autor, o desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre por meio:

Considerando o repertório pedagógico, distintas abordagens são utilizadas por professores, de acordo com suas concepções sobre educação: a comportamental, a cognitiva e a histórico-cultural.

Para a abordagem comportamentalista, o conhecimento é uma “descoberta” e é nova para o indivíduo que a faz.

Já para a abordagem cognitivista, os processos mentais são importantes para que a aprendizagem não seja mais que um produto do ambiente.

Conforme a teoria histórico-cultural, a criança desenvolve potencialidades ilimitadas para aprender e é fundamental a compreensão sobre o acesso que o aluno tem sobre determinada cultura.

Numere as afirmativas a seguir de acordo com as três abordagens:

1 – Comportamentalista

2 – Cognitiva

3 – Histórico-cultural

( ) Linguagem e pensamento estão intimamente ligados e não diferem de outros comportamentos.

( ) Os processos mentais requerem tempo, pois o ser humano realiza o processamento de maneira ativa sobre a informação recebida: seleciona, relaciona e calcula.

( ) O comportamento é uma resposta do organismo a algo que o impressiona a partir do exterior, os estímulos.

( ) O ser humano não nasce humano, mas aprende ser humano com outras pessoas e com as situações que vive, num determinado momento histórico.

( ) A avaliação da aprendizagem será feita através de reproduções de um modelo previamente construído.

Marque a alternativa que apresenta a sequência correta:

O artigo 56 da Lei nº 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, determina que as instituições públicas de educação superior obedecerão ao princípio da gestão democrática. Em seu artigo 14, a mesma lei aponta que os sistemas de ensino devem definir as normas da gestão democrática do ensino público. Contudo, a falta de delimitação entre as áreas de participação dos diferentes agentes, que integram uma comunidade escolar, tem sido fonte de conflitos no seio das instituições educativas. Tentando clarear os papéis dos diferentes segmentos que integram uma comunidade institucional, Nóvoa (1999) identifica quatro grandes áreas de intervenção dos diferentes sujeitos: a administrativa, a escolar, a pedagógica e a profissional. Nessa perspectiva e considerando que o PPP de uma instituição é a sistematização de um processo de planejamento participativo, analise a seguinte situação/problema:

Um(a) servidor(a), que atua como Técnico em Assuntos Educacionais, está sendo convidado(a) a coordenar o processo de elaboração do PPP de um curso superior, que se insere no âmbito de uma universidade. Identifique os sujeitos que serão convidados a participar desse processo.

Sugerindo um roteiro prático para a elaboração de um projeto político pedagógico, Gandin (1994 e 2013) afirma que um começo simples e de eficiência comprovada é a distribuição aos participantes de um conjunto de questões, cujas respostas, dadas individualmente, trazem material para a elaboração de um marco referencial.

Adiante, há uma série de perguntas possíveis de serem formuladas nessa ocasião. Algumas se destinam à elaboração do marco situacional, outras, do marco político, e outras, ainda, do marco operativo. Coloque:

nº 1 - para aquelas que forem apropriadas ao marco situacional;

nº 2 - para o marco político, e;

nº 3 - para o marco operativo.

→ Que diretrizes pedagógicas e didáticas vamos adotar para contribuir com a construção da sociedade que constitui nosso horizonte? ( )

→ Que sinais positivos e negativos vemos no mundo de hoje? ( )

→ Com que correntes pedagógicas mais nos identificamos? ( )

→ Que valores são mais efetivamente manifestados em nossa sociedade atual? ( )

→ Que modelo de sociedade gostaríamos de ajudar a construir? ( )

→ Que desafios a sociedade atual nos apresenta? ( )

→ Para que existe nossa Escola? ( )

Marque a alternativa que apresenta a sequência correta:

Em relação à educação superior, conforme previsto na LDB nº 9.394/96, é correto afirmar que:

      Existem queixas dos professores no sentido de que as reuniões pedagógicas, em alguns contextos educativos, não são bem preparadas, se tornam burocráticas, espaços para avisos, para cobranças ou estudos nunca concluídos.

(VASCONCELLOS, 2002).

      Para combater essa postura, o autor recomenda alguns cuidados a serem tomados durante as reuniões pedagógicas, por aqueles que têm por função a dinamização delas.

      Dos cuidados relacionados abaixo, assinale aquele que NÃO está de acordo com a perspectiva do autor.

Conforme o Capítulo II da LDB nº 9.394/96, a educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Em relação à oferta da educação básica, é correto afirmar que:

São apresentados abaixo alguns autores e ideias-chave que nortearam os seus estudos. Marque a opção que NÃO indica um integrante do pensamento pedagógico brasileiro progressista.

A Nova Sociologia da Educação (NSE) agrega estudos sobre currículo e linguagem, e, com a diversificação dos anos 80, abarca, também, perspectivas interacionistas e etnográficas. Sobre esta corrente, podemos afirmar que:

Em 06 de agosto de 2008, o então responsável pela aplicação da prova do Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes (PISA), Andreas Schleicher, em entrevista à revista Veja, afirmara que “o Brasil passou a ter chances de melhorar quando começou a mapear os problemas de forma objetiva - e não mais com base na intuição”. Neste contexto, o SAEB, que é composto por dois processos de avaliação, a ANEB e ANRESC, teve grande participação nesse trabalho de mapeamento. Sobre esses dois processos, podemos afirmar que:

Pierre Bourdieu desenvolveu muitos estudos sociológicos mostrando como a educação atuaria como uma máquina ideológica, na medida em que transformaria herança cultural em capital escolar. Dentre as opções abaixo, assinale aquela que NÃO está em concordância com a teoria da reprodução desenvolvida pelo autor.

O Pragmatismo foi uma escola filosófica que muito se importou em gerar respostas aos problemas da Filosofia da Educação no mundo contemporâneo, dificuldades estas intensificadas pela crise do Humanismo e pelas críticas às noções de verdade e subjetividade. Sobre as ideias de um dos seus principais pioneiros estadunidenses, John Dewey (1859-1952), podemos dizer que este foi defensor da:

Muito se ouve nas escolas que se precisa rever o currículo, pois é necessário acompanhar os avanços dos novos tempos, em especial, as reivindicações apresentadas pelos movimentos sociais desde meados do século XX. No Brasil, a Educação e a formação de professores vêm buscando adotar o multiculturalismo crítico como campo teórico, de forma a servir como referência para o entendimento de uma sociedade constituída de identidades plurais. Uma proposta curricular que articule a dimensão do multiculturalismo crítico à prática educativa deve requerer:

A presença de indivíduos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino não consiste somente na permanência junto aos demais alunos, nem na negação dos serviços especializados àqueles que deles necessitam, mas implica em uma reorganização do sistema educacional. Tal concepção sugere a revisão de antigas concepções e paradigmas educacionais, porque define:

O conhecimento dos mecanismos de defesa, pesquisados por Freud (1856-1939), permite aos profissionais da educação a compreensão sobre aspectos psicológicos que podem intervir sobre a aprendizagem, podem ser frequentemente utilizados pelas pessoas, seja qual for a situação vivenciada.

Um trabalhador, por exemplo, mostrava insucesso em suas atividades. Quando indagado por uma direção, justificou as falhas pelo modo como o coordenador relacionava-se com o grupo em um determinado departamento. Em outro, momento, atribuiu aos colegas a responsabilidade. Ao formular razões lógicas para justificar sentimentos ou comportamentos inaceitáveis, esse profissional apresenta o mecanismo de defesa denominado:

Os psicólogos Jean Piaget e Lev Vygotsky construíram teorias fundamentais para a compreensão da construção do conhecimento do ser humano. As pesquisas de Piaget priorizam o processo de maturação biológica associado com os processos autônomos e espontâneos, importantes para o desenvolvimento e aprendizagem. Vygotsky privilegia a influência do ambiente social e cultural, pois o desenvolvimento da inteligência e da personalidade é externamente motivado pelas relações interpessoais.

Considerando as concepções de Vygotsky, o papel da palavra como comunicação:

Conforme a LDB nº 9.394/96, a educação superior será ministrada em instituições de ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus de abrangência ou especialização. A Lei nº 10.870/04 institui a taxa de avaliação in loco das instituições de educação superior e dos cursos de graduação, além de dar outras providências. Em relação à autorização, o reconhecimento de cursos e a avaliação deste nível da educação brasileira, NÃO é correto afirmar que:

Conforme a LDB nº 9.394/96, a educação superior tem por finalidade, entre outras questões, estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo e promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação. Com base na referida Lei, NÃO é correto afirmar que: